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科技人才培養(yǎng)體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；卓越人才培養(yǎng)；課程群；校企合作協(xié)同育人；計算機(jī)軟件能力認(rèn)證

0引言

2010年6月，教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。該計劃以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才［1-2］云南大學(xué)于1984年成立云南省內(nèi)高校第一個計算機(jī)科學(xué)系，經(jīng)過30多年建設(shè)，于2008年入選國家級特色專業(yè)建設(shè)項目，2016年入選云南省“重點產(chǎn)業(yè)”引領(lǐng)品牌專業(yè)，2017年入選云南省卓越工程師培養(yǎng)計劃，是云南省唯一的計算機(jī)類國家級特色專業(yè)和重點本科專業(yè)。目標(biāo)是把該專業(yè)建設(shè)成為云南省計算機(jī)技術(shù)高層次專門人才培養(yǎng)的重要基地，為云南省相關(guān)高校的類似專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動作用。近年來，很多院校開始對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)開展改革實踐，主要包括：東華大學(xué)黃利利等［3］構(gòu)建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為目標(biāo)的計算機(jī)專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)體系；長春工業(yè)大學(xué)于超等［4］針對獨立學(xué)院計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實際需求存在差距的問題，提出圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺建設(shè)的計算機(jī)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式；山東理工大學(xué)姜桂洪等［5］通過分析卓越計劃的特點與主要內(nèi)容，結(jié)合計算機(jī)專業(yè)近年來的卓越計劃試點教學(xué)實踐，對實施卓越計劃的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討；淮陰工學(xué)院趙建洋等［6］結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對計算機(jī)卓越人才需求，探索并實踐了拓展內(nèi)涵融合創(chuàng)業(yè)的計算機(jī)卓越人才培養(yǎng)新模式；山東理工大學(xué)趙光遠(yuǎn)等［7］對計算機(jī)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)方案、實踐基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、學(xué)生個性化培養(yǎng)機(jī)制等進(jìn)行全面探索與實踐；桂林電子科技大學(xué)張凈等［8］以工程教育專業(yè)認(rèn)證為載體，構(gòu)建計算機(jī)卓越人才實踐教學(xué)管理體系；西安郵電大學(xué)王春梅等［9］通過優(yōu)化整合理論知識和課程，利用企業(yè)項目研發(fā)與管理經(jīng)驗等優(yōu)勢，將學(xué)生的理論與實踐充分結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決工程實際問題的能力及創(chuàng)新意識；重慶理工大學(xué)劉小洋等［10］通過重構(gòu)教學(xué)體系、構(gòu)建STE協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊，深化校企合作、實施個性化定制培養(yǎng)等措施，著力提升學(xué)生的專業(yè)核心能力與工程實踐能力。但是，這些研究對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)卓越人才培養(yǎng)體系的建設(shè)還不太完善，改革還不夠系統(tǒng)，仍然有改進(jìn)的空間。本文以培養(yǎng)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)個性化、行業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、創(chuàng)新化人才為目標(biāo)，通過引入課程群分類培養(yǎng)、校企合作協(xié)同育人、計算機(jī)職業(yè)資格認(rèn)證、校內(nèi)實習(xí)基地和創(chuàng)新基地建設(shè)為手段，進(jìn)行計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)卓越人才培養(yǎng)的實踐與探索，經(jīng)過不懈努力，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)上取得了明顯成效。

1卓越人才培養(yǎng)體系構(gòu)建思路

卓越人才培養(yǎng)計劃具有3大特點：①行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；②學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；③強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力［1］。對照卓越人才培養(yǎng)的基本要求，傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下需要解決的問題：①沒有實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。計算機(jī)專業(yè)知識體系繁多，畢業(yè)學(xué)生知識雜而不專，沒有給學(xué)生足夠的選擇權(quán)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏擅長的專業(yè)方向；②沒有緊密結(jié)合企業(yè)要求進(jìn)行人才培養(yǎng)。由于計算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，需要的知識日新月異，而高校所開課程較為陳舊，畢業(yè)學(xué)生不能滿足企業(yè)要求；③沒有實現(xiàn)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)。程序設(shè)計能力是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生最重要的能力，但是培養(yǎng)中缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分畢業(yè)學(xué)生程序設(shè)計能力欠缺；④沒有更好地實施創(chuàng)新性培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在以教師為中心、以課堂講授為主的“聽中學(xué)”現(xiàn)象，學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)極不利于創(chuàng)新性培養(yǎng)。采取以下思路對卓越人才培養(yǎng)進(jìn)行改革：①通過課程群建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化分類培養(yǎng)；②通過校企合作協(xié)同育人項目，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，使學(xué)生成為行業(yè)認(rèn)可人才；③開展中國計算機(jī)學(xué)會計算機(jī)軟件能力認(rèn)證（CCFCSP）工作，按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，完善學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)；④通過實習(xí)基地和創(chuàng)新基地建設(shè)，朝著以學(xué)生為中心、以學(xué)生主動實踐為主的“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

2卓越人才培養(yǎng)改革實踐

2.1通過課程群建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生個性化分類培養(yǎng)

