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人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；學(xué)徒制；人才培養(yǎng)方法

引 言

傳統(tǒng)的中職學(xué)校在對烹飪專業(yè)的人才進(jìn)行培養(yǎng)時采取的方法往往過于單一，并且盡可能的降低培養(yǎng)的成本。這種培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)方面存在許多的缺陷和漏洞，嚴(yán)重影響著中職學(xué)校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，對于整個中職學(xué)校的教學(xué)水平的提高無法起到幫助作用。因此，新時期中職學(xué)校對烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)采用了現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，起到了非常好的培養(yǎng)效果[1]。烹飪專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)技能比往屆學(xué)生有很大提升。事實(shí)證明，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才模式總體上比較契合中職學(xué)校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，尤其對于實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，比如烹飪專業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式具有諸多的優(yōu)勢，能夠很好的培養(yǎng)出烹飪專業(yè)的高素質(zhì)人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職烹飪專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）對于加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深度合作具有較大的推動作用

現(xiàn)代學(xué)徒制度應(yīng)用在中職學(xué)校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)中的主要作用就是為了培養(yǎng)出適合現(xiàn)代企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。這種模式的培養(yǎng)的核心體現(xiàn)在學(xué)徒制，對學(xué)徒的培養(yǎng)，做好這樣一種模式的基礎(chǔ)就是學(xué)校和企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)深度的合作，具體的合作形式分為多種，包括工學(xué)結(jié)合或者半工半讀的形式。在運(yùn)用這種模式時，需要中職學(xué)校的老師和企業(yè)的師傅一起合作給學(xué)生傳授實(shí)際的操作技能，通過這種形式的合作來實(shí)現(xiàn)聯(lián)合的培養(yǎng)。在運(yùn)用這種模式之前，學(xué)生必須要有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，否則在與企業(yè)的師傅進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，沒有理論基礎(chǔ)，對于師傅的操作也是無法理解，沒有體會的，這對于學(xué)生來說也一樣學(xué)不到有用的技能。因此，要發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，必須要加強(qiáng)對學(xué)生的理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)同時促進(jìn)學(xué)生的理論基礎(chǔ)與企業(yè)工作崗位實(shí)際的技能需求相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在對烹飪專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行知識傳授時，老師要注意教學(xué)的方法，促使學(xué)生能夠比較容易接受老師基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。在對學(xué)生進(jìn)行從業(yè)技能的培訓(xùn)時，需要企業(yè)的精誠合作，同時需要老師對學(xué)生做出相關(guān)的輔導(dǎo)工作，防止學(xué)生與企業(yè)師傅在語言等方面發(fā)生沖突，不利于校企合作的進(jìn)行。

（二）對于探索培養(yǎng)高素質(zhì)烹飪?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式具有很大幫助

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中最主要的兩種培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式以及教學(xué)做一體化的培養(yǎng)模式。具體的應(yīng)用模式需要企業(yè)和學(xué)校共同商議來決定培養(yǎng)模式的具體方案。本著提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能為目的，制定具體的培養(yǎng)方案。同時也要注意對學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，用理論知識來指導(dǎo)學(xué)生的具體行動，這種情況下，學(xué)生可以取得更好的實(shí)踐效果，幫助學(xué)生盡可能提升自己的實(shí)踐能力。在該模式的運(yùn)用過程中，學(xué)生也會把主要的時間全部用在教室和廚房，從這兩個地方來學(xué)習(xí)理論知識和鍛煉實(shí)踐能力，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深度融合，不管從哪個角度來說，學(xué)生都可以很好的去學(xué)習(xí)，鍛煉自己的綜合能力[2]。在此基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)體系可以進(jìn)一步去探索培養(yǎng)更高素質(zhì)的烹飪專業(yè)人才的培養(yǎng)體系，進(jìn)而提高整個中職學(xué)校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。為未來中職學(xué)校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和模式借鑒。

