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北京芳草地小學(xué)范文第1篇

芳草地國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)勞動(dòng)模范，北京市政協(xié)委員，兼任朝陽(yáng)區(qū)教育學(xué)會(huì)理事、全國(guó)教育策劃學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育管理分會(huì)理事等。先后主編了《提高教學(xué)能力構(gòu)建精品課堂》、《寓思維訓(xùn)練于寫作之中》等書籍。

劉飛，中學(xué)高級(jí)教師，北京市政協(xié)委員，現(xiàn)任北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)，同時(shí)兼任全國(guó)教育策劃學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育管理分會(huì)理事、朝陽(yáng)區(qū)教育學(xué)會(huì)理事等。曾獲首都勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆⑷珖?guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌葮s譽(yù)稱號(hào)，曾經(jīng)在中國(guó)教育電視臺(tái)和師訓(xùn)網(wǎng)主講《一碗炒面》、《聽故事學(xué)作文》、《校長(zhǎng)反思力與學(xué)校發(fā)展》等電視教材，承擔(dān)《小學(xué)專家型教師影響力研究》等多項(xiàng)課題，先后主編了《語(yǔ)文疑難解析及訓(xùn)練手冊(cè)》、《提高教學(xué)能力 構(gòu)建精品課堂》、《寓思維訓(xùn)練于寫作之中》等書。

作為芳草地國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)，他準(zhǔn)確把握學(xué)校“國(guó)際化、集團(tuán)化、規(guī)范化、信息化”的特征，并明確提出信息化是“芳草教育”的發(fā)展趨勢(shì)。他把大力推進(jìn)智慧學(xué)校建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重要舉措，通過云計(jì)算等新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)數(shù)字化、數(shù)據(jù)資料數(shù)字化、溝通交流數(shù)字化、行政管理數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)無(wú)疆學(xué)校目標(biāo)――集團(tuán)內(nèi)部學(xué)校之間、國(guó)內(nèi)外學(xué)校之間展開廣泛合作與交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促使“芳草教育”資源在時(shí)間、空間維度上得到有效的延伸和拓展。

在他的帶領(lǐng)下，學(xué)校信息化工作呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）育人為本，服務(wù)發(fā)展。以辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)為引領(lǐng)，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息化環(huán)境和服務(wù)。（2）應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，共建共享。以師生發(fā)展、教育改革和發(fā)展需求為導(dǎo)向，創(chuàng)造信息化環(huán)境，建立學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)參與、共建共享的信息化工作體系。（3）統(tǒng)籌規(guī)劃，分步推進(jìn)。根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，統(tǒng)籌做好信息化的集團(tuán)層次的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，明確發(fā)展重點(diǎn)，鼓勵(lì)各個(gè)校區(qū)形成自己的特色。（4）多維融合，不斷創(chuàng)新。探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育、教學(xué)、科研、師培、家校合作等多個(gè)維度的滲透融合，充分發(fā)揮信息化在教育改革中的支撐作用。

他堅(jiān)信信息技術(shù)一定會(huì)改變教育，而最重要的標(biāo)志不是我們的方案有多么完備，我們的硬件有多么先進(jìn)，我們的網(wǎng)速有多么迅捷，而是師生是否真正具備了現(xiàn)代信息素養(yǎng)，即師生是否具備運(yùn)用信息技術(shù)獲取、處理、生成、應(yīng)用、共享信息的能力，及信息免疫的能力，自覺完善合乎時(shí)代的信息素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要以有效的課程作依托。他帶領(lǐng)課題組研發(fā)地球主題探索網(wǎng)絡(luò)課程，以學(xué)校和教師為主體，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，培養(yǎng)現(xiàn)代信息素養(yǎng)，提升自主、合作、探究能力。全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科委員會(huì)、中國(guó)科學(xué)教育研究院等專家充分肯定了芳草地國(guó)際學(xué)校在構(gòu)建具有芳草特色的主題課程建設(shè)中所取得的成績(jī)，認(rèn)為該主題課程將綜合實(shí)踐課程和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式有效融合，其線上線下、課內(nèi)課外綜合學(xué)習(xí)的方式和交流平臺(tái)給學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，利用網(wǎng)絡(luò)的多元評(píng)價(jià)方式也有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