2.1.1課程群設(shè)置

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)涵蓋的知識體系龐大，制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，針對不同學(xué)生采取不同方式：①不同的就業(yè)單位和研究生研究方向要求學(xué)生精通的知識不一樣；②直接就業(yè)的學(xué)生需要偏應(yīng)用性課程，考研學(xué)生需要偏理論性課程?；谝陨蟽牲c，在本科人才培養(yǎng)方案修訂時制定基于課程群分類的培養(yǎng)方案，專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系模塊。該培養(yǎng)方案課程體系模塊設(shè)置，以教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的《高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》和國際計算機(jī)教育的課程體系IEEE/ACM2005為指導(dǎo)［11］。在特色課程群設(shè)置上，貫徹以科研促教學(xué)、科研反哺教學(xué)的思想，以學(xué)科特色優(yōu)勢研究中的數(shù)據(jù)工程與智能信息處理、圖形圖像處理與虛擬現(xiàn)實和高性能計算與移動互聯(lián)網(wǎng)3個學(xué)科方向，打造對應(yīng)的3個課程群。筆者學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師在數(shù)據(jù)工程與智能信息處理、高性能計算與移動互聯(lián)網(wǎng)、圖形圖像處理與虛擬現(xiàn)實方面已具有一定實力，具有特色教學(xué)與科研隊伍。發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將科研成果融入教學(xué)過程，將科研工作與教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，打造具有特色的課程群［12］。圍繞課程群開展以下工作：（1）課程內(nèi)容調(diào)整。結(jié)合科研和工程教育認(rèn)證，面向需求，調(diào)整課程內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，把課程群作為一個整體進(jìn)行建設(shè)，在內(nèi)容上合理組織，以培養(yǎng)目標(biāo)位驅(qū)動，讓學(xué)生廣泛積累專業(yè)方向上的知識和技能。（2）3組課程系列靈活交互強(qiáng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建某一計算機(jī)領(lǐng)域的獨特技能。在課程學(xué)習(xí)上，允許學(xué)生靈活調(diào)整，要求學(xué)生完成至少3個特色課程群中的1個。（3）緊跟學(xué)科前沿，聘請國內(nèi)外專家和高新技術(shù)企業(yè)中的技術(shù)人才、項目經(jīng)理等為學(xué)生開設(shè)新技術(shù)方面講座，具體講授案例分析。該培養(yǎng)方案設(shè)置既注重學(xué)生基本理論和基本技能培養(yǎng)，又讓學(xué)生在專業(yè)方向上有一技之長，并設(shè)立科研型和應(yīng)用型兩類人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)個性化分類培養(yǎng)，體現(xiàn)了因材施教的教育理念。

2.1.2課程群個性化分類培養(yǎng)成效

經(jīng)過對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生個性化培養(yǎng)改革，取得以下成效：（1）就業(yè)率進(jìn)一步提高，近3年就業(yè)率均達(dá)到98%以上。畢業(yè)后5年對畢業(yè)生就業(yè)單位回訪調(diào)查，滿意率達(dá)到85%以上。（2）報考研究生考研成功率超過70%，且研究生就讀學(xué)校檔次明顯提升，90%以上升學(xué)學(xué)生進(jìn)入“985”高校就讀。

2.2校企合作協(xié)同育人

由于“雙師型”師資短缺，大多數(shù)高校工科教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。卓越工程師培養(yǎng)計劃要求引入行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。本專業(yè)積極和著名IT企業(yè)合作，實施校企合作協(xié)同育人項目。選派年輕教師到企業(yè)參加培訓(xùn)，獲得企業(yè)師資認(rèn)證，積極把校外企業(yè)師資引入，讓行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，使之更好地符合企業(yè)要求。

2.2.1開展校企合作協(xié)同育人項目

鼓勵任課教師開展校企協(xié)同育人項目，先后獲準(zhǔn)開展多項教育部校企協(xié)同育人項目和谷歌精品課項目，與華為、Google、Microsoft、Cisco、中興、達(dá)內(nèi)等國內(nèi)外知名企業(yè)展開良好合作，這些項目的開展為專業(yè)的協(xié)同育人起了良好的促進(jìn)作用。

2.2.2加入國家信息技術(shù)新工科產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟

為獲得企業(yè)進(jìn)一步支持，以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)，申請獲批成為國家信息技術(shù)新工科產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟成員；依托該聯(lián)盟，參與新工科研究與實踐項目申報，有關(guān)企業(yè)可參與本專業(yè)新工科研究與實踐項目，提供資源和支持，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，拓展實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0版”。

2.2.3培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)證師資

近年來，本專業(yè)有5名教師獲得華為認(rèn)證師資證書；3名教師獲得GoogleAndroid認(rèn)證師資質(zhì)證書。這些通過認(rèn)證的教師開設(shè)了華為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息安全、GoogleAndroid移動開發(fā)課程6門。2019年2月底，華為的大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、路由交換等認(rèn)證課程已經(jīng)在本專業(yè)開設(shè)。經(jīng)過一周的持續(xù)學(xué)習(xí)，95%以上的學(xué)生通過了華為相關(guān)課程認(rèn)證。另外，本專業(yè)聘請中國移動云南分公司、中國建設(shè)銀行云南省分行、云南日報報業(yè)集團(tuán)等多家企事業(yè)單位計算機(jī)中心的企業(yè)兼職教師近20名，為學(xué)生開展實習(xí)實踐、企業(yè)前沿技術(shù)介紹等講座40余次，并邀請校外企業(yè)師資參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、部門課程教學(xué)大綱的修訂工作，引入企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生工程能力。

2.3按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，實現(xiàn)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)

2.3.1計算機(jī)軟件能力認(rèn)證（CCFCSP）

中國計算機(jī)學(xué)會是國內(nèi)最權(quán)威、影響力最大的計算機(jī)行業(yè)學(xué)會，其主辦的計算機(jī)軟件能力認(rèn)證（CCFCSP）是一種權(quán)威的計算機(jī)職業(yè)資格認(rèn)證［13］。卓越工程師培養(yǎng)中，要求按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，而計算機(jī)專業(yè)學(xué)生最重要的能力是編程，計算機(jī)軟件能力認(rèn)證（CCFCSP）能夠檢驗學(xué)生的實際編程能力。如果通過該認(rèn)證，表明該學(xué)生達(dá)到了本專業(yè)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，有能力成為行業(yè)認(rèn)可的工程師。云南大學(xué)與中國計算機(jī)學(xué)會在云南大學(xué)設(shè)立計算機(jī)軟件能力認(rèn)證考點。經(jīng)過多次認(rèn)證考試，認(rèn)證平均分不斷提高，反映學(xué)生的程序設(shè)計能力得到明顯提高。