（三）對于培養(yǎng)學(xué)生對于企業(yè)的責(zé)任感也有很大的幫助

學(xué)生在學(xué)校期間就能夠參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，成為這一人才培養(yǎng)模式的受益者。在畢業(yè)之后，學(xué)生很有可能就會成為企業(yè)里的一名員工，這對于企業(yè)和學(xué)生來說可以達(dá)到雙贏的目的。學(xué)生可以順利就業(yè)，找到與專業(yè)對口的工作，企業(yè)也可以招聘到自身所需要的人才，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。對于學(xué)生來說，由于已經(jīng)受過該企業(yè)的培訓(xùn)，對企業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了很多的感情，在實(shí)際工作中也會盡心盡責(zé)，回報(bào)企業(yè)的培養(yǎng)。并且學(xué)生已經(jīng)掌握了在該企業(yè)工作所需要的技能，比較能夠適應(yīng)工作崗位，能夠?yàn)槠髽I(yè)的生產(chǎn)帶來巨大的價值。學(xué)生對企業(yè)的責(zé)任感在學(xué)生進(jìn)入該企業(yè)實(shí)訓(xùn)時逐漸產(chǎn)生，等到真正成為企業(yè)的一員之后，對企業(yè)的責(zé)任感意識也會進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)中職烹飪專業(yè)人才的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定必須合理

中職學(xué)校在給烹飪專業(yè)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要結(jié)合學(xué)生個人的特點(diǎn)和以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)社會對人才的實(shí)際需求來制定培養(yǎng)方案。通過培養(yǎng)方案的制定來確定學(xué)生的具體培訓(xùn)方案，決定在現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)模式中采用哪種具體的形式。企業(yè)的師傅在傳授給學(xué)生實(shí)踐技能時要能夠傳授一些具有實(shí)用價值的技能，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）對培養(yǎng)內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真核定

作為人才培養(yǎng)的主體，學(xué)校必須要認(rèn)真厘清對烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，充分認(rèn)可學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)活動中的地位。在培養(yǎng)內(nèi)容方面，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與實(shí)踐技能要認(rèn)真的探討和制定，確保培養(yǎng)內(nèi)容非常充實(shí)，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

（三）考核方式的制定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)制定

在對烹飪專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核時，要結(jié)合每個學(xué)生的培養(yǎng)方案。依據(jù)學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)訓(xùn)課程和理論課程的比例情況，制定出比較科學(xué)的評價方案。既要評價學(xué)生的理論基礎(chǔ)是否得到提升，也要評價學(xué)生的實(shí)踐能力是否有所進(jìn)步，對于二者可以采用不同的權(quán)重進(jìn)行綜合評估。

結(jié) 語

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培B模式總體上比較適合烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)，大大提升了中職學(xué)校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。實(shí)際上，該種培養(yǎng)方法具有比較廣泛的適用性，對于實(shí)踐性要求比較高的專業(yè)人才的培養(yǎng)，都可以推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：“2+1”；校企合作；模式；深化 

 

一、“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵 

 

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式一個比較鮮明的特點(diǎn)就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，職業(yè)院校與企業(yè)是培育人的兩個不同環(huán)境，通過這種模式可以將兩者結(jié)合起來。因此“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式意味著學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)校要按照企業(yè)的要求來完成規(guī)定的各種課程和專業(yè)技能的培養(yǎng)，并根據(jù)企業(yè)的需要以及未來行業(yè)的發(fā)展情況做出人才的培養(yǎng)計(jì)劃，按照這個計(jì)劃，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方法和內(nèi)容。這不但對提高學(xué)生的動手能力以及實(shí)踐操作技能具有重要意義，也為增進(jìn)企業(yè)和學(xué)生之間的了解與溝通創(chuàng)造了條件。對于學(xué)生來說，通過這種模式可以進(jìn)一步了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，而對企業(yè)來說，則可以近距離地考察招聘的對象。 

任何一種人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生都有其理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)背景，”2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不例外。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是以多元化的人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)的，該模式吸取了其他的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較狹窄的問題?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式具有一定的特點(diǎn)，特別是在“1”階段，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，可以說“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式不僅僅是單純意義上的實(shí)習(xí)，其本質(zhì)是將職業(yè)院校與企業(yè)這兩個培育人的環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，從而產(chǎn)生了一種新的人才培養(yǎng)模式，通過理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)，使學(xué)生可以在經(jīng)過培養(yǎng)之后成為社會所需要的優(yōu)秀人才?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式將學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)由學(xué)校理論學(xué)習(xí)階段過渡到企業(yè)培育階段，是其最為鮮明的一個特點(diǎn)。通過兩年的理論學(xué)習(xí)以及初步的操作實(shí)踐，學(xué)生具有了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意識，而通過最后一年的頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)踐等將會為學(xué)生以后職業(yè)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。 