北京芳草地小學(xué)范文第2篇

富力城位置：

富力城屬于長(zhǎng)安區(qū)，富力城在東三環(huán)，只要坐到三環(huán)上坐300路到雙井橋北下車過天橋，路西就是星光大道，沿著星光大道一直往西走，問一下保安就知道了。

北京富力城是城區(qū)內(nèi)最大的項(xiàng)目，其總建筑面積（含地上和地下）達(dá)140余萬(wàn)平方米，定位于CBD商務(wù)圈旁的純居住區(qū)。精裝修；容積率不超過2.7；投資1億多元做園林，綠化率達(dá)到50%以上，17萬(wàn)平方米的園林綠化，光樹種就有80多種，實(shí)現(xiàn)“每個(gè)樓座都在園林中”的效果；投資兩個(gè)多億在社區(qū)中建北工大附中新址、芳草地小學(xué)及幼兒園；社區(qū)中將建3個(gè)會(huì)所，業(yè)主“不用到郊區(qū)去度假”；整個(gè)社區(qū)將于2007年上半年建成。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

北京芳草地小學(xué)范文第3篇

讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，使我深深地懂得父母的愛是無(wú)私的，是偉大的！

課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者的感悟，表現(xiàn)了父母親對(duì)孩子深深地愛，表達(dá)了作者對(duì)父母的感激之情。

我的父親和母親正如那位作者的父母。記得有一次，我考試考砸了，成績(jī)不太理想。爸爸看到成績(jī)單笑了，并鼓勵(lì)我說：“兒子，沒關(guān)系。這次考試沒考好是因?yàn)轳R虎造成的，下次考試一定要踏實(shí)，別馬虎，認(rèn)真做題，就一定能考出好成績(jī)！兒子，加油吧！”而媽媽看見了卻暴跳如雷，嚴(yán)厲地批評(píng)了我：“這次你是怎么回事兒？怎么回回考試都不認(rèn)真，馬馬虎虎的？一遇到真正考試就掉鏈子！”說罷，又一本正經(jīng)地告訴我：“兒子，知道我為什么這么說你嗎？因?yàn)閶寢寪勰悖P(guān)心你的學(xué)習(xí)成績(jī)，才這樣嚴(yán)厲對(duì)你。以后考試一定要仔細(xì)審題、認(rèn)真做題，千萬(wàn)別馬虎，不然會(huì)吃大虧的！知道嗎？”爸爸鼓勵(lì)我，媽媽批評(píng)我，不都是為了我好，不都是愛我的表現(xiàn)嗎？我已下定決心：要聽爸爸媽媽的話，不讓他們?cè)贋樾模乙汲龊贸煽?jī)來報(bào)答父母！

這兩種看似極端的評(píng)價(jià)都有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)——愛。我們要在父母的愛中不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)，就會(huì)取得非常大的成功！

北京芳草地國(guó)際小學(xué)遠(yuǎn)洋分校五年級(jí)：韓浩天

北京芳草地小學(xué)范文第4篇

我們感嘆信息化給我們帶來快捷和便利的同時(shí)，是否關(guān)注到了這種狀態(tài)能夠持續(xù)健康發(fā)展下去的維護(hù)者和支撐者――信息技術(shù)教師。信息技術(shù)教師是在教育教學(xué)逐步與信息技術(shù)融合、教育信息化發(fā)展到一定程度時(shí)應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生的。不可否認(rèn)，目前小學(xué)信息技術(shù)教師，在專業(yè)發(fā)展、教學(xué)競(jìng)賽、崗位設(shè)置、制度保障、職稱待遇等方面，取得了極大進(jìn)展，可謂是曙光初現(xiàn)，但是也存在著諸多問題。

筆者作為一個(gè)信息教師R搗⒄溝那桌者，試圖從自身需求出發(fā)，去調(diào)查信息教師現(xiàn)狀。參考相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料，總結(jié)實(shí)際工作中遇到的具體情況與芳草地國(guó)際學(xué)校教育集團(tuán)的實(shí)踐，從而得出推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