2.3.2把CSP認(rèn)證嵌入人才培養(yǎng)方案

本專業(yè)在本科人才培養(yǎng)方案修訂中，已經(jīng)把計算機(jī)軟件能力認(rèn)證作為本科生畢業(yè)的條件之一。在本專業(yè)培養(yǎng)方案的綜合實踐模塊中，增加了“程序設(shè)計能力測試”課程。該課程2學(xué)分，為實訓(xùn)必修課程，要求學(xué)生的計算機(jī)軟件能力認(rèn)證成績達(dá)到一定分?jǐn)?shù)，或者通過全國計算機(jī)軟件水平任意一個級別的考試才能取得該學(xué)分。通過該舉措，可以培養(yǎng)學(xué)生具有一定水準(zhǔn)的編程能力，能夠勝任軟件工程師工作，達(dá)到合格工程師標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.3計算機(jī)軟件能力認(rèn)證實施成效

計算機(jī)軟件能力認(rèn)證實施后取得成效如下：（1）激發(fā)了學(xué)生編程興趣，各種程序設(shè)計競賽取得較好成績。認(rèn)證實施后，本專業(yè)程序設(shè)計課程的期末成績有明顯提高，學(xué)生參加各種程序設(shè)計競賽的熱情高漲，先后獲得各類程序設(shè)計競賽省部級以上獎50余項。（2）促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。根據(jù)學(xué)生報名時提交的專業(yè)實習(xí)和工作意愿，60余名認(rèn)證高分學(xué)生已經(jīng)收到百度、騰訊、阿里巴巴、滴滴出行等國內(nèi)著名IT企業(yè)的實習(xí)邀請，其中20余名學(xué)生已經(jīng)到這些公司參加實習(xí)。通過實習(xí)雙方相互了解，滿意后可與這些著名IT企業(yè)簽約。

2.4強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力

在長期的教學(xué)實踐中，普遍存在以教師為中心、以課堂講授為主、以理論考試成績?yōu)橹鞯摹奥犞袑W(xué)”現(xiàn)狀［14］。在卓越人才培養(yǎng)背景下，工程教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動實踐，進(jìn)行理論與實踐一體的“做中學(xué)”。這就需要學(xué)生到企業(yè)、行業(yè)等部門進(jìn)行實實在在的實踐，包括生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等形式。

2.4.1實習(xí)基地和創(chuàng)新基地建設(shè)

學(xué)校與省內(nèi)大型國有企業(yè)和民營企業(yè)建立了7個校外實習(xí)實踐基地，引進(jìn)社會資源，為學(xué)生實習(xí)實踐提供更多的平臺。本專業(yè)建設(shè)了大規(guī)模云桌面實驗室、創(chuàng)新基地、云計算實訓(xùn)實驗室，并采購200余萬元的戴爾網(wǎng)絡(luò)存儲、服務(wù)器、手持三維激光掃描儀、圖形工作站、三維動作捕捉系統(tǒng)等軟硬件設(shè)備，極大改進(jìn)了學(xué)生的實驗條件。

2.4.2建立實習(xí)基地和創(chuàng)新基地成效

（1）云桌面實驗室每年接待各種考試和實驗人員約8000人次，涉及考試10余種；云桌面實驗室占地300余平米，擁有200臺云終端。計算機(jī)軟件能力認(rèn)證云南大學(xué)考點就設(shè)在新建的云桌面實驗室內(nèi)。另外，華為ICT大賽、實驗室安全知識考試、校紀(jì)校規(guī)考試、各種程序設(shè)計競賽等都在云桌面實驗室完成。（2）創(chuàng)新基地及校內(nèi)實習(xí)基地每年服務(wù)學(xué)生600余人次。創(chuàng)新基地及校內(nèi)實習(xí)基地占地200余平米，可同時容納80余人，企業(yè)到學(xué)校建立實習(xí)基地有了很好的條件。本專業(yè)50％以上的本科生建立了課題小組，共獲得國家級、省級、校級科研項目立項20余項，20余篇，獲得國家發(fā)明專利10余項，獲得各種科技競賽獎勵40余項。

科技人才培養(yǎng)體系范文第2篇

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)；科學(xué)與技術(shù)；人才培養(yǎng)

一、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展存在問題分析

（一）計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才面臨的具體沖突。在當(dāng)前的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)中往往僅僅注重理論知識的傳授，忽略了動手能力，大部分人才缺乏動手能力，屬于學(xué)術(shù)性、學(xué)科性的人才大量存在，這種情況導(dǎo)致計算機(jī)人才在實際的問題處理中缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，獨立解決問題的能力強(qiáng)缺少；并沒有形成對計算機(jī)開發(fā)管理工具的認(rèn)識。而當(dāng)前的信息化社會發(fā)展中，對人才的要求也提出了挑戰(zhàn)，職業(yè)化主要是要求學(xué)生在具備理論知識的基礎(chǔ)上，練就更強(qiáng)的動手能力。企業(yè)在具體的招聘啟事中，也提到了理論與實踐相結(jié)合人才的要求，但是大部分高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生并不能適應(yīng)當(dāng)前的社會，缺乏動手能力，雖然具備很好的專業(yè)基礎(chǔ)，但是在日常問題解決上還存在很多不足

（二）計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的形成原因。1.高校的專業(yè)定位缺少社會分析，專業(yè)基礎(chǔ)很強(qiáng)的學(xué)生沒有良好的應(yīng)用實踐能力，導(dǎo)致理論和知識豐富，卻不能解決實際的計算機(jī)問題，造成了人才培養(yǎng)上的缺陷，培養(yǎng)模式單一；2.教學(xué)內(nèi)容和方法一成不變，導(dǎo)致計算機(jī)專業(yè)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代，計算機(jī)課程已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前更高層次的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)難題；3.很多計算機(jī)人才并沒有經(jīng)過具體的實踐，僅僅具備一些理論知識，畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計往往都是學(xué)科性的內(nèi)容，缺少實用性，不能夠跟企業(yè)全面的、系統(tǒng)的應(yīng)用聯(lián)系在一起；4.高校師資缺失。高校教師中大部分都是理論性教師，在日常的教學(xué)過程中并沒有從事相關(guān)的科研工作，教師缺少實踐，也就讓學(xué)生學(xué)習(xí)不到真正解決問題的能力。

