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骨干教師工作經(jīng)驗總結(jié)范文第1篇

具體措施：

一、加強教研組的組織建設(shè)

為了使教研組成員搭配合理，形成最佳組織結(jié)構(gòu)，調(diào)動每位教師的積極性，發(fā)揮教研組的整體功能，我校采取了“結(jié)合――互補――競爭”的組合方式，即老教師與青年教師結(jié)合，骨干教師與非骨干教師結(jié)合；他們的性格、脾氣、作風能互補，在教學上能展開討論，在事業(yè)上能相互競爭。這樣組合起來的教研組，老教師、骨干教師有用武之地，充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，青年教師有練武之地，可及時得到具體指導。另外，組內(nèi)教師心情舒暢，精力用在教研上：組長有依靠的對象、幫助的目標，便于打開工作局面。

教學管理的人本原理認為，人是管理中起決定作用的作用。教研組長是教研工作的組織者、管理者和實踐者。是教研組工作的帶頭人，是教導處和學校工作的中心紐帶，為此我校選出了有良好職業(yè)道德勇于開拓進取，教育理念新、責任心強、服務意識強的老師來擔任教研組長。同時做好教研組長的培訓工作。

首先，規(guī)定組長學習制度。每月固定教研組長學習的時間，學習的內(nèi)容是教育教學理論、教育叢書、先進經(jīng)驗、優(yōu)秀論文、各科大綱、組長崗位職責及先進教研組條件等。通過學習，組長們明確了教學指導思想、學科重難點、教學研究的方向、組織專題研究的基本方法，以及組長的職責和任務。

其次，為組長們提供提高與展示的舞臺。學校盡可能創(chuàng)設(shè)機會讓他們在區(qū)開展教研活動時做專題講座，參加市區(qū)教科研工作培訓，在市區(qū)上觀摩課或研究課。總之，為他們爭取各種各樣的提高機會，借助外部力量，使這些組長開闊眼界，及時吸收教改信息，不斷取得事業(yè)上的成功。

再次，指導組長開展工作。學校的每一位行政都被安排到各教研組指導教研組活動，他們經(jīng)常向組長全面分析學校的教學狀況，引導他們既看到教學上的優(yōu)勢，又明確存在的主要問題，制定出切實可行的工作計劃；同時經(jīng)常詢問教研組的情況，碰到問題幫助他們出主意想辦法，親自參加組內(nèi)活動；還幫助各組總結(jié)教改經(jīng)驗，鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。

以上做法，不僅提高了組長的業(yè)務水平和管理水平，而且滿足他們實現(xiàn)自我的心理需求。教研組長們的工作積極性被調(diào)動起來，學校對教師在業(yè)務方面的管理就建立了暢通的組織指揮系統(tǒng)。

二、加強對教研組活動的組織和管理

教研組的活動內(nèi)容，決定其活動的質(zhì)量。安排教研組活動內(nèi)容，決不是組長一個人的事，我校十分重視宏觀調(diào)控、微觀指導，使各組的活動內(nèi)容有針對性、層次性、實效性。

1.明確研究的專題。確定好專題，教研內(nèi)容才有指向性，便于在一段時間內(nèi)，集中集體的智慧，解決教學中的一個難題，有效地提高教學質(zhì)量。進行專題研究，大致分為五個步驟：一是確定專題，制訂方案。二是學習理論，借鑒經(jīng)驗。三是集體研究，人人實踐。四是相互交流，形成觀點。五是撰寫論文，鞏固成果。

2.以科研帶動教研。我校成立了科研領(lǐng)導小組，并從學校的實際出發(fā)，以教研組為研究基地，所選的科研課題緊緊圍繞教研活動中碰到的問題，與教研專題形成從屬關(guān)系?？蒲薪M通過對科研課題的實驗與論證，進一步加深教師對教研專題的認識，從而提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。

3.上研究課制度化。為了擴大專題研究的深度和廣度，提高研究質(zhì)量，把教學研究工作與日常教學任務緊密地聯(lián)系在一起，我校開展了年段上課評課和教學交流日活動。在教研組長的安排下，各組的上課活動有條不紊地開展，評課議課蔚然成風。這種經(jīng)?；?、制度化的做課，教師們負擔不重，思想壓力也小。通過大家的切磋，密切了人際關(guān)系，增強了凝聚力，使專題研究超越了教研組活動形式的時空，深深植根于日常教學的沃土中。

4.承擔起培養(yǎng)青年教師的任務。

我校要求教研組必須“五做到 ”：幫助青年教師認真?zhèn)湔n，深鉆教材；認真輔導及修改教案；聽試講及時糾正問題；公正全面評價課堂教學效果；提出改進意見及措施。每一位教研組長和中老年教師把青年教師上課看成是自己工作中的一件大事，犧牲很多休息時間幫助他們。幾年來，青年教師在這種氛圍中，起點高，進步快；教研組通過指導幫助青年教師，不僅完成了專題研究任務，還使老教師及骨干教師增長了才干。

5、嚴格做好教學常規(guī)管理工作。

①大膽進行備課改革。我校要求各教研組按照學校規(guī)定的備課要求認真規(guī)范地操作。充分發(fā)揮教研組的作用，統(tǒng)一布置，進行分工，而后進行第一次備課，做到“集體議分工備互相評”。重視第二次備課，對他人所備的教案進行“課前議課中改課后評”?！罢n中改”強調(diào)突出教師的個性，體現(xiàn)個人的獨創(chuàng)性。特別注重“課后評”，要求教師寫好“教后反思”（每堂課都要寫），注重針對性和實效性。各教研組對組內(nèi)各人所備教案進行交叉檢查評議。教導處定期對各教研組所備教案進行抽查評定，并納入教研組考評和教師考評之中。

②注重作業(yè)的有效性。我校要求教師科學地布置作業(yè)，實行“分層作業(yè)”的設(shè)計。讓不同層次的學生得到鞏固和發(fā)展。要求及時批改和反饋，做好學困生作業(yè)訂正前的輔導工作。避免抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，真正起到作業(yè)的鞏固和發(fā)展。教師對作業(yè)的批改建立“記錄反思”制度，每位教師在“作業(yè)批改記錄本”上以單元或章節(jié)記錄作業(yè)批改情況，由教研組長統(tǒng)一審閱，將結(jié)果及時上報教導處。

三、加強教研組的考評

骨干教師工作經(jīng)驗總結(jié)范文第2篇

一、高職院校教師工作站的建立背景

成立校企合作教師工作站是深入貫徹落實教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》和教育部等部門《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》精神的重要舉措，是在“校培”層面上建立的保證教師進行企業(yè)實踐鍛煉長效機制，旨在培訓一大批“雙師型”教師，進一步推動和加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，促進職業(yè)教育科學發(fā)展。教師工作站的目標就是讓教師到生產(chǎn)一線，通過現(xiàn)場觀摩、技能訓練、專題講解、交流研討等形式實施，重點體驗企業(yè)文化，了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等信息，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容，學習所教專業(yè)在生產(chǎn)中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，增進對企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解，培養(yǎng)廣大教師的“職業(yè)氣質(zhì)”，并結(jié)合企業(yè)實踐改進實踐教學。