工作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

根據(jù)教育管理部門的調(diào)研數(shù)據(jù)[1]，結(jié)合對(duì)中國(guó)知網(wǎng)“基礎(chǔ)教育資源總庫(kù)”中，以“信息技術(shù)教師”+“專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵字段搜索到的文章進(jìn)行篩選整理，加以筆者對(duì)北京市部分區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師和教研員的電話訪談，可以粗略得到我市信息技術(shù)教師的工作基本情況。

1. 工作基本情況

（1）教齡

根據(jù)北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心針對(duì)全市在職信息技術(shù)教師抽樣發(fā)放的500份調(diào)查問卷，分析后發(fā)現(xiàn)，目前北京市信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)有教師從教年齡差距大，5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的占59%，剛畢業(yè)的占24%，筆者接觸的北京市朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍基本穩(wěn)定。相比以前，轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象已是極為稀少。通過訪談了解到緣由是工作內(nèi)容的改變。如今信息技術(shù)教師在講授信息技術(shù)課程外，通常也肩負(fù)著校園其他數(shù)字化工作任務(wù)，但凡涉及攝影攝像、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、電腦設(shè)備、廣播電話、安防監(jiān)控、cmis學(xué)籍管理等有關(guān)的工作，都可能需要信息技術(shù)教師協(xié)助，可謂工作繁雜。

（2）學(xué)歷

本次統(tǒng)計(jì)中信息技術(shù)教師學(xué)歷無(wú)一例外是大學(xué)本科（含第二進(jìn)修學(xué)歷）。近幾年也有部分信息技術(shù)教師通過進(jìn)修取得了碩士學(xué)位；另還有部分條件較好的學(xué)校，招聘來的新教師就是碩士。這從側(cè)面反映出信息技術(shù)教師的教學(xué)研究大有潛力。

（3）職稱

眾所周知，教師職稱往往與學(xué)校中的教育教學(xué)成績(jī)掛鉤。但文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析與電話訪談發(fā)現(xiàn)，有10%的信息技術(shù)教師感到評(píng)高級(jí)職稱困難，與教學(xué)一線相比，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)往往不占優(yōu)勢(shì)；甚至在當(dāng)前小學(xué)的職稱評(píng)審體系中，根本找不到與網(wǎng)絡(luò)管理員對(duì)口的專業(yè)職稱。

（4）工作崗位

由于信息技術(shù)課時(shí)少，達(dá)不到滿工作量，小學(xué)信息技術(shù)教師中專職上課的并不多；再加上信息技術(shù)教師人員配比少，很多人在承擔(dān)信息技術(shù)課教學(xué)的同時(shí)，兼著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員、電教老師、cmis管理員等多重身份，負(fù)責(zé)學(xué)校信息化建設(shè)、學(xué)校數(shù)字化項(xiàng)目等繁雜工作。北京市管理部門的調(diào)研數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)來源同上）也證明了這一點(diǎn)，如圖1所示。

2. 對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)更新速度快，可以說日新月異，與其他學(xué)科教師相比，信息技術(shù)教師更需要接受各類繼續(xù)教育。但是當(dāng)前教育主管部門開設(shè)的繼續(xù)教育課程眾口難調(diào)，也很難趕上學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展需要的速度。調(diào)查中，認(rèn)為繼續(xù)教育課程不太適合自身專業(yè)發(fā)展和一般適合的分別占全部受調(diào)查人數(shù)的14%和47%，通過分析得出，繼續(xù)教育課程目前還不能滿足信息技術(shù)教師的需要，開發(fā)出滿足小學(xué)信息技術(shù)教師需求的繼續(xù)教育課程，是一個(gè)重要課題。

同時(shí)，信息技術(shù)教師參加培訓(xùn)的狀況怎么樣呢？通過調(diào)查，具體情況如圖2。

不能經(jīng)常參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)的理由中，32.5%的教師認(rèn)為太忙，沒有時(shí)間參加，與前面調(diào)查兼職三項(xiàng)以上工作的現(xiàn)象，有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，表明信息技術(shù)教師在學(xué)校中的工作確實(shí)非常繁重，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

3. 對(duì)工作職能的認(rèn)識(shí)