按照相關(guān)文件規(guī)定，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年時間就可以了，剩余的半年時間主要用于實(shí)訓(xùn)以及實(shí)踐性的課程，當(dāng)然還有學(xué)生管理、教育引導(dǎo)、就業(yè)的心理調(diào)試、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不是一種單純的教學(xué)活動，更是一個內(nèi)容十分豐富的人才培養(yǎng)機(jī)制。它通過在“1”階段實(shí)行工學(xué)交替提高實(shí)踐，在“2”階段實(shí)施按需訂單培養(yǎng)，從而為職業(yè)院校拓寬辦學(xué)思路，實(shí)行雙方優(yōu)勢互補(bǔ)創(chuàng)造了空間和條件?！?+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中，學(xué)校教育由此具有開放性、柔性化的特點(diǎn)。學(xué)校利用企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，企業(yè)利用學(xué)校的師資等資源，為人才的培養(yǎng)提供條件，雙方實(shí)現(xiàn)雙贏。 

 

二、目前“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題 

 

(一)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式利益協(xié)調(diào)困難 

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式要想順利而且成功實(shí)施，必須協(xié)調(diào)好各方利益，因此合作不是簡單的合作，而是一種利益的權(quán)衡和爭奪的過程。在開展“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)院校的目的是通過與企業(yè)的合作，來追求自身利益的最大化，實(shí)現(xiàn)其自身的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對職業(yè)院校的期望和要求。而企業(yè)在與職業(yè)院校的合作過程中，也是有利益追求的，企業(yè)是想通過與職業(yè)院校開展合作，來獲取自己所需要的人才，從而更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)既定的發(fā)展目標(biāo)。在這個合作過程中，其實(shí)職業(yè)院校與企業(yè)的目標(biāo)既有一致性也有沖突，如何更好地協(xié)調(diào)雙方的沖突，使他們的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中的一個難點(diǎn)問題。比如在雙方的合作過程中，信息不暢可能是影響雙方合作的一個重要問題，因?yàn)槁殬I(yè)院校與企業(yè)之間在信息的供給與需求上是不同的，必須看到職業(yè)院校對學(xué)生信息掌握得比較好，而對企業(yè)方面的信息掌握得比較少，對于企業(yè)到底需要什么樣的人才，人才具有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，則信息掌握不充分。這就導(dǎo)致了有些企業(yè)每月只要支付給學(xué)生一定的補(bǔ)貼，無需再支付其他費(fèi)用，從而實(shí)質(zhì)上把實(shí)習(xí)生當(dāng)作了廉價勞動力。有的企業(yè)主要讓學(xué)生來做一些具體的工作，而并不是想進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。還有些企業(yè)認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)生首先應(yīng)該是為企業(yè)創(chuàng)造價值，不愿加以精心培養(yǎng)，不太愿意給實(shí)習(xí)生輪崗，有時沒有專職的指導(dǎo)人員，即使有指導(dǎo)人員，對實(shí)習(xí)崗位“師傅”的指導(dǎo)工作也沒有相關(guān)的考核，缺乏一定的激勵機(jī)制，導(dǎo)致配備的指導(dǎo)師傅對頂崗實(shí)習(xí)工作的參與度不足，缺乏熱情和責(zé)任心，敷衍了事，使實(shí)習(xí)生得不到有益指導(dǎo)等。 

 