二、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

在廣泛的計算機(jī)應(yīng)用人才分析中，能夠看到當(dāng)前計算機(jī)人才的能力的缺失表現(xiàn)在如下的方面；在應(yīng)用工具上并不成熟，談不上經(jīng)驗；沒有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，價值取向偏頗，將職業(yè)看成是謀生的手段；缺乏必備的外語知識；在實際問題的分析中，并沒有良好的歸結(jié)分析能力；在工作中承受壓力的能力缺失。所以，在當(dāng)前的計算機(jī)科學(xué)與人才培養(yǎng)中，應(yīng)該積極分析人才需求的規(guī)格，制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，基于長遠(yuǎn)的社會發(fā)展進(jìn)行縱向分析，從計算機(jī)專業(yè)入手，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，這樣才能夠更好的切合時展。在計算機(jī)社會需求差異大、技術(shù)發(fā)展快、應(yīng)用范圍廣的時代，應(yīng)該積極的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以社會的需求為培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能夠更好的促進(jìn)人才培養(yǎng)。

三、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在計算機(jī)技術(shù)不斷創(chuàng)新升級的過程中，計算機(jī)科學(xué)已經(jīng)深入到社會的各個領(lǐng)域，應(yīng)用技術(shù)人員應(yīng)該成為社會培養(yǎng)的主要目標(biāo)，高校應(yīng)該積極培養(yǎng)動手能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)工作崗位的人才，積極提升畢業(yè)生的實踐能力。所以說，計算機(jī)人才培養(yǎng)應(yīng)該跟社會發(fā)展緊密的聯(lián)系在一起，以市場導(dǎo)向為培養(yǎng)目的，積極促進(jìn)我國的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并做好時代形式的分析。

（二）改革教學(xué)體系與課程設(shè)置。在市場的分析中，高校應(yīng)該把握好教學(xué)的重點，將當(dāng)前的計算機(jī)課程做好科學(xué)的調(diào)整，比如注重數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件工程、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件開發(fā)、嵌入式技術(shù)等；要以學(xué)校培養(yǎng)的方向設(shè)置課程內(nèi)容，將選修課和公共課分開，比如公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的課程劃分形式，能夠更好的實現(xiàn)人才的針對性培養(yǎng)，在具體的教學(xué)中要有精確的課程設(shè)計，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)效果，在理論學(xué)習(xí)中提高實踐能力，實現(xiàn)理論和實踐結(jié)合，從而鑄造更合理的學(xué)校課程。

（三）大力發(fā)展校企合作，在實際的項目中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。學(xué)生的動手能力決定了當(dāng)前人才培養(yǎng)的方向，學(xué)校應(yīng)該走出去，積極跟社會接軌，與企業(yè)開展深入工作，甚至建立密切的合作關(guān)系，在企業(yè)實際的項目中鍛煉學(xué)生的能力。校企合作應(yīng)該在學(xué)生走進(jìn)企業(yè)中實現(xiàn)，學(xué)校定期安排學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，并了解企業(yè)的具體生產(chǎn)過程，這樣以后學(xué)生就能夠在學(xué)校中了解以后從事的工作，學(xué)習(xí)也更具目標(biāo)性，學(xué)校應(yīng)該不斷強(qiáng)化課程的理論與實踐的學(xué)習(xí)，及時更新學(xué)生的計算機(jī)觀念，契合時代的發(fā)展，讓同學(xué)們在實踐中見真章。學(xué)生在學(xué)校的項目實踐中，能夠完成從開發(fā)、設(shè)計和測試的全過程，在系統(tǒng)的鍛煉中，培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才。

（四）構(gòu)建雙師型師資隊伍。學(xué)校隊伍建設(shè)至關(guān)重要，要積極的鼓勵企業(yè)的教師到高校任教，這樣就能夠擬補(bǔ)高校實踐不足的現(xiàn)狀，要積極鼓勵高校的教師走出去，為社會上的企業(yè)做科研，并積極的將學(xué)生帶出校門，提升自身實踐能力，爭取帶動院校綜合課程的建設(shè)。為了讓計算機(jī)人才能夠適應(yīng)當(dāng)下的社會，就要讓學(xué)生在校園中形成實踐能力。高校應(yīng)該改革當(dāng)前的教學(xué)模式，在市場導(dǎo)向的驅(qū)動中，實現(xiàn)跟社會的接軌，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合的課程理論，并積極促進(jìn)雙師型師資隊伍的建設(shè)。

四、結(jié)束語

在計算機(jī)技術(shù)不斷深入社會的過程中，學(xué)校應(yīng)該針對市場展開深入分析，并積極調(diào)整計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式，以市場為導(dǎo)向，建立符合當(dāng)下的人才培養(yǎng)模式，并積極促進(jìn)我國的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 奚春雁，陳明.以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用型人才[J]. 計算機(jī)教育. 2010（05）.

[2] 康世瑜.計算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)之探索[J]. 信息與電腦（理論版）. 2010（03）.

[3] 何昭青，趙晉琴，肖建華.計算機(jī)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的教學(xué)體系探索與實踐[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報. 2013（06）.