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科工作職能的認(rèn)識(shí)，有26.5%的教師認(rèn)為是“掌握新技術(shù)，為教學(xué)服務(wù)”。筆者認(rèn)為，掌握技術(shù)做好服務(wù)本身并沒有錯(cuò)，但是信息技術(shù)教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上敬業(yè)善教、研究教學(xué)、注重科研，這才是教師的本色；其次，應(yīng)深入研究技術(shù)對(duì)學(xué)校教育信息化的促進(jìn)作用，為學(xué)校信息化發(fā)展出謀劃策。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，信息技術(shù)學(xué)科教師的倦怠率排名前三，但是在調(diào)研和訪談中筆者發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)曙光：部分一線小學(xué)信息技術(shù)教師有著非常樸實(shí)的理念和行動(dòng)，通過個(gè)人努力，利用額外時(shí)間，提高專業(yè)發(fā)展，包括課堂教學(xué)獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)競(jìng)賽學(xué)生獲獎(jiǎng)、研究課題發(fā)表文章等，實(shí)現(xiàn)了有所作為。另一點(diǎn)，隨著基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)優(yōu)質(zhì)均衡的高位發(fā)展階段[2]，優(yōu)質(zhì)的教育必須有優(yōu)質(zhì)教師人力資源的積累。信息技術(shù)教師一定要把自身角色首先定位為教師，要能站好講臺(tái)，能在教育教學(xué)中提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師需要有足夠的專業(yè)技術(shù)背景知識(shí)，有較強(qiáng)的實(shí)踐意識(shí)和動(dòng)手能力，在當(dāng)前教育背景下，信息技術(shù)教師還需要對(duì)學(xué)校信息化的發(fā)展有一個(gè)整體的預(yù)測(cè)和規(guī)劃，能夠成為本校教育教學(xué)信息化的引領(lǐng)者和助推器。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，已有信息技術(shù)教師在自己的課堂上，嘗試鼓勵(lì)學(xué)生利用多種移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在線測(cè)評(píng)收集學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生，提高本學(xué)科的教學(xué)效益。

推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

信息技術(shù)課程背負(fù)著重大的歷史使命，幫助每個(gè)受教育個(gè)體做好應(yīng)對(duì)信息時(shí)代迅猛發(fā)展的準(zhǔn)備， 順應(yīng)優(yōu)質(zhì)均衡的教育發(fā)展趨勢(shì)尤其重要。為此，筆者總結(jié)實(shí)際工作中遇到的具體情況與芳草地國(guó)際學(xué)校教育集團(tuán)的實(shí)踐，從管理層面和教師自身發(fā)展層面，得出推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1. 集團(tuán)校行政管理層面

（1）全員培訓(xùn) 兼顧特色

芳草地國(guó)際學(xué)校集團(tuán)信息資源部選取優(yōu)秀信息技術(shù)教師承擔(dān)著對(duì)全集團(tuán)500多名教師的學(xué)科信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)任務(wù)，幾年來的大規(guī)模全員培訓(xùn)和個(gè)性化培訓(xùn)帶來了顯著成果：一是全集團(tuán)教師基本都能自主應(yīng)用各類信息技術(shù)，學(xué)校信息技術(shù)教師承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)逐漸減輕減少，培訓(xùn)員的角色極度弱化，轉(zhuǎn)為技術(shù)應(yīng)用引導(dǎo)者；領(lǐng)導(dǎo)、老師能夠獨(dú)立制作質(zhì)量高的課件，滿足自己平時(shí)教育教學(xué)和上課賽課的技術(shù)需要，信息技術(shù)教師不參與課件制作，制作員的角色消失，轉(zhuǎn)為本學(xué)科教學(xué)研究者。

（2）整體應(yīng)用 共享資源

集團(tuán)信息資源部統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理信息化資源和云平臺(tái)應(yīng)用，如智慧校園平臺(tái)和門戶網(wǎng)站等，有效推進(jìn)區(qū)域間信息化均衡發(fā)展。學(xué)校管理者、學(xué)科教師都可以自行在智慧校園云課堂中，完成教學(xué)資源管理調(diào)配和教學(xué)模塊功能應(yīng)用，學(xué)校信息技術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)管理員、信息化建設(shè)者角色弱化，引進(jìn)IT外包公司人員常駐學(xué)校提供技術(shù)服務(wù)，信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)換為管理者。