(二)合作動力不足 

合作動力不足的問題，主要表現(xiàn)在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)動力不足，在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，企業(yè)面臨著很多的發(fā)展問題。相比較于與職業(yè)院校合作，企業(yè)更關(guān)心的是產(chǎn)品的銷售問題，利潤實(shí)現(xiàn)多少的問題。因此同職業(yè)院校的合作可能是企業(yè)不能給予重點(diǎn)關(guān)注的問題之一，這是企業(yè)合作動力不足的表現(xiàn)也是原因。其次在學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)后，企業(yè)的指導(dǎo)老師動力也可能不足，原因是企業(yè)為了節(jié)省用工成本，往往把學(xué)生當(dāng)做簡單的勞動力來進(jìn)行使用，而參與指導(dǎo)的老師由于沒有及時合理的過程跟蹤，也沒有科學(xué)的評價機(jī)制。所以導(dǎo)致企業(yè)的指導(dǎo)老師認(rèn)為出力不出力一個樣，從而產(chǎn)生動力不足的現(xiàn)象，動力不足就容易產(chǎn)生學(xué)生實(shí)習(xí)管理過程過于形式化，配備的指導(dǎo)教師對頂崗實(shí)習(xí)工作的參與度不足、缺乏熱情和責(zé)任心。最后是學(xué)生動力不足。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，一般只從事一些低級的工作，這可能沒有達(dá)到他們的預(yù)期與目標(biāo)，再加上企業(yè)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)思想和管理上存在問題，從而導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)工作沒有了興趣，于是就容易出現(xiàn)一些學(xué)生開小差，不好好干的現(xiàn)象。 

(三)適應(yīng)需求變化的問題 

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是針對職業(yè)院校三年的教學(xué)計(jì)劃而設(shè)置的。但是在執(zhí)行的過程中，也不能忽略外部環(huán)境的變化對職業(yè)院校本身辦學(xué)調(diào)整的需求。因此職業(yè)院校必須考慮到市場變化、社會環(huán)境的變化，尤其是企業(yè)人才需求的變化，針對這些變化，職業(yè)院校必須適時對“2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。如果不調(diào)整，很顯然“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。 

 

(四)學(xué)生管理工作面臨新的挑戰(zhàn) 

“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施是一個系統(tǒng)性的工程，顯然由于在“2”階段與“1”階段，學(xué)生要面臨不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這就給學(xué)生的管理工作帶來新的挑戰(zhàn)，有的職業(yè)院校管理的比較嚴(yán)格，到了企業(yè)卻比較松散，導(dǎo)致學(xué)生一時間不能適應(yīng)這種變化，從而導(dǎo)致了前緊后松的現(xiàn)象發(fā)生，這樣的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)到的理論知識沒有在企業(yè)得到合理的利用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。而有的時候則會出現(xiàn)職業(yè)院校管理不是很嚴(yán)格，到了企業(yè)管理的非常嚴(yán)格，從而讓學(xué)生認(rèn)為“1”階段的學(xué)習(xí)很難，并且認(rèn)為支付的報(bào)酬與學(xué)生付出的勞動不對等。產(chǎn)生這些情況，都意味著學(xué)生不能及時地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，也不能有效地利用好職業(yè)院校與企業(yè)給自己帶來的學(xué)習(xí)機(jī)會。從而使“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，沒有內(nèi)容也沒有實(shí)踐性的一種培養(yǎng)模式。因此如何加強(qiáng)學(xué)生在“2”階段與“1”階段的管理是我們需要重點(diǎn)思考的一個重要問題。 

(五)職業(yè)院校師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高 

師資力量是“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。目前很多職業(yè)院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過來的本科或者研究生。他們具有一定的理論基礎(chǔ)知識，但是在實(shí)踐技能上卻十分欠缺。職業(yè)教育是對理論要求和實(shí)踐技能兩者兼重的教育。如果教師只有理論基礎(chǔ)，而沒有實(shí)踐技能，顯然是不能滿足職業(yè)教育的需要的。同樣，職業(yè)院校從企業(yè)引進(jìn)的指導(dǎo)教師也有問題，他們則與招聘來的大學(xué)生或者研究生老師具有相反的特點(diǎn)，即實(shí)踐能力很強(qiáng)，但理論知識不足。顯然只會一條腿走路的人，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生的，再加上職業(yè)院校在對兼職教師的管理和運(yùn)用上又存在很多問題，所以導(dǎo)致師資力量成為了“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此，要想讓“2+1”人才培養(yǎng)模式切實(shí)發(fā)揮作用和實(shí)效，就必須加強(qiáng)職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)。 

 

三、提高“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式效率與質(zhì)量的建議與對策 

 