科技人才培養(yǎng)體系范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高技能；跨境電商；人才培養(yǎng)；課程體系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720204

隨著現(xiàn)代社會上各個行業(yè)及領(lǐng)域發(fā)展越來越專業(yè)化，各個行業(yè)對于高技能人才也有著越來越大的需求。在當(dāng)前電商行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，跨境電商已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢及方向。在這種大形勢下，在高職院校教育教學(xué)過程中，高職院校及教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)高技能跨境電商人才，并且要積極通過有效措施構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系，以更好培養(yǎng)高技能專業(yè)人才。

1高技能人才內(nèi)涵

“高技能人才”是近幾年在教育行業(yè)新提出的一種概念，通常情況下而言，高技能人才要具備必要專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠?qū)F(xiàn)代化操作技術(shù)及設(shè)備掌握，在實際生產(chǎn)及服務(wù)過程中能夠?qū)⒏鞣N高難度動作完成，并且應(yīng)當(dāng)具備一定創(chuàng)新能力，其屬于高級復(fù)合型人才，同時也是社會上各個領(lǐng)域內(nèi)急需的人才。對于高技能人才而言，其應(yīng)當(dāng)具備三個方面素質(zhì)，即基A素質(zhì)、知識素質(zhì)及能力素質(zhì)。

首先，高技能人才應(yīng)具備相關(guān)基本素質(zhì)。在當(dāng)前社會上各個行業(yè)及領(lǐng)域內(nèi)，高技能人才往往都從事于一線工作，就素質(zhì)方面要求而言，其表現(xiàn)形式主要包括以下幾個方面：其一，在思想品德方面要求其具備良好道德品質(zhì)；其二，要求其具備敬業(yè)精神，在實際工作中應(yīng)保持良好態(tài)度，要能夠積極認(rèn)真工作；其三，需科學(xué)合理處理相關(guān)人際關(guān)系，維持人際關(guān)系良好。

其次，高技能人才需具備一定技能素質(zhì)。在實際生產(chǎn)過程中，高技能人才屬于主要技術(shù)勞動者，因而必須要具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)技術(shù)，這一點屬于其專業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)體現(xiàn)，在具備這些相關(guān)知識及技術(shù)的基礎(chǔ)上，才能夠保證更好從事生產(chǎn)工作。另外，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)輔助知識，在實踐過程中能夠不斷學(xué)習(xí)及積累經(jīng)驗。

最后，高技能人才應(yīng)具備一定能力素質(zhì)。對于個人能力而言，其屬于個人素質(zhì)及知識的一種外在體現(xiàn)，通過不同能力也能夠體現(xiàn)出個人所具備的相關(guān)素質(zhì)及知識，同時個人能力也是各種工作能夠得以完成的基礎(chǔ)。對于高技能人才而言，其能力主要包括兩個方面內(nèi)容，即一般能力與專業(yè)能力，在具備這兩個方面能力的基礎(chǔ)上，才能夠保更好執(zhí)行相關(guān)工作，為工作更好開展提供良好保證。[1]

2高技能跨境電商人才培養(yǎng)模式

21培養(yǎng)高技能專業(yè)跨境電商人才

在當(dāng)前高技能跨境電商人才培養(yǎng)過程中，十分重要的一個方面就是培養(yǎng)高技能專業(yè)人才。在實際教育培養(yǎng)過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)對高技能專業(yè)人才加強(qiáng)重視，積極提升學(xué)生專業(yè)能力及專業(yè)水平，從而使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后能夠更好從事相關(guān)電商行業(yè)工作。作為專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)對高技能專業(yè)跨境電商人才所需專業(yè)知識及能力加強(qiáng)認(rèn)識及了解，并且應(yīng)當(dāng)以這些專業(yè)知識培養(yǎng)作為目的，從而使學(xué)生專業(yè)技術(shù)及專業(yè)水平能夠得以提升。

22培養(yǎng)復(fù)合型人才

對于當(dāng)前社會上的電商行業(yè)而言，其屬于綜合性比較強(qiáng)的一個行業(yè)領(lǐng)域，在實際運(yùn)行過程中涉及很多專業(yè)知識及內(nèi)容，包括管理學(xué)知識、物流知識及電子商務(wù)相關(guān)知識，而對跨境電商而言，其還涉及商務(wù)英語知識及外貿(mào)知識。所以，在當(dāng)前人跨境電商人才培養(yǎng)過程中，為能夠更好實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，必要方面就是應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)復(fù)合型人才。高職院校及教師在培養(yǎng)人才過程中，除在電商運(yùn)行專業(yè)知識方面進(jìn)行培養(yǎng)之外，應(yīng)當(dāng)在管理知識、物流知識及商務(wù)英語與外貿(mào)英語等知識及技能方面作為入手點對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生提高各方面技術(shù)及能力掌握，最終可使復(fù)合型人才培養(yǎng)能夠真正得以實現(xiàn)，最終為電商行業(yè)發(fā)展提供更多高技能人才。

23培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

隨著當(dāng)前社會不斷發(fā)展，社會上各個行業(yè)及領(lǐng)域內(nèi)對創(chuàng)新人才也有著越來越大的需求，對于電商行業(yè)而言更是如此。就當(dāng)前電商行業(yè)發(fā)展而言，其仍處于不斷探索的階段，電商行業(yè)仍不是十分規(guī)范，仍存在一些問題，一些傳統(tǒng)理念及商業(yè)模式也會影響電商行業(yè)發(fā)展，特別是在跨境電商領(lǐng)域內(nèi)，因而積極實現(xiàn)行業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)成為一種必然需要，也是一種必然發(fā)展趨勢。所以，在當(dāng)前跨境電商人才培養(yǎng)過程中，為能夠真正實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)跨境電商發(fā)展需求，必須要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在實際教育教學(xué)過程中，高職院校及教師應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)加強(qiáng)重視，使學(xué)生能夠形成創(chuàng)新意識，并且要通過各種方式及相關(guān)途徑培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及水平，能夠具有一定創(chuàng)造力，從而保證其今后在電商行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)積極拓展，從而為跨境電商發(fā)展提供更好人才支持。[2][3]