（3）社會(huì)力量參與 外包服務(wù)到位

宏觀上，集團(tuán)主管部門，從制度上保障信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，明確職責(zé)。參照“后勤社會(huì)化”模式，聘請(qǐng)公司外包工程師來學(xué)校作兼職網(wǎng)管和電教人員，完成一些簡(jiǎn)單重復(fù)的工作。微觀上，設(shè)備采購(gòu)時(shí)簽署維護(hù)協(xié)議，公司定期到學(xué)校檢查保養(yǎng)設(shè)備。學(xué)校計(jì)算機(jī)維修員、多媒體管理員角色基本消失。

學(xué)校各種大型活動(dòng)攝影攝像或者學(xué)校常規(guī)活動(dòng)等電教工作，也可以外包或者邀請(qǐng)專業(yè)人員以設(shè)備租賃服務(wù)的形式加以解決。例如，購(gòu)買一套高清雙機(jī)位攝像器材造價(jià)為20余萬(wàn)，折舊期為3～5年，用這些錢購(gòu)買電教服務(wù)綽綽有余。術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)的事，讓專業(yè)的人來做。

（4）回歸信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展

管理上明確信息技術(shù)教師的崗位職責(zé)：強(qiáng)化敬業(yè)善教的本位角色。協(xié)調(diào)出他們參與培訓(xùn)和教研的時(shí)間，留出了教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)間，才能保障這支隊(duì)伍的成長(zhǎng)和可持續(xù)的健康發(fā)展。信息技術(shù)教師將有更多的時(shí)間安安穩(wěn)穩(wěn)在辦公桌邊“做學(xué)問”，定定心心在五尺講臺(tái)“講學(xué)問”。

為此，學(xué)校信息資源部強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展是重中之重，鼓勵(lì)教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，做到四個(gè)清晰：清晰學(xué)情；清晰備課；清晰教學(xué)；清晰評(píng)價(jià)。作為教師，必須會(huì)上課，打鐵還需自身硬。作為優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，懂教學(xué)、上好課；站位高、懂教育；會(huì)技術(shù)、有思路，才能為學(xué)科建設(shè)、課程發(fā)展提出合理化建議。此外還鼓勵(lì)教師輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，如電腦繪畫、Scratch程序設(shè)計(jì)、電子報(bào)刊、微視頻創(chuàng)作等。

2. 教師自身發(fā)展層面

專業(yè)理念的提升是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展，即專業(yè)理念的形成和提升。正像專家所說：“現(xiàn)實(shí)中，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展不是能力和水平問題，而是態(tài)度和情感，只要他們有足夠的專業(yè)認(rèn)同感，輔以他們獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，其專業(yè)發(fā)展也就是水到渠成的事了”。

（1）德能勤兼?zhèn)?/p>

德是為人之本。信息技術(shù)教師，工作內(nèi)容繁雜事實(shí)存在，與其抱怨，不如一方面梳理流程，提升工作效率，一方面堅(jiān)持教學(xué)，關(guān)注學(xué)生。工作要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

能是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平的具體體現(xiàn)。做好課堂教學(xué)的同時(shí)，搞好課題研究更為重要。未雨綢繆，帶著問題展開教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)反思尤為重要。

勤是工作態(tài)度的體現(xiàn)。做到手勤多做教學(xué)實(shí)踐，嘴勤多和同行溝通教研，尤其是與所教學(xué)生的有效溝通，解決教學(xué)中的問題，做到及時(shí)的反思和工作小結(jié)。其實(shí)，我們所教的學(xué)生就是一面鏡子，他們的表現(xiàn)，對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，也能夠反映出我們?cè)诮虒W(xué)中投入的精力和心思。例如，通過我們的引導(dǎo)，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能夠使用信息技術(shù)手段解決自己學(xué)習(xí)中、生活中的問題，習(xí)慣性地應(yīng)用信息技術(shù)完成自己的想法，具備良好的信息素養(yǎng)等。