建立教師工作站同時也是安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）國家高職骨干院校建設(shè)的一項重要任務，是學校推進校企深度合作的又一重要舉措。教師工作站將為學校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓基地建設(shè)等方面提供更權(quán)威的信息和資

料，為學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升師資科研水平、

專業(yè)能力和社會服務能力以及緊密校企合作關(guān)系提供了一個良好平臺。

二、高職院校軟件技術(shù)專業(yè)建立

教師工作站的意義

我院的軟件技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要的，德、智、體全面發(fā)展的，具良好的職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識，具備較強的基于 Java 技術(shù)和Android系統(tǒng)的應用軟件開發(fā)能力、基本的軟件測試能力，面向IT行業(yè)、軟件企業(yè)，從事3G應用軟件與動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)、各類管理信息系統(tǒng)的初級編碼、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的日常管理與維護、軟件銷售與技術(shù)支持等領(lǐng)域的工作，具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才。[1]

其專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對于專業(yè)教師實踐能力中指出必須具備“雙師”素質(zhì)，符合“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍要求，在企業(yè)一線從事過Java或Android系統(tǒng)開發(fā)人員。教師應密切關(guān)注行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，注意教育教學的理論研究與社會實踐的緊密結(jié)合，以理論指導實踐，以實踐提升理論。

軟件技術(shù)專業(yè)的教師工作站對教師而言，一方面有利于教師逐步向軟件工程師或系統(tǒng)集成項目

管理工程師等復合方向發(fā)展，另一方面也有利于教師學習新技術(shù)，了解最新的軟件開發(fā)技術(shù)和專業(yè)發(fā)

展趨勢，增強指導教學實踐的能力。高職院校的教師不僅要有專業(yè)理論知識，更要有能力培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。而校企合作教師工作站作為一個載體和基地，有較強的崗位實踐經(jīng)驗，為軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師赴企業(yè)鍛煉培養(yǎng)提供了尤為重要的平臺。這種教師工作站兼顧了校企雙方的需求，為校企之間開展緊密、繼續(xù)的合作提供了條件。

三、專業(yè)教師如何開展教師工作站的工作

（一）明確進站工作目標

專業(yè)教師由于進站工作的時間不是很長，一般只有半年，不可能將企業(yè)所有方方面面的知識都學到手，所以在進站工作之前應當結(jié)合自身教學工作情況與系部主任及教研室主任溝通，明確進站工作目標。通常的目標有：掌握一到兩門課的核心技術(shù)，能夠勝任項目化課程的教學；對專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行調(diào)研，以便改進專業(yè)的課程體系；學習企業(yè)的經(jīng)營管理模式，為校內(nèi)實驗或?qū)嵱柗e累經(jīng)驗，等等。

（二）熟悉企業(yè)規(guī)章制度以及軟件開發(fā)的流程

專業(yè)教師到企業(yè)后首先對企業(yè)的基本情況進行了解，熟悉環(huán)境，進行角色轉(zhuǎn)換的準備。首先要了解公司組織結(jié)構(gòu)、管理制度、業(yè)務范圍，掌握企業(yè)工作流程。[2]其次要掌握企業(yè)軟件開發(fā)的流程，如何做好需求分析，進行概要設(shè)計與詳細設(shè)計，安排好編碼與測試工作以及后期軟件交付與驗收。

（三）跟進企業(yè)軟件開發(fā)項目

在熟悉了軟件開發(fā)流程之后，教師如何有效地把握實際的軟件開發(fā)，在今后的教學過程中實施項目化教學，了解切合社會需要的項目案例，最佳的辦法就是跟進企業(yè)軟件開發(fā)項目，在其中承擔開發(fā)任務。在進站工作的半年時間里，筆者分別跟進了兩個數(shù)字化校園項目，在其中擔任配置管理員以及測試工作，著重提高了軟件測試和UML系統(tǒng)分析與設(shè)計的能力，掌握了項目案例的第一手資料，在進站結(jié)束回到學校后，可以勝任兩門課的項目化教學工作。

（四）積極參加企業(yè)技術(shù)培訓

軟件技術(shù)發(fā)展日新月異，在新興的軟件公司，人員流動頻繁，不斷有新的員工加入到企業(yè)中。各個部門經(jīng)常會有目的性的組織一些技術(shù)培訓，其中有些是系列性培訓。通過參加這些培訓，可以掌握最新最前沿的軟件開發(fā)技術(shù)，學習使用最好最實用的軟件開發(fā)平臺，在以后的教學過程中可以將它們傳授給學生，使之跟上軟件技術(shù)時展的步伐，能夠讓他們在畢業(yè)時適合企業(yè)用人的需要。

（五）經(jīng)常進行階段性小結(jié)

在進站工作的期間，一方面的學習是企業(yè)給你的培訓，另一方面由于企業(yè)員工自身工作也十分繁重，企業(yè)不可能派專人每天手把手對你進行輔導，大部分時間要靠自己利用企業(yè)的資源進行研究和探索。所以對于自己的所學應當及時地進行階段性總結(jié)，以便鞏固所學成果和開展下一階段工作?？偨Y(jié)的形式的是多樣的，既可以撰寫周記和月報，也可以抽時間與企業(yè)相關(guān)人員開工作匯報會或經(jīng)驗總結(jié)交流會，通過不斷地總結(jié)和改進工作，提高在教師工作站的成效。

（六）做好實習學生的管理工作

教師工作站的企業(yè)往往也是學生校外的實訓基地，教師應當妥善安排好學生學習和生活，培養(yǎng)學生的崗位適應能力與創(chuàng)新能力，結(jié)合專業(yè)實踐和社會實踐活動，實現(xiàn)學校教育與社會教育的交互結(jié)合，把“校企合作，工學結(jié)合”落到實處。

四、教師工作站工作經(jīng)驗的總結(jié)與推廣

在結(jié)束教師工作站工作之后，教師應當將所學用于改進今后的教學，實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。同時，要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核借鑒企業(yè)實踐考核，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。為此，一要完善課堂教學實訓、階段實訓、綜合模擬實訓、產(chǎn)學合作、頂崗實習、社會調(diào)研等多種形式的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的崗位適應能力與創(chuàng)新能力；二要建設(shè)融實踐教學、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)能力培養(yǎng)、師資培訓、技能鑒定等多功能于一體的校內(nèi)外實習實訓基地。以下將具體的從四個方面進行闡述。

（一）進行專業(yè)教學改革

高等職業(yè)教育肩負培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線所需的高素質(zhì)技能型人才的重任。軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)必須從市場的人才需求調(diào)查入手，及時跟蹤市場的人才需求變化，根據(jù)需求人才的職業(yè)崗位群及所需能力設(shè)計課程體系、安排教學內(nèi)容。在撰寫人才培養(yǎng)方案時，借助于在教師工作站對軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的能力、知識要求的準確把握，制訂出符合企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案，使軟件技術(shù)專業(yè)的教學改革能夠緊緊地圍繞培養(yǎng)目標以崗位需求為導向、專業(yè)以行業(yè)發(fā)展為定位、課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為本位、教學過程以職業(yè)活動為主線、質(zhì)量評價以職業(yè)規(guī)范為標準。通過人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）邀請企業(yè)專家走進課堂