3高技能跨境電商人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建策略

31合理設(shè)計人才培養(yǎng)課程內(nèi)容

在高技能跨境電商人才培養(yǎng)過程中，為能夠較好實現(xiàn)課程體系構(gòu)建。在對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計過程中，高職院校及教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行市場需求調(diào)查，對跨境電商行業(yè)發(fā)展過程中的對于人才實際需求及要求充分了解，在此基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生實際情況合理設(shè)計課程內(nèi)容，從而使課程內(nèi)容更加具備科學(xué)性及合理性，在此基礎(chǔ)上才能夠更好培養(yǎng)高技能人才。另外，在實際課程設(shè)計過程中，對于理論課程比例與實踐課程比例應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計，使理論課程內(nèi)容及實踐課程內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)有效結(jié)合，最終使學(xué)生理論能力及實踐能力均能夠得以提升，促進(jìn)其更好發(fā)展。

32創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法

在當(dāng)前高技能跨境電商人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建過程中，人才培養(yǎng)方法屬于十分重要的一項內(nèi)容，同時也是關(guān)鍵內(nèi)容，對于人才培養(yǎng)效果及質(zhì)量會產(chǎn)生直接影響。在實際教育教學(xué)過程中，高中院校教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式及方法中存在的不足之處，并且要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，對現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，可選擇探究式教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法及實踐教學(xué)法等各種教學(xué)方法，從而使學(xué)生各個方面的能力能夠得以提升，使其技能水平得以提高，最終保證其綜合素質(zhì)及能力提高。

33實行校企合作辦學(xué)

在當(dāng)前高職院校教育教學(xué)過程中，校企合作辦學(xué)已經(jīng)成為應(yīng)用十分廣泛的人才培養(yǎng)模式，并且發(fā)揮著十分重要的作用。在當(dāng)前高技能跨境電商人才培養(yǎng)過程中，通過加強(qiáng)校企合作不但能夠為電商行業(yè)培養(yǎng)更多高技能人才，并且對于學(xué)校教育發(fā)展也有很好的促進(jìn)作用，可使學(xué)校及企業(yè)之間實現(xiàn)雙贏。在實際教育教學(xué)及人才培養(yǎng)過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)與社會上的電商企業(yè)加強(qiáng)溝通交流，使學(xué)生更好進(jìn)行開展校內(nèi)實習(xí)，同時學(xué)校也可安排學(xué)生到電商企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，使其能夠盡早了解今后實際工作，在此基礎(chǔ)上才能夠使自身提升更加具有針對性，并且也能夠獲得一定經(jīng)驗，對學(xué)生自身及企業(yè)發(fā)展均十分有利。[3][4]

4結(jié)論

在當(dāng)前社會快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，電商行業(yè)也得到快速發(fā)展，因而對于電商行業(yè)內(nèi)高技能人才也就有著越來越大的需求。在這種大背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識當(dāng)前形勢，對高技能人才培養(yǎng)加強(qiáng)重視，積極選擇科學(xué)合理培養(yǎng)模式對跨境電商高技能人才進(jìn)行培養(yǎng)，同時應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，以便為更好進(jìn)行人才培養(yǎng)奠定理想的基礎(chǔ)，促進(jìn)高職院校及電商行業(yè)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱超才“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下跨境電商人才培養(yǎng)策略[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2016（2）

科技人才培養(yǎng)體系范文第4篇

目前，各中等職業(yè)學(xué)校紛紛進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的探索，建立了與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的課程體系。隨著各學(xué)校改革的不斷深入，中等職業(yè)教育加強(qiáng)了校企合作，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量還不能滿足行業(yè)企業(yè)的需要。因此，筆者所在學(xué)校會計專業(yè)主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使校企深度融合共同制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、項目課程為主體、職業(yè)實踐為主線”的“集群型、技能化、漸進(jìn)式”課程體系。

二、人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的過程

1.全面調(diào)研專業(yè)人才需求，三重定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

筆者所在學(xué)校會計專業(yè)通過“會計專業(yè)人才需求”“企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置及崗位分析”“會計就業(yè)崗位群及崗位群技能與課程體系建設(shè)”進(jìn)行全方位、多角度的調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行多層次分析，結(jié)合學(xué)校自身資源，以市場需求為導(dǎo)向，最終將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)社會和會計行業(yè)所需要的具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和服務(wù)能力，具備良好的職業(yè)精神、健康的個性品質(zhì)和較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力的初級技能型人才。

2.了解企業(yè)崗位設(shè)置情況，定位畢業(yè)生就業(yè)崗位群

專業(yè)崗位群定位是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。通過對企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置及崗位分析的調(diào)研，我們根據(jù)企業(yè)崗位要求分析，中職會計畢業(yè)生更適合從事中型企業(yè)基礎(chǔ)型會計崗位，更適合從事小型企業(yè)輔助型會計崗位。根據(jù)崗位群技能分析，中職會計畢業(yè)生更容易勝任出納類、統(tǒng)計類崗位，其次為核算、稅務(wù)類崗位。

3.分析崗位職業(yè)工作過程，梳理崗位工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)

針對已定位的崗位群，結(jié)合本地區(qū)行業(yè)、企業(yè)情況，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、稅務(wù)會計助理、統(tǒng)計員、核算員、財務(wù)文員、收銀員等十三個崗位。結(jié)合企業(yè)財務(wù)崗位分析調(diào)研，將以上崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析整理并轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.構(gòu)建“集群性、技能化、漸進(jìn)式”的會計專業(yè)課程體系

中職學(xué)校會計專業(yè)人才應(yīng)具備基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。所以會計專業(yè)課程的設(shè)置要以這三種素質(zhì)的培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、項目課程為主體、職業(yè)實踐為主線”的課程理念。

要使培養(yǎng)的專業(yè)人才具備基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)三種素質(zhì)，必須有一定的課程體系和實踐環(huán)節(jié)支撐?；舅刭|(zhì)方面，應(yīng)有語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、心理健康、計算機(jī)應(yīng)用等課程作為支撐；在專業(yè)素質(zhì)方面，應(yīng)有會計基礎(chǔ)知識與核算技能、統(tǒng)計實務(wù)、會計崗位核算技能、成本核算實務(wù)、會計電算化實務(wù)、EXCEL在會計與統(tǒng)計中的應(yīng)用、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、納稅實務(wù)等課程作為支撐，同時為了體現(xiàn)專業(yè)技能化培養(yǎng)，需要增加相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)、頂崗輪崗實習(xí)等環(huán)節(jié)。綜合素質(zhì)方面，通過第二課堂開設(shè)課程統(tǒng)一實現(xiàn)。