（2）合理利用信息化大環(huán)境

利用智慧校園、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化等信息化教育良性發(fā)展的大環(huán)境和自身的專業(yè)技術(shù)背景，以學(xué)科教研為途徑，加強(qiáng)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。如利用云課堂的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和參與度，通過有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析出學(xué)生的掌握情r，課堂上，教師因材施教，做好知識(shí)的理解、記憶和掌握、應(yīng)用；再如教室內(nèi)的平板智能終端的使用，在智慧校園云服務(wù)平臺(tái)的支持下，提供更多的學(xué)習(xí)資源，教師與孩子有了更多的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂；通過信息化的手段，建立質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生通過投票、選擇、答題，展示自身的學(xué)習(xí)情況，通過系統(tǒng)后臺(tái)答題數(shù)據(jù)的匯總和分析，有效改進(jìn)教師的教、引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)。 同時(shí)，信息技術(shù)教師要主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校關(guān)于推進(jìn)“學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范，主動(dòng)接觸3D打印、機(jī)器人教學(xué)、創(chuàng)客教育等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，拓寬信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展范圍。

再者，借助信息技術(shù)的技術(shù)能力，把教師有限時(shí)間的單獨(dú)研究轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)集體協(xié)作。通過電話訪談，大家普遍認(rèn)為，通過集體協(xié)作，運(yùn)用集體的智慧有效教研將更有助于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

北京芳草地小學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]寫作；興趣；寬松；激勵(lì)

[中圖分類號(hào)]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）23-0062-02

[作者簡(jiǎn)介]錢衛(wèi)秋（1981―），女，江蘇靖江人，本科，江蘇省靖江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，小學(xué)一級(jí)。

一、什么是“微作文”

繼“微電影”風(fēng)靡人們的視聽之后，筆者在創(chuàng)新作文教學(xué)模式的摸索過程中，提出了“微作文”一詞。微作文，即微型作文。微作文之“微”在于：微篇幅、微用時(shí)，以其短小、自由、靈活的形式受到學(xué)生的歡迎，消除他們對(duì)作文的畏懼心理，為他們寫好“大作文”積累了寫作素材，豐富了語(yǔ)言積淀，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

二、“微作文”的產(chǎn)生

剖析當(dāng)下作文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師為了使學(xué)生作文考試取得高分，總是千方百計(jì)地給學(xué)生傳授“作文秘技”，要求學(xué)生一定要如何開頭、如何結(jié)尾等。這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)式的作文訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)人思維和個(gè)性發(fā)展受到了嚴(yán)重束縛。有時(shí)候，為了滿足篇幅的要求，擠牙膏、無(wú)病式作文層出不窮，久而久之，寫作在學(xué)生眼里成了一項(xiàng)無(wú)趣的任務(wù)。甚至，在應(yīng)試教育的高壓下，學(xué)生跟著教師的指揮棒走，走入了“麻木不仁”的狀態(tài)。

由此，筆者認(rèn)為當(dāng)下作文教學(xué)面臨的最實(shí)際、最迫切的問題應(yīng)該是如何提高學(xué)生的作文興趣。根據(jù)新大綱和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者利用“微作文”這一形式開展新的作文教學(xué)模式。希望通過指導(dǎo)學(xué)生自由習(xí)作，建立起符合素質(zhì)教育要求的作文教學(xué)新體系，以學(xué)生喜聞樂見的形式，富有創(chuàng)造性的自由習(xí)作氛圍，使學(xué)生欣然地將生活中的獨(dú)特體驗(yàn)和所思所想用“微作文”的形式輕松表達(dá)出來。

三、“微作文”教學(xué)的模式初探

（一）微型隨筆，彰顯個(gè)性

教學(xué)實(shí)踐中，“微型隨筆” 受到了絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎，原因有二：一是“微”，二是“隨”。微，即短小、簡(jiǎn)賅，在篇幅上的不受限制，讓學(xué)生能懷著一種輕松的心態(tài)去面對(duì)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾十字，亦不嫌少，只要是真切反映其所思、所想就行。當(dāng)然，若有學(xué)生覺得今天的隨筆有話可寫，感慨頗多，也不必加以限制。隨，即隨時(shí)、隨地、隨意，不再局限于專門的寫作課，不再局限于教室和課堂，隨感而發(fā)。文體不拘一格，在內(nèi)容上不受限制，也不苛求主題鮮明。只要能透視個(gè)人心靈，如個(gè)人博客一般，想說就說，彰顯個(gè)性。