通過進站學習交流，在以后的教學過程中，邀請一部分專家走進課堂，有效參與學院的專業(yè)建設(shè)、課程改革、學生實訓以及一定數(shù)量的專業(yè)課教學等工作，學生由此可以零距離地獲得企業(yè)一線高技能人才的指導，縮短了他們在學院習得的知識與企業(yè)實際工作的距離，讓學生清晰地知道企業(yè)用人的標準，明確學習的目標，激發(fā)自己的學習積極性，為他們今后進入企業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，這些企業(yè)專家通過教學實踐活動，對學院專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，促進、提高了學院廣大專職教師的實踐教學能力和水平。[3]

（三）鼓勵學生到企業(yè)去實習鍛煉

高職院校注重學生技術(shù)能力的培養(yǎng)，多采用“2+1”的教學模式，即2年在學校教育學習，1年去企業(yè)頂崗實習。在每年送學生去企業(yè)頂崗實習的時候，有些學生有疑惑，對此有抵觸情緒。通過自身在企業(yè)進站學習的經(jīng)驗，可以現(xiàn)身說法，打消學生的疑慮，讓他們認識到頂崗實習對于今后走上工作崗位的重要作用，讓他們充滿信心，滿懷激情地走上實習崗位。

骨干教師工作經(jīng)驗總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞:多導師制;人才培養(yǎng)模式;專業(yè)實習;頂崗實習

1999年,在全國第三次教育工作會議上,教育部提出加強學生文化素質(zhì)和科學素質(zhì)教育的要求,各高校根據(jù)這一培養(yǎng)目標,開始對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進行改革。2000年,教育部實施“新世紀教育教學改革工程”,其重要內(nèi)容之一就是高等學校各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。此后,教育部的有關(guān)文件,特別是質(zhì)量建設(shè)工程,都強調(diào)人才培養(yǎng)模式改革。師范院校作為培養(yǎng)教育工作者的院校,其培養(yǎng)模式改革無疑是教師教育改革的關(guān)鍵,顯得尤為重要。

我校計算機學院根據(jù)人才培養(yǎng)目標,經(jīng)過多年的經(jīng)驗總結(jié)和探索,制定了以“多導師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)模式,提高了學生的綜合素質(zhì),使畢業(yè)生受到招聘單位的歡迎,取得了可喜的成績。

1認識現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足

近年來師范院校在人才培養(yǎng)模式改革方面確實做出了巨大努力,取得了可喜的成果。但是,由于受改革前的教學習慣影響,加之改革時間還較短,目前師范院校人才培養(yǎng)模式還存在如下一些問題。

1) 為了課程體系的完整性,學生實踐少。

計算機專業(yè)課程設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新。但當前高年級本科生的專業(yè)教學方面的理論性過強,注重理論知識的培養(yǎng),而實用技能卻相對不足。

實踐課設(shè)置依附于理論課,主要內(nèi)容是對理論課內(nèi)容的驗證和知識的綜合應用。內(nèi)容相對單一且更新慢,通過實驗課可以加深學生對理論知識的理解。但這些知識與實用技術(shù)的聯(lián)系卻很少涉及,對學生實踐能力的培養(yǎng)收效甚微,無法讓學生通過實踐課提高實用技能。

2) 課程內(nèi)容不能跟蹤最新技術(shù)。

學校傳統(tǒng)課程內(nèi)容不適應計算機和軟件技術(shù)的發(fā)展,沒有跟蹤新技術(shù)的發(fā)展,專業(yè)課教學內(nèi)容滯后,與當前先進的技術(shù)存在偏差。導致教學內(nèi)容和社會實際技術(shù)需求脫節(jié),從而造成學生很難找到與專業(yè)對口的工作[1]。

3) 師資資源單一。

目前高校教師隊伍大都是應屆畢業(yè)的碩士或博士,這些人員從高校走進高校,沒有實際軟件工程和項目開發(fā)經(jīng)驗,這種體系下的教師受制于教育背景的影響,很難做出開創(chuàng)性成果,他們往往從屬于母校的某一學術(shù)門派,教學水平和實踐能力也參差不齊。很多教師教學內(nèi)容局限于教材、參考書。所以,雖然試驗硬件現(xiàn)在不斷得到改善,很多大學已經(jīng)擁有了大量的科研設(shè)備、科研實驗室,但軟件條件沒有實質(zhì)性的提高。

4) 實習模式使得學生無法得到真正鍛煉。

師范學院計算機專業(yè)學生通常要參加專業(yè)實習和教育實習。專業(yè)實習主要鍛煉學生利用本專業(yè)技術(shù)解決實際問題的能力;教育實習是為了提高學生師范技能,從而適應畢業(yè)后的教育工作。但是,學生往往不能參與具體的業(yè)務――專業(yè)實習表現(xiàn)在無法參與實際項目,教育實習表現(xiàn)在不能完全進入教學角色,并承擔某門課程的主要教學任務。這樣,學生感受不到實習的約束力,更沒有檢驗自己實踐能力和提高解決問題能力的機會,從而降低學生主動性。

5) 傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式不能激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計由教師提出設(shè)計題目,學生選題并進行畢業(yè)設(shè)計。這些題目大多是脫離實際的虛擬課題,無法與生產(chǎn)實際相聯(lián)系,影響學生的積極性。有些學生更是投機取巧,找來以前學生做的畢業(yè)設(shè)計照搬照抄。這種教育模式不能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,更無法提高學生的實踐能力。

2明確培養(yǎng)目標,確定“多導師”制培養(yǎng)方式

我院在分析以上不足的基礎(chǔ)上,積極探索,及時總結(jié)。根據(jù)多年經(jīng)驗,再次明確培養(yǎng)目標,并制定了“多導師”制的培養(yǎng)方式。

2.1明確培養(yǎng)目標

本科教育是具有專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)教育,不同高校承擔著不同的人才培養(yǎng)任務,適當?shù)膶哟涡苑止な菨M足社會和市場需要的必要條件。我校是一所以師范教育為特色的地方院校,在人才培養(yǎng)目標上以市場需求為導向,著力培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。具體到我院計算機專業(yè),人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展、掌握計算機學科的基本理論、基本知識和基本技能,在計算機科學與技術(shù)領(lǐng)域獲得工程師基本訓練的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。畢業(yè)生要到中小學和與IT相關(guān)的企事業(yè)中,從事計算機教育、軟件設(shè)計開發(fā)、計算機及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應用維護等方面的工作[2]。

2.2“多導師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的培養(yǎng)方式

根據(jù)培養(yǎng)目標的要求,結(jié)合對當前教學模式成功與不足的分析,我院提出了以“多導師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式。其具體內(nèi)涵是:每位在校本科生將在不同學習階段分別由校內(nèi)專業(yè)導師、校外企業(yè)導師、中小學教育導師三個導師予以指導和督促。三個導師側(cè)重不同,要求不同,分別負責學生專業(yè)學習能力,動手實踐能力和教育教學能力的培養(yǎng)。導師間互相聯(lián)系,知識互補,共同在本科四年培養(yǎng)能快速適應社會崗位的畢業(yè)生。