5.會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)中職學(xué)校教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的指導(dǎo)方針，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)必須緊貼行業(yè)需求，與企業(yè)保持“零距離”。為了探索具有特色鮮明的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，我們對會計專業(yè)人才進(jìn)行了廣泛的社會需求調(diào)研和職業(yè)崗位調(diào)研，并確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按照應(yīng)用型、技能型專門人才的特點和培養(yǎng)要求，提出“雙元聯(lián)動，雙向融合，三個合一”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

雙元聯(lián)動即校企共同參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程，包括課程開發(fā)、課程實施與課程考核。雙向融合是專業(yè)和職業(yè)相互融合，崗位要求和教學(xué)要求相互融合，表現(xiàn)為教學(xué)過程?c會計崗位工作過程相互融合。三個合一是學(xué)生與財務(wù)人員合一、教師與師傅合一、教室與財務(wù)室合一。

三、改革成效

畢業(yè)生實習(xí)單位和就業(yè)單位對學(xué)生的崗位能力滿意度頗高。許多企業(yè)在實習(xí)生完成頂崗實習(xí)后就直接簽訂勞動合同。一大批畢業(yè)生目前成了企業(yè)一線的骨干，用人單位對學(xué)生“零距離”就業(yè)能力評價頗高。

中職學(xué)校將理論和實踐融為一體，注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，鍛煉了學(xué)生的實際操作能力。運(yùn)用全真的業(yè)務(wù)資料和單、賬、表、章進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了真實的崗位技能要求。以崗位綜合能力為目標(biāo)構(gòu)建了“集群型、技能化、漸進(jìn)式”課程體系，在教學(xué)過程中強(qiáng)化項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，運(yùn)用“理實一體化”教學(xué)模式并執(zhí)行以崗位能力為核心的與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合的多元考核評價標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的“雙證率”和崗位能力大幅度提高，提升了就業(yè)競爭力。

科技人才培養(yǎng)體系范文第5篇

一、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在的問題

1.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理

目前，高校課程開設(shè)僅集中于傳統(tǒng)的會計科目，而且會計專業(yè)課開設(shè)劃分過細(xì)，會計科目、課程僅局限于一般的會計專業(yè)課程，對會計專業(yè)知識的重點與非重點劃分不清，缺乏堅實的知識基礎(chǔ)，知識面太窄[1]。課程體系的結(jié)構(gòu)不夠合理首先體現(xiàn)在各種課程的課時比例不協(xié)調(diào)，具體包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課時比例不合理、各項專業(yè)課的課時比例不夠合理、課堂教學(xué)課時與實踐教學(xué)課時不夠合理、課堂教學(xué)的課時要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實踐課程的課時，這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識技能與實踐技能的失衡。教師的教學(xué)方式比較固定不變，令學(xué)生在課堂缺少應(yīng)有的積極性。國內(nèi)的課程注重課堂理論知識的培養(yǎng)，而外國的教育更加注重學(xué)生們實踐能力的培養(yǎng)，因而這種課程體系更體現(xiàn)出“專業(yè)人才教育”模式的特點。此外，課程體系結(jié)構(gòu)不合理體現(xiàn)在課程內(nèi)容更偏重于理論教學(xué)，課程內(nèi)容只關(guān)注和滿足教學(xué)理論，教學(xué)的內(nèi)容忽視了會計實踐操作這部分內(nèi)容，會計實踐教學(xué)僅僅占課程體系的一小部分，這就導(dǎo)致了課程體系達(dá)不到會計教學(xué)的目標(biāo)。課程體系中專業(yè)課的設(shè)置過細(xì)、過窄，設(shè)置會計領(lǐng)域的相關(guān)課程比較多，這就占據(jù)了整個體系的大部分，因而缺乏會計課程的實踐部分，不利于卓越會計人才的培養(yǎng)。

2.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系內(nèi)容交叉重復(fù)

目前，各院校會計專業(yè)使用會計課程體系的教材，主要是國家規(guī)劃教材、各院校自編教材、專家學(xué)者編寫的教材，在編寫過程中存在規(guī)范、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、制備過程中銜接等問題，使得它變成多個部分內(nèi)容重疊的課程體系[2]。比如，會計理論與會計職能、會計核算的一般原則、會計等式、會計報表編制和其他內(nèi)容在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等教材中交叉重復(fù)；成本計劃、成本預(yù)測、成本決策等在《成本會計》、《管理會計》的內(nèi)容中交叉重復(fù)，預(yù)測決策、貨幣時間價值、定價決策、財務(wù)分析的方法等在《管理會計》、《財務(wù)管理》等教材內(nèi)容中交叉重復(fù)，企業(yè)成本核算內(nèi)容在《會計學(xué)》、《成本會計》等教材中交叉重復(fù)。課程體系內(nèi)容的銜接不當(dāng)，導(dǎo)致了不同課程學(xué)科之間的差別不大，容易讓學(xué)生們陷入誤區(qū)，另外造成了人力、物力、財力等方面的浪費。

3.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置趨同化

近年來，國內(nèi)各大學(xué)校和學(xué)院都是基于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“寬基礎(chǔ)、活模塊”等課程模式，試圖改變傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系的主干，并取得了課程改革的豐碩成果。但是專業(yè)的課程體系設(shè)置實質(zhì)上并未完全改變學(xué)科型課程模式，大多數(shù)院校會計專業(yè)的課程設(shè)置趨同化，專業(yè)課的設(shè)置趨同化[3]。大多數(shù)院校的課程都基本相同，主要都包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)課程成為了課程體系的主要部分，每個院校的課程開設(shè)并沒有多大不同，缺乏學(xué)校自身的特色，缺乏自身的創(chuàng)新。雖然有的院校采用了模塊式教學(xué)，但只是改變了會計課程的形式，實質(zhì)上是沒有本質(zhì)差別的，不能突出學(xué)校的特點，也不能適應(yīng)不斷發(fā)展的卓越會計人才市場。