（二）隨文而作，巧妙創(chuàng)設(shè)

微作文的重頭戲便是“隨文而作”。 張志公先生說得好：“說到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。”因此，語(yǔ)文教師應(yīng)有一雙深入挖掘課文內(nèi)涵的慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)及細(xì)節(jié)點(diǎn)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，為學(xué)生的“隨文而作”尋找素材。

1.補(bǔ)白中想象

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。語(yǔ)文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生的思維植根于課文，想象于書外。如蘇教版三年級(jí)課文《雪兒》一文第二、四小節(jié)最后都有省略號(hào)，讓學(xué)生通過讀文，想象，再描述“我”和雪兒還看到什么，又會(huì)想些什么，雪兒又是怎樣飛的……從而使孩子們體會(huì)雪兒受傷后渴望自由以及獲得自由后高興的心情。簡(jiǎn)單的描述，也許只是寥寥數(shù)語(yǔ)，卻讓孩子產(chǎn)生共鳴，感受到語(yǔ)言文字的神奇魅力。

2.旁批中感悟

所謂“見微知著”，文本中一些細(xì)微處，若能有心地去發(fā)掘，去感悟，也能顯出“風(fēng)韻”來的。這樣就能通過語(yǔ)言訓(xùn)練“架橋鋪路”，從細(xì)節(jié)中感悟人格魅力。如五年級(jí)課文《艾滋病小斗士》一文中“盡管恩科西感覺到生命隨時(shí)可能結(jié)束，但他依然在夢(mèng)想未來”等句子都是比較具有感悟價(jià)值的。讓學(xué)生挑選自己最感興趣的部分，做上旁批。在感悟中，孩子們真切地感受到“艾滋病小斗士”恩科西身上的巨大的正能量，也得到了感染，文與道在此刻水到渠成得到統(tǒng)一。

3.續(xù)寫中延伸

教學(xué)時(shí)，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，如蘇教版六年級(jí)《愛之鏈》一文的結(jié)尾很含蓄，讀到結(jié)束時(shí)，筆者適時(shí)一問：“喬依醒來以后會(huì)怎樣呢？”趁熱打鐵，孩子們對(duì)文本進(jìn)行合理延伸，學(xué)生的靈性在這樣的“微作文”里飛揚(yáng)起來，自然興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限。

4.豐盈中細(xì)膩

通過想象把某個(gè)環(huán)節(jié)寫得更為具體，并能準(zhǔn)確把握，也是對(duì)文本內(nèi)涵更深層次的挖掘。如在教學(xué)《裝滿昆蟲的一袋》一文時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生以“自己就是那只閃爍著金屬光澤的小甲蟲”為視角，想象法布爾捉到小甲蟲后的表現(xiàn)。在不到20分鐘的“微作文”時(shí)間后，學(xué)生帶來的可謂是驚喜連連，言辭間小甲蟲的“幸福感”洋溢在字里行間，法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情盡在一舉一動(dòng)之中。孩子樂著寫，老師樂著讀，何樂而不為？

（三）思辨論事，對(duì)話生活

在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過辯論，不僅闡述了自己對(duì)事件的理解，而且張揚(yáng)了自己的個(gè)性。教師可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生樂于練寫的好方式。內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，想法是他們迫切想要表達(dá)的，此時(shí)的“練”也算是投其所好吧。筆者相信讓學(xué)生從自己熟悉且感興趣的話題入手，馳騁思維的想象空間，寫出真正屬于自己的“大作文”已為時(shí)不遠(yuǎn)。

以上只是微作文教學(xué)的部分模式初探，但是筆者以為，無(wú)論怎樣的模式變換，有一點(diǎn)是始終不變的，那就是訓(xùn)練中教者對(duì)學(xué)生的愛與肯定，這能很好地激勵(lì)孩子們，幫助他們克服畏懼寫作的心理，重拾駕馭文字的熱情，而后才能在各類訓(xùn)練中讓他們放松自己，為興趣真情而寫作，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

總之，“微作文”是學(xué)生語(yǔ)言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的演練場(chǎng)，重拾寫作信心的百花園。我相信，有效的“微作文”，定會(huì)讓學(xué)生愛上作文，為成就“大手筆”奠基。

參考文獻(xiàn)：