校內(nèi)專業(yè)導師主要負責培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力,關(guān)心學生課程選修、課程理解、校內(nèi)考核等問題。入學初期,專業(yè)導師向?qū)W生介紹本專業(yè)的學習特點、學習方法以及本專業(yè)發(fā)展方向;隨著學生學習的深入,專業(yè)導師要及時了解學生對專業(yè)知識的理解、基本概念的把握程度,幫助學生熟悉各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響;培養(yǎng)學生的學習能力,引導其掌握好的學習方法,爭取優(yōu)異的學習成績;并在此基礎(chǔ)上,向?qū)W生介紹專業(yè)的前沿技術(shù),激發(fā)學生對某一方向進行深入研究的熱情,培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。

校外企業(yè)導師則主要負責培養(yǎng)學生的動手實踐能力。他們根據(jù)自己實際工作為學生提供參與實際項目開發(fā)的機會;向?qū)W生介紹工作經(jīng)驗,幫助學生建立良好的程序設(shè)計習慣,提高工作效率,減少失誤;根據(jù)項目開發(fā)的需要,及時向?qū)W生介紹各種技術(shù)的最新變化情況,增加學生實踐認知能力以及適應未來工作的能力。使學生在走出校門前,就能夠具備IT工程師的基本素質(zhì)。

中小學教育導師將為學生的教育實習提供更多的實踐機會。通過讓學生真正參與正常教學和管理工作,提高學生教學技能,鍛煉學生處理實際問題的能力;觀察學生在工作中出現(xiàn)的問題,及時給予正確引導,指導學生體驗和形成一些初步的職業(yè)判斷能力,培養(yǎng)學生形成良好的教師職業(yè)道德。

以“多導師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式將集合多方力量,給學生提供多方面的指導。這樣,擴充了學生的知識,開闊其視野,增強了學生的多種能力,從而達到拓寬就業(yè)途徑。在三位導師的指導過程中,發(fā)現(xiàn)學生的興趣和專長所在,可以“因材施教”,對學生的發(fā)展方向提出切實可行的建議,并在以后的指導中著重培養(yǎng)其優(yōu)勢方向,為學生以后的發(fā)展道路做好鋪墊。

3解決關(guān)鍵問題,認真實施“多導師”制

為了能夠充分發(fā)揮以“多導師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式的作用,需要認真制定實施計劃,詳細考慮每個細節(jié),在實踐中發(fā)現(xiàn)不足,并及時調(diào)整,從而完善該培養(yǎng)方式的具體實施細節(jié)。在這個過程中需要解決一些關(guān)鍵問題。

3.1學生對“多導師”制的理解

學生是培養(yǎng)模式改革的最終受益者,也是培養(yǎng)模式實施的重要參與者。其積極主動性和對培養(yǎng)模式的支持直接影響實施結(jié)果。因此,要讓學生了解“多導師”制的含義和意義,知道該培養(yǎng)方式給自己學習和發(fā)展帶來的好處,從而能夠積極配合各位導師,完成各階段的任務。

首先,在學生入校之初向?qū)W生介紹“多導師”培養(yǎng)方式,激發(fā)學生刻苦學習的熱情,培養(yǎng)其對四年學習生活的樂觀情緒,樹立其信心。在適當機會引導學生與各位導師見面,各位導師向?qū)W生介紹自己的主要方向,通過雙向選擇,確定導師。這樣能夠使學生明確階段任務和努力方向。每個學生在學習結(jié)束時,向?qū)熖峤豢偨Y(jié),該總結(jié)將作為導師間交流的依據(jù)之一,幫助導師發(fā)現(xiàn)學生興趣或?qū)ｉL,從而做到“因材施教”。

3.2各導師的介入時機和指導方式

每屆學生從大一就要配備校內(nèi)專業(yè)導師,對其專業(yè)學習進行指導。校內(nèi)導師一般從專任教師中選聘,選聘時要求導師具有良好的師德和高度的責任心,具有較強的專業(yè)學習指導能力。通過交流思想、解答專業(yè)疑難、輔導學生科研、介紹專業(yè)前沿等方式,培養(yǎng)學生對專業(yè)的認知能力和學習能力。

從大三開始配備校外企業(yè)導師,企業(yè)導師由企事業(yè)單位的業(yè)務素質(zhì)高、工作能力強、職業(yè)道德好的業(yè)務骨干擔任。學院與企業(yè)導師簽訂協(xié)議,落實具體指導任務。企業(yè)導師通過專題講座、指導學生在校內(nèi)進行項目實訓、安排并指導學生到其所在單位進行專業(yè)實習等方式,培養(yǎng)學生的動手實踐能力。目前我院建有校內(nèi)專業(yè)實訓基地5個,企業(yè)導師把他們以前所做真實項目拿到實訓基地來,指導學生按照企業(yè)的設(shè)計開發(fā)模式進行開發(fā),培養(yǎng)學生的項目實戰(zhàn)能力,為專業(yè)實習打下基礎(chǔ)。大三下學期,企業(yè)導師安排自己所指導的學生到他所在單位進行專業(yè)實習,他們可以企業(yè)真實的環(huán)境下直接參與企業(yè)在研項目。在企業(yè)導師的系統(tǒng)指導下,學生充分感受實物工作環(huán)境,熟悉工作流程,全而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、誠信品質(zhì)、團隊精神和實踐能力,而不再是掌握幾項具體的技能。學生還可以在校外導師的指導下根據(jù)企業(yè)的實際工作項目選擇畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容,使畢業(yè)設(shè)計做到“真題真做”,使教育、訓練、應用三者有機結(jié)合,逐步形成融知識、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素為一體的綜合能力,使學生一畢業(yè)就能上崗工作,增強了學生的就業(yè)競爭力[3]。

近年來,中小學教師招聘堅持“凡進必考”的原則,為了提高我院立志從事中小學教育工作的學生的就業(yè)競爭力,我院在大四上學期開始為學生配備了中小學教育導師,并實施“頂崗實習,置換培訓”計劃。教育導師是由中小學一線骨干教師擔任。頂崗實習要求在實習期間由實習學生頂班上課,同期我院對被置換出的中小學教師進行集中培訓。頂崗實習期間,每兩名師范生頂替一位教師,頂崗實習的學生全方位參與教學與管理。通過教育實習,學生的教學技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了很大提高,為他們今后順利通過招教考試面試并最終走上中小學教師崗位打下了堅實的基礎(chǔ)[4]。

3.3各個導師間的溝通

以“多導師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式,需要三個導師在各負其責、各司其職的同時,加強溝通協(xié)調(diào),共同商討學生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵問題。專業(yè)導師可以根據(jù)學生在校學習能力和興趣的不同,向企業(yè)導師推薦學生;企業(yè)導師在具體工作當中,發(fā)現(xiàn)學生知識的欠缺,幫助專業(yè)導師掌握學生理論知識的不足,以做到有的放矢的做相應補充;同時企業(yè)導師可以根據(jù)學生在工作中的優(yōu)勢,向教育導師推薦學生適合的工作崗位。多個導師間的交流合作,有利于全面了解學生,幫助他們尋找創(chuàng)新的突破口,選擇適合自己的方向。對學生作出切合實際、符合個人發(fā)展特點的指導。