4.卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系教材滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計準(zhǔn)則、會計制度、稅收政策等也會隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而改變，會計本身是一門實用的學(xué)科，因而會計教材也應(yīng)該隨著會計制度和會計準(zhǔn)則的變化而更新改變，但是會計教材內(nèi)容總是在會計制度、會計準(zhǔn)則、稅收政策執(zhí)行一段時間以后都難以更新，導(dǎo)致教學(xué)過程中使用的教材內(nèi)容總是滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如2006年頒布新會計準(zhǔn)則至今，會計教材內(nèi)容的更新還在緩慢的進(jìn)行中。這也反映出學(xué)校課程體系從某個角度來講是不夠完善、不夠完整的。

二、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在問題的解決對策

1.改善卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)

目前，各高校卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)不合理，理論課程與實踐課程的課時比例不協(xié)調(diào)，偏重于課堂理論教學(xué)，各院校應(yīng)該適當(dāng)合并專業(yè)課課程，降低專業(yè)科目的課程數(shù)，合理開設(shè)專業(yè)選修課，多開設(shè)實踐課程，使兩者處于平衡的狀態(tài)，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比例，另外，應(yīng)該加大基礎(chǔ)課的比重，全面培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，拓寬知識口徑，擴(kuò)展學(xué)生們的知識面。優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)，調(diào)整基礎(chǔ)課與專業(yè)課課時的比例關(guān)系，更關(guān)注實踐課程的設(shè)置，增加實踐操作課程的課時，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的實踐操作能力。關(guān)于使卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系達(dá)到最優(yōu)化，可以某財經(jīng)類大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實施理論與實踐相結(jié)合的課程體系為例[4]。

理論主線：基礎(chǔ)會計學(xué)―中級財務(wù)會計―高級財務(wù)會計―成本會計―管理會計―財務(wù)管理―審計學(xué)―會計信息系統(tǒng)―專業(yè)方向選修課程。

實踐主線：基礎(chǔ)會計實驗―專業(yè)綜合實訓(xùn)―公司創(chuàng)建運(yùn)營―年級校內(nèi)學(xué)年實習(xí)―社會實踐―畢業(yè)實習(xí)―畢業(yè)論文。

其會計人才培養(yǎng)的課程體系定位準(zhǔn)確，符合社會發(fā)展需要并具有特色。會計專業(yè)課程體系更新及時，具有創(chuàng)新性、科學(xué)性、操作性，重視知識、才能、高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這些課程具有非常強(qiáng)的綜合性、技術(shù)性、實用性和實踐性，成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才模式的重要支撐。

2.調(diào)整卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)容

會計專業(yè)課程體系中課程內(nèi)容交叉重復(fù)是大家一直關(guān)注的問題，各校應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾踊驕p少課程安排，可以按照初級會計、中級會計、高級會計三個層次來設(shè)置課程，在內(nèi)容上層層遞進(jìn)，由淺入深，內(nèi)容上盡可能的避免交叉重復(fù)，以節(jié)省人力、物力、財力。卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置也應(yīng)該考慮各類院校教育層次的特點以及相互關(guān)聯(lián)的問題，衡量從初級到高級的課程體系的開設(shè)情況。調(diào)整傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設(shè)置的形式，刪減課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容，突出不同學(xué)科的特點。在教學(xué)的過程中，要結(jié)合會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)會計工作的工作性質(zhì)對會計工作和會計系統(tǒng)知識的實際要求以及會計制度、會計準(zhǔn)則的實時變化，要認(rèn)真研究會計教材的增減和修改。更要盡可能地調(diào)動教師們的主觀動力和積極性，認(rèn)真鉆研會計教材的內(nèi)容，廣泛地征求會計教師對會計教材內(nèi)容的修改及增減的意見和建議，充分討論研究，對修改、刪減的意見和建議進(jìn)行整理和歸納，形成統(tǒng)一的意見后再進(jìn)行統(tǒng)一的修改[5]。

3.改革卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系的設(shè)置

目前，國內(nèi)各大院校課程體系的設(shè)置模式大致相同，為了體現(xiàn)學(xué)校的特色教學(xué)，首先，可以實施案例教學(xué)法，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際業(yè)務(wù)執(zhí)行能力相結(jié)合，通過加強(qiáng)理論和實踐的結(jié)合來提高學(xué)生們的專業(yè)運(yùn)用能力和實踐操作力。加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)專業(yè)授課網(wǎng)站，利用課件進(jìn)行多媒體技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的了解大量的信息，顯著地使課程教學(xué)的情況有所變化。鼓勵學(xué)生們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些疑難的問題，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索信息，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息的能力有所增加。加強(qiáng)考試改革舉措，擴(kuò)大平時成績與操作表現(xiàn)成績，增加實踐考核的內(nèi)容，重視過程培養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，確保高質(zhì)量實踐型會計人才教學(xué)改革變化的需要。在會計專業(yè)的授課中，積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式，提倡老師的教學(xué)由過去的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教師不僅肩負(fù)知識的傳播者，而且發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的作用。從單純的課堂講解向綜合運(yùn)用互動式、引探式、討論式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際，有助于學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于對實踐活動的理解中[6]。再次，學(xué)?？梢詫嵭兄型饴?lián)合辦學(xué)的特色教學(xué)，其基本要求是合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，以此構(gòu)建與卓越會計人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實踐教學(xué)平臺；建立學(xué)校與國外辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的長效機(jī)制，與國外的會計認(rèn)證機(jī)構(gòu)或者國外大學(xué)合作舉辦會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位課程，以培養(yǎng)學(xué)生國際化視野和國際競爭力。