3.4導師的考核

“多導師”制的順利實施需要制度保證,應該明確導師和學生在這一培養(yǎng)方式中的在務和目標,建立科學的考核制度?？己藢ο笊戏譃閷煹目己撕蛯Ρ恢笇W生的考核;在考核內(nèi)容上分為思想品德、學習成績和能力素質(zhì)等方面考核;在考核方法上,對導師的考核采用導師自評與被指導學生民主評議相結(jié)合的辦法,對學生的考核采用導師評定、平時檢查督促相結(jié)合的辦法;考核體系應堅持科學、全面、獎懲結(jié)合的原則,導師工作可折算工作量并納入年終考核。對成績優(yōu)秀的導師,頒發(fā)獎勵證書及獎金,并作為優(yōu)先晉級、晉職、評優(yōu)的依據(jù)[5]。

4取得成果

自2005年,我院開始實施以“多導師”制為支撐培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型人才培養(yǎng)模式以來,學生的專業(yè)素質(zhì)和動手實踐能力得到了明顯的提升。在安陽師院“新銳之星”科技創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”河南省大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、河南省程序設(shè)計大賽、河南省師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學技能大賽等各級賽事中都取得了優(yōu)異的成績。我院2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率達到95%,其中在北京、上海、無錫等地IT企業(yè)參加專業(yè)實習的學生就業(yè)率達到100%,在中小學參加頂崗教育實習的學生就業(yè)率達到90%。

5結(jié)語

通過校內(nèi)專業(yè)導師、校外企業(yè)導師和中小學教育導師三者的緊密分工合作,既培養(yǎng)了學生優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和較強的實踐能力,又培養(yǎng)了較好的職業(yè)道德品質(zhì),促進了學生職業(yè)素養(yǎng)的全而提升,畢業(yè)生良好的素質(zhì)、出色的能力也受到用人單位的歡迎。實踐證明,以“多導師”制為支撐培養(yǎng)“教師+IT 工程師”的新型人才培養(yǎng)模式,真正體現(xiàn)了“以就業(yè)市場為導向”的辦學宗旨,適應社會對應用型人才培養(yǎng)的需求,辦出了特色。

參考文獻:

[1] 蘭麗輝,劉哲. 論高校學生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)[J]. 吉林省教育學院學報,2009(3):30-31.

[2] 王立新,李曉. 地方師范院校計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學體系研究與實踐[J]. 計算機教育,2009(3):32-34.

[3] 肖敏. 計算機軟件人才培養(yǎng)策略[J]. 電腦學習,2009(8):131-132.

[4] 孫來成,廖華平. 師范學生頂崗實習鄉(xiāng)村教師回校培訓[J]. 教育探索,2009(7):88-89.

[5] 章金萍,羅懷中. 工學結(jié)合培養(yǎng)模式下“雙導師制”的探索與實踐[J]. 天津職業(yè)大學學報,2007(2):35-38.

Research and Practice on Talent Training Mode of Computer Specialty in Normal Universities

GU Chuan, WANG Ai-min

(Department of Computer and Information Engineering, Anyang Normal University, Anyang 455002, China)

骨干教師工作經(jīng)驗總結(jié)范文第4篇

 

2021教師培訓心得體會

 

x月XX日，我參加了XXX鎮(zhèn)新教師培訓。雖然上班已經(jīng)一年，但我各方面仍然存在不足。經(jīng)過這次培訓，我收獲了很多。下面，我說一下這一次新教師培訓學習的心得體會。

 

X校長對新教師提出了3點希望：理清思路，爭做優(yōu)秀教師；扎實負責，爭做骨干教師，桃李滿園的幸福教師；奮勇爭先，爭做優(yōu)秀教師。我在平時應該努力做到以上三點。向優(yōu)秀教師看齊，積極學習向上的觀點，抵制不良言行，努力樹立良好的形象，借鑒經(jīng)驗不斷提升自己。在備課、上課、批改作業(yè)上下足功夫，做到規(guī)范性并努力促進學生全面、個性發(fā)展。日常中要認真學習、虛心學習。

 

X教研員向我們講解了如何去備好語文課和布置作業(yè)。通過學習，我對低年級識字、閱讀教學策略、中高年級閱讀教學策略有了更進一步的了解。我對各種作業(yè)也更加熟悉。

 

X教研員向我們介紹了英語教學策略及作業(yè)。夏教研員列舉了我們身邊很多值得我學習的榜樣。我被這些榜樣深深觸動。我感覺我更應該向他們學習。

 

X教研員向我們講解了常識的教學策略及我們應該注意的問題。我對常識有了更深入的了解

 

最后，X校長在百忙之中來到現(xiàn)場。X校長希望年輕教師盡快成長，盡快適應工作，盡快適應角色，多向優(yōu)秀教師學習，多動腦筋，多學習。

 

通過培訓，我感覺自己的不足之處還有很多。我應該在平時教學中更用心，不斷提升自己。向優(yōu)秀教師看齊，爭做一名合格的優(yōu)秀教師。

2021教師培訓心得體會

 

x月XX日，我們來到了XX雙語學校，親臨XX市小學語文優(yōu)質(zhì)課評選的現(xiàn)場，聽取了來自于市直和各縣區(qū)8位教師的課。各位老師用各自不同的姿態(tài)詮釋了自己心目中的高效課堂，給了我很大的啟發(fā)，課堂情景至今歷歷在目。

 

課堂綻放出絢麗之花。教師深挖教材，用新的教育教學理念，再次給我們呈現(xiàn)了一個高效的課堂。教師充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓每一個生命的自主性在參與中得到充分的體現(xiàn)，讓每一個生命在體驗中不斷地拓展不斷升華。教師教得輕松，學生學得快樂，三維目標有效達成。那里更多的是心靈和心靈間的對話，智慧和智慧的碰撞。

 

課堂成為師生共同成長的基地。人是一個完整的生命體，是作為完整的人格而成長的，單純地著眼于認知活動與智力發(fā)（20xx年“艾滋病防治教育”系列活動方案及文案）展，人格是不能獲得健全成長的。“教師任何時候都不應忘記，他的工作對象是完整的兒童（學生）。”課堂是教學的主陣地，學生不僅要學會學習、學會生活，而且要學會做人，學會創(chuàng)造；教師在發(fā)展學生的同時自身也得到一定發(fā)展，課堂成為師生共同表演的舞臺。教學既是知識、技能的教與學的過程，又是情感的體驗過程。教師以富有情感的方式教，學生以富有情感的方式學，這樣的教學才是教師與學生真正需要的，這樣的教學更具有生命力。教學效果也不單純看升學率或就業(yè)率，更要關(guān)注學生職業(yè)生涯的前景，是否具備長足的創(chuàng)業(yè)能力和廣闊的發(fā)展空間，這樣，才能真正激發(fā)生命的熱情，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)體會更多、感受更多、發(fā)展更多。

 

課堂成為張揚學生個性的舞臺。教師尊重生命的獨特性，“駿馬能歷險，犁田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟舍長以就短，智者難為謀。生材貴適用，慎勿多苛求。”“天生我材必有用”，人的智力因素不僅僅只有一種，學生的個人情況也千差萬別，可以說是各有各的風姿，各有各的精彩。教師要充分注意、尊重每一個學生的獨特天賦、能力和興趣，為每個學生提供發(fā)展的機會，讓每個學生都有屬于自己的成長體驗，讓上課讓學習成為令學生快樂和向往的事。例如有的學生性格活潑、口齒伶俐，就讓他們痛快地說盡情地講；有的學生性格沉穩(wěn)，做事細致，可讓他們在動手操作方面大展身手；有的同學善于溝通，人際關(guān)系良好，讓他們在合作性的學習方式中充分體驗快樂……這也正是蘇霍姆林斯基所說的：“教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童（學生）的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣。”

 

2021教師培訓心得體會

 

20XX年x月至學期期末，我在學校XX書院參加了青年教師的培訓。此次培訓是我校為了讓青年教師盡快適應學校教育教學環(huán)境，提高青年教師的素質(zhì)，推動學校教育教學改革，提高教學質(zhì)量而實施的一項舉措！這次培訓中，在感受到龍泉書院風韻的同時，重溫了教育主管部門對教師在師德方面的規(guī)范，學習了我校一三五教學模式實施的環(huán)節(jié)，知曉了我校在教育教學管理方面的要求，研究了學生在青少年階段的心理行為問題，實踐了我校信息化管理及教學系統(tǒng)，聆聽了優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗！也領(lǐng)略了授課名師的風范，個人受到了深深的啟發(fā)。通過這次培訓，使我受益匪淺，我得到了很大的收獲，我從中得到了很多體會和啟發(fā)：

 

一、內(nèi)容詳實，師德高尚，感染力深遠

 

此次培訓內(nèi)容十分豐富，從多層次多角度安排，緊鑼密鼓，扎實有序，內(nèi)容也較為全面：包括了教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、教研教學能力、班主任工作、課堂管理與班級管理、教育教學技能指導、教師禮儀與修養(yǎng)、新教師應注意的問題等諸多方面的系統(tǒng)性學習。而新教師培訓的所有老師都是教育教學水平一流的好老師。他們的培訓全面而細致，深刻而生動，不管哪一位教師主講，他們都是有備而來，準備的十分充分，沒有一絲一毫的敷衍：所有的講稿均制成PPt公開共享；有的研究高瞻遠矚，細致入微，切合實際，時時讓人眼前一亮；他們思想深邃高尚，語言精練清晰和緩，態(tài)度和藹可親沒有架子，這一切都彰顯出他們的人格，高尚的師德，崇高的職業(yè)精神以及對教育事業(yè)的熱愛，執(zhí)著！他們提升了我們?nèi)松拇笾腔?！他們身上散發(fā)出的愛的力量，將助推我今后更加全心全意的投入到教育教學工作中。他們是最美的老師！

 

在培訓中，幾位從事教育多年、教學經(jīng)驗豐富的老教師根據(jù)自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在教學教法經(jīng)驗方面，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，爭取精益求精。另外，眾多培訓指導老師一再強調(diào)，在新課程改革的背景下，各位老師一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。在這次培訓中，各位老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“導航”的作用，我覺得包括我在內(nèi)的所有新教師應該好好地吸收和采納。

 

二、教師的道德和責任，學生觀

 

教師在教育中表現(xiàn)出怎樣的道德修為，直接熏陶著學生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，直接影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀，直接影響著正在成長著的青年一代的身心健康。教師的道德品質(zhì)對學生的影響，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”也許我們太普通，一己之力也很微弱，但我們要努力去做充滿智慧的教育！想想初登講臺時熱情如火，充滿激情，轉(zhuǎn)眼人到中年，回首走過的路，不能倦??！更不能在倦怠中消磨教育者的良心，而要把良心化作行動，融入平凡的工作中去！

 

一樣的課程不一樣的班級，當我為分數(shù)沾沾自喜的時候，是否注意到還有許多分數(shù)不高的孩子有多憂傷？那些拼命努力獲得高分的學生是否真正感到了學習的成功與幸福？在我的教習過程中，有多少人精神的成長被忽視？我要給予學生怎樣的精神關(guān)懷？羅素說：參差多態(tài)乃是幸福的本源。那我評價的尺子有幾把？教育要關(guān)心每個人的幸福每個人的成長每個人自我價值的實現(xiàn)，也許這些并不全是教師的問題，但道德和責任要牢記！這也是學校、社會、學生的期盼！

 

三、教師這一職業(yè)的思考和認識

 

第一，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。

 

第二，教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

 

第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。

 

第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要

 

第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強調(diào)教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。

 

最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)。培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。

 

四、終身學習，提升理念，促進教師專業(yè)發(fā)展

 

我們要養(yǎng)成“終身學習”的習慣，當今高新技術(shù)發(fā)展飛速，面臨著時代的挑戰(zhàn)，我們?nèi)绻米蛱鞂W來的知識來教現(xiàn)代的學生去做明天的事，那就太可悲了。而且我們的教育的對象的特殊性，決定了教育不可能有“最佳方案”，不可能有“放之四海而皆準”的教學方法。所以我們應該不斷的尋求機會學習更多的知識，只有不斷拓展，我們的教育和教學能力才能得到提高！我今后一定要加強各方面學習，讀書做事，促進自我專業(yè)發(fā)展，做幸福教師！

 

五、堅持教學反思，教中研，研中教

 

劉校長強調(diào)我們要堅持教學反思，才有可能從平凡走向卓越！華東師范大學終身教授著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)”。做報告的老師之所以能成為專家名師，也是因為他們是教學中的有心人，善于發(fā)現(xiàn)教學事件，并進行有效的反思研究，之后再進行教學實踐，再發(fā)現(xiàn)問題再反思再實踐，如此反復螺旋式上升。我今后要向這一方面進行努力！

 

六、自身存在的問題和今后努力方向

 

通過這次培訓，我感到自己距離優(yōu)秀教師還有很大差距，在一些方面有不足之處：

 

（1）在教學方面：應該多與學生互動，注重教學設(shè)計，多實行啟發(fā)式教學和討論式教學。多讓學生來發(fā)現(xiàn)和解決問題，盡自己的最大努力讓課堂內(nèi)容生動有趣，提高學生的學習興趣。

 

（2）在學生管理方面：對學生的情況不夠了解，雖然工作充滿熱情但對學生的自我管理能力估計過高，今后還要多多了解學生在學習和生活方面的問題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，努力使自己成為學生的良師益友，緊密的和班主任配合，努力爭取使所教使班級名列前茅。

 

七、培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力

 

對于剛剛進入本校工作的我，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些問題，而本次培訓中，學校領(lǐng)導和培訓老師的講話，充滿了對新教師的關(guān)愛。其一是鼓勵我們要趕快適應學校的環(huán)境等，其二是鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環(huán)境的老師。其三是鼓勵我們要堅持創(chuàng)新，在教學中發(fā)揮自己的聰明和才智，為學校的發(fā)展做出應有的貢獻！這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信，自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志。”也許，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。

 

此次培訓，我感嘆每一位老師學識淵博、學養(yǎng)高深的同時，他們的每一個真知灼見，每一個獨到的見解和體會，都一次次撞擊著我的心靈深處，猶如醍醐灌頂，使我豁然開朗，真有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，培訓不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是對我心靈的一次洗滌、凈化和升華，為我下一步的生活和學習指明了方向。感謝他們！

骨干教師工作經(jīng)驗總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職會計教育; 綜合實踐:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、問題的提出

浙江是我國民營經(jīng)濟最為發(fā)達的省份之一,中小企業(yè)數(shù)量眾多,每年需要大量的生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理一線的應用型人才。而會計作為一門管理技術(shù)廣泛應用于各行各業(yè),以浙江省為例,全省40多所高職院校中,有30多所開設(shè)了會計類專業(yè),并在財經(jīng)類院校中成為主打品牌,呈現(xiàn)招生就業(yè)兩旺的態(tài)勢。但是,2008年國際金融危機的爆發(fā)對浙江以外貿(mào)為主體的民營經(jīng)濟形成了強烈的沖擊,尤其是中小企業(yè)經(jīng)營管理中的不足凸顯,經(jīng)營危機演化成財務危機。2009年浙江生產(chǎn)總值一季度僅增長3.4%,上半年6.3%的增幅落后于7.1%的全國平均水平,成為當期全國GDP增長最慢的省份之一。隨著浙江經(jīng)濟邁入后工業(yè)經(jīng)濟時代,典型特征表現(xiàn)為第三產(chǎn)業(yè)比重大大超過第一、二產(chǎn)業(yè)比重,經(jīng)濟運行方式和內(nèi)容更多地體現(xiàn)出信息化和服務化。而經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中的體制、技術(shù)與管理創(chuàng)新都離不開財務活動,尤其是中小企業(yè)對創(chuàng)新有更迫切的要求。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下,高職會計教育如何進行創(chuàng)新?在專業(yè)同質(zhì)化日趨嚴重的情況下,學校怎樣形成自身的特色?這些都是后危機時代高職會計教育面臨的問題,而解決這些問題的關(guān)鍵是變革與創(chuàng)新高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。因此高職會計專業(yè)建設(shè)必須根據(jù)市場的最新需求。從人才培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置和實踐能力訓練體系等方面進行變革與創(chuàng)新,并且通過品牌建設(shè)和服務社會形成鮮明特色。

二、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為抓手改革高職會計人才培養(yǎng)方案

(一)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對高職會計人才的需求定位分析

浙江省高職教育興起在20世紀90年代末期,當時浙江經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)勞動密集型和外向型的中小企業(yè)發(fā)展迅速。企業(yè)的技術(shù)條件不高,成本低,信息技術(shù)的發(fā)展也不是很發(fā)達。社會對高職會計人才的需求更多地停留在實務操作層面,對會計人員的要求主要是勝任記賬、算賬和報賬等基礎(chǔ)工作。高職會計教育以“零距離上崗”為目標,突出實踐教學,加強技能訓練,體現(xiàn)了較強的職業(yè)性。高職畢業(yè)生一般從基層的出納和助理會計做起,與本科生相比上手快并且更務實,受到用人單位的青睞。但隨著外部經(jīng)濟形勢的變化和企業(yè)內(nèi)部發(fā)展壯大的要求,高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力方面的欠缺成為軟肋。一方面信息技術(shù)的普及,使手工核算工作可以被電腦快捷地處理。會計的原始工作、基本職能都發(fā)生了很大的變化;在外部環(huán)境變化與內(nèi)部管理強化的雙重壓力下,企業(yè)對會計人員理財能力的要求也在不斷提高。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展階段,內(nèi)部控制、債務重組、業(yè)績考核、風險管理等逐漸成為企業(yè)會計工作的主要內(nèi)容。因此,高職會計教育目標的定位是動態(tài)的過程,應根據(jù)不同時期形勢的變化而調(diào)整。

目前,從全國人才市場的整體看,在招聘的會計人員中,會計主管,財務經(jīng)理等中高級會計人才越來越多,記賬、報賬的會計員越來越少。按此趨勢,以原有教育目標培養(yǎng)的高職學生將難以立足。而中、高級會計人員卻供不應求,這在發(fā)達國家已經(jīng)得到了印證。浙江是民營經(jīng)濟大省,2009年證券市場創(chuàng)業(yè)板的推出給越來越多的中小企業(yè)提供了資本運作的空間。因此,高職會計教育目標已不能定位于電腦記賬、報賬的技術(shù)性專才教育。應將目標定位在綜合技術(shù)應用能力上,尤其是創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)上。在區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的背景下,高職教育也面臨轉(zhuǎn)型,以素質(zhì)為核心,能力為本位的多元化人才培養(yǎng)模式才能適應經(jīng)濟發(fā)展的要求。

(二)重新融合知識、素質(zhì)、能力三位一體的人才培養(yǎng)目標

高職教育為了突出實踐能力的培養(yǎng),與專業(yè)相關(guān)的技能訓練過強而削弱了教育性和文化性,對復合知識的運用和創(chuàng)新思維不足也制約了高職學生的職業(yè)判斷能力。尤其是會計處于企業(yè)經(jīng)濟數(shù)據(jù)的處理中心,對人才的素質(zhì)要求朝著通才方向發(fā)展。因此,在高職會計人才培養(yǎng)目標的定位上應體現(xiàn)三點:1較高的職業(yè)素養(yǎng)與人文素質(zhì)。其中職業(yè)道德、風險意識和心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)尤為重要;2構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)。新世紀學科的交叉融合對學生的知識結(jié)構(gòu)有了更高的要求,學生應具備會計知識以及與專業(yè)相關(guān)的如經(jīng)濟管理、金融、營銷等方面的知識;3具備復合型能力結(jié)構(gòu)。除了專業(yè)技能,學生還應具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐應用等綜合能力。

傳統(tǒng)高職教育實踐中素質(zhì)和技能、知識和能力的培養(yǎng)往往是獨立的,人文素質(zhì)教育難以滲透到專業(yè)技能和綜合能力的訓練中。也有的院校從崗位設(shè)置的角度對相關(guān)課程進行了分解,提高了學生實踐能力的訓練效率,但沒有解決素質(zhì)和能力的融合問題。尤其是在對宏觀經(jīng)濟形勢的了解以及立足企業(yè)管理的角度方面欠缺。雖然學生在專業(yè)技能方面達到了崗位標準,但如果沒有形成正確的會計職業(yè)素養(yǎng),缺乏思維方式和方法論的創(chuàng)新,其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力必然受到限制。在用人單位招聘中,經(jīng)常會有企業(yè)提出學業(yè)成績并非是第一要求,更多的是人品、責任心、溝通能力、靈活度等方面的素質(zhì)要求。

(三)以課程綜合實踐和畢業(yè)綜合實踐為抓手,設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。改革高職會計教育實踐能力訓練體系

高職會計教育在核算技能的訓練體系方面已經(jīng)比較成熟,但知識傳授+技能訓練的模式帶有一定的機械性,職業(yè)素養(yǎng)與人文素質(zhì)的融合、理財能力、創(chuàng)新思維訓練則相對薄弱。比如高職院校開設(shè)的公共類課程如何結(jié)合專業(yè)使學生形成正確的職業(yè)道德觀;如何通過研究性學習培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力等等,都是在實踐教學體系設(shè)計中應迫切解決的問題。隨著會計人員所處的工作環(huán)境越來越復雜,計算機網(wǎng)絡(luò)和會計手段的現(xiàn)代化,現(xiàn)代科學技術(shù)的應用使得風險加大,會計數(shù)據(jù)的安全性值得重視等,要求會計人員具備高素質(zhì)、綜合能力已成為共識。如何在素質(zhì)養(yǎng)成、知識傳授和能力訓練中“教給學生比知識更重要的東西”是高職會計教育實踐能力訓練體系創(chuàng)新中的重點內(nèi)容,而綜合實踐課程的豐富性是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要途徑。

1　高職會計教育應分階段多渠道建立以創(chuàng)新能力培育為核心的“三三制”實踐教學體系,以課內(nèi)、課余、企業(yè)三者為立交橋?qū)嵤┗A(chǔ)、專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三方面知識、能力和實踐活動訓練的有機融合。針對高職會計學生的目標層次定位,設(shè)

立創(chuàng)新目標激發(fā)、創(chuàng)新活動探索、創(chuàng)新活動實踐實施模塊化的創(chuàng)新能力培育模式,使學生確立職業(yè)生涯規(guī)劃目標和實現(xiàn)路徑,把創(chuàng)新能力教育的培養(yǎng)目標全方位貫穿到職業(yè)入門知識、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成及專業(yè)技能和綜合能力訓練的全過程。以課程學習、課程綜合實踐為主的知識學習、能力訓練作為第一課堂,以課余素質(zhì)拓展的各類社團文化活動、科技和管理創(chuàng)新活動等為平臺的第二課堂和開展社會調(diào)查、畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施的企業(yè)與市場為第三課堂的交叉途徑豐富學生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新體驗和經(jīng)驗。

2　以課程綜合實踐為抓手,通過企業(yè)調(diào)研、社會實踐、案例仿真實戰(zhàn)、企業(yè)頂崗實習等多種形式開展“工學結(jié)合”教育方式改革。課程綜合實踐應區(qū)別會計專業(yè)各門課程如基礎(chǔ)會計、財務會計等課程內(nèi)含的單項實踐技能訓練,而是在每學期期末集中兩周左右的時間對學生進行項目實戰(zhàn),將各類專業(yè)課程的知識和能力進行綜合。通過設(shè)定不同的訓練項目,指導學生選擇一到兩家企業(yè)進行全程跟蹤,結(jié)合工商管理、會計核算、企業(yè)理財、營銷策劃等多種專業(yè)知識并與創(chuàng)新思維、探究方法等內(nèi)容相結(jié)合,以分析和幫助解決對應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中存在的問題為實踐項目,實現(xiàn)專業(yè)能力的交叉融合,從而提高高職學生自主思考、自主分析、自主學習等創(chuàng)新能力。

3　推進以解決企業(yè)實際問題的技術(shù)應用方案設(shè)計為重點的畢業(yè)綜合實踐改革,使學生在積累工作經(jīng)驗的同時提升綜合業(yè)務和創(chuàng)新能力。在高職會計專業(yè)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)應改變內(nèi)容和要求,學生經(jīng)過半年以上的頂崗實習后,對實習工作進行總結(jié),要針對企業(yè)財務工作的實際設(shè)計優(yōu)化的技術(shù)應用方案。比如根據(jù)實習崗位的不同,可以撰寫現(xiàn)金管理、應收賬款回收優(yōu)化方案、小企業(yè)記賬優(yōu)化方案等等。這些應用方案設(shè)計貼合企業(yè)實際,使學生在設(shè)計過程中對企業(yè)財務工作的優(yōu)缺點進行全面的分析并可以提出解決問題的建議或方法,充分鍛煉學生的思維能力,從而更有利于今后工作的創(chuàng)新。

三、彰顯高職會計專業(yè)文化和打造多方位服務社會品牌

(一)加強校園文化建設(shè)突出會計職業(yè)素養(yǎng)提升

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型會計人才必須在傳統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育基礎(chǔ)上提升會計職業(yè)素養(yǎng),首先是人文素養(yǎng)的加強。人文素養(yǎng)的高低決定了學生在學習、生活和工作方面能否與周圍的環(huán)境相融。在職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)中,明確誠信為本、不做假賬的同時應強調(diào)學生對國家、社會、企業(yè)的高度責任心以及對企業(yè)的忠誠度,能站在客觀的角度思考和解決問題。因此應在課內(nèi)專業(yè)能力訓練過程和課余素質(zhì)拓展平臺基礎(chǔ)上,使學生通過詩教、史學、文明修身等系列活動中從傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代精神中汲取精華,從而形成會計特色的專業(yè)文化,培養(yǎng)學生誠信、務實、創(chuàng)新進取的職業(yè)品質(zhì),實現(xiàn)人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的提升。

(二)推動學校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動,實現(xiàn)資源互補,提高社會輻射和服務地方功能

以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院為例,會計專業(yè)積極為杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)財政局開展會計人員繼續(xù)教育,為企業(yè)開展會計電算化業(yè)務培訓,定期安排學生到稅務局為納稅企業(yè)提供相關(guān)服務等,取得了良好的社會效應:在服務企業(yè)方面,組織骨干教師為浙江物產(chǎn)集團開發(fā)青年職工培訓課程,涉及業(yè)務崗位會計知識、財務分析和風險防范等方面,受到企業(yè)好評。此外由于會計專業(yè)能力本位課程改革在浙江省內(nèi)最先開展,吸引了民營企業(yè)春華集團主動上門尋求合作,共同開發(fā)了出納、會計、納稅等方面的職場直通車系列教材,會計專業(yè)還積極為高教園區(qū)內(nèi)本校和外校的非會計專業(yè)提供會計從業(yè)資格培訓等等。學校在為政府和企業(yè)提供各項服務的同時,獲取了政府政策和企業(yè)資金上的支持,也提高了學校的社會影響力,打造了會計專業(yè)品牌。

四、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟的復蘇,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級對高素質(zhì)創(chuàng)新型高職人才有了更多的需求,高職教育創(chuàng)新也迫在眉睫。會計作為傳統(tǒng)專業(yè),面臨著教育理念和專業(yè)特色的改革要求。高職會計教育必須契合社會經(jīng)濟發(fā)展需要。找準學校專業(yè)定位,推行通識教育下的專業(yè)教育理念,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;在授課內(nèi)容中關(guān)注社會經(jīng)濟亮點,變靜止的教育觀為動態(tài)的教育觀,滿足通識教育、突出特色教育;在教學模式上推動綜合實踐課程改革,開展研究性學習、引入導師制和項目化教學,提升學生的理財能力和創(chuàng)新思維i在學生學習和實踐中融入素質(zhì)教育,通過多渠道的校園文化建設(shè),實現(xiàn)會計職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的有機融合;并依托政府、企業(yè)實現(xiàn)資源互補,更好地發(fā)揮社會服務功能,從而形成專業(yè)品牌特色。

[參考文獻]

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