(一)統(tǒng)一認(rèn)識，推廣“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式 

經(jīng)過多年的實(shí)踐，“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被證明是能夠滿足社會、企業(yè)需要，并能充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式。通過這種模式的開展，職業(yè)院校為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了一個良好的平臺，學(xué)生可以通過這個平臺，更好地進(jìn)入到社會當(dāng)中，來檢驗(yàn)自己所學(xué)到的知識，檢驗(yàn)自己對事物的看法是否正確，從而讓他們能否及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足與問題，不斷地提高他們的水平和能力。顯然這種結(jié)果。無論是對于國家、企業(yè)、職業(yè)院校乃至對于學(xué)生的家庭。都是非常有利的。因此對于這樣的一種模式，我們應(yīng)該不斷地通過各種宣傳，來獲得學(xué)生和家長的認(rèn)可，來獲得企業(yè)和社會的支持，只有這樣“2+1”人才培養(yǎng)模式才能獲得更大的發(fā)展空間。政府可以利用手中的公權(quán)力，來加強(qiáng)對“2+1”人才培養(yǎng)模式的宣傳，從而為其實(shí)施與開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。 

(二)加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作 

學(xué)生在“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于“2”階段與“1階段”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境發(fā)生了變化，因此學(xué)生需要及時進(jìn)行心理的調(diào)試。職業(yè)院校必須加強(qiáng)學(xué)生的教育管理工作，通過開展一些專題講座、心理座談的方式來讓學(xué)生了解“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的意義、內(nèi)容所在。通過聘請一些優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓學(xué)生了解如何更好地融入到“1”的學(xué)習(xí)階段當(dāng)中去，職業(yè)院校應(yīng)該注意企業(yè)文化與院校文化的不同，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行思想和心理教育，通過一些典型案例來教育學(xué)生保證正常的學(xué)習(xí)和工作。針對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會出現(xiàn)崗位不理想、不適應(yīng)崗位要求、中途離崗、違反紀(jì)律、不滿薪酬等情況，校企應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作，做好學(xué)生的日常管理、教育引導(dǎo)工作，教育學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色。通過遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)的教育工作，使學(xué)生到企業(yè)之后能盡快完成角色的轉(zhuǎn)變和意識的形成。 

 

(三)深化專業(yè)改革，按市場與企業(yè)需求，對專業(yè)定期重新設(shè)置、調(diào)整和嫁接 

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)市場與企業(yè)的需求，進(jìn)行內(nèi)容和計(jì)劃的調(diào)整。其中專業(yè)的重新設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置是必須進(jìn)行的工作。在實(shí)施過程中，職業(yè)院校必須加大對課程設(shè)置的調(diào)整力度，也要作好課程之間的統(tǒng)籌工作。要通過不斷打破課程以及學(xué)科之間壁壘的方式，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)計(jì)劃上，職業(yè)院校要根據(jù)市場和企業(yè)的需要，在重新設(shè)定專業(yè)之后，按照專業(yè)要求制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)階段，來展開教學(xué)工作。在理論學(xué)習(xí)階段，要注重理論知識與學(xué)生需要的結(jié)合，在實(shí)踐技能操作階段。要制定合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)，經(jīng)過長期的實(shí)踐，形成比較完整和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。同時，還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)以及行業(yè)和市場的需求，對專業(yè)的就業(yè)方向進(jìn)行及時的調(diào)整，要及時地對那些市場不再需要的專業(yè)進(jìn)行撤離和改革，從而為社會和企業(yè)培養(yǎng)出適銷對路的綜合性人才。 

 

(四)加強(qiáng)管理，建立一支高水平的職教師資隊(duì)伍 

師資隊(duì)伍是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵影響因素，因此，首先職業(yè)院校應(yīng)該制定相關(guān)政策，為師資隊(duì)伍的建設(shè)創(chuàng)造良好的制度保障。職業(yè)院校應(yīng)該在教師的職稱晉升、課時酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面制定一些激勵制度或優(yōu)惠政策，以保證師資隊(duì)伍穩(wěn)定；定期安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐：職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)。通過校內(nèi)和校外培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的實(shí)踐操作技能：教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。其次職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃和政策制定，為職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)的伍建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和制度保障。最后要聘任經(jīng)驗(yàn)豐富的、有技術(shù)的兼職教師來校任教，職業(yè)院?？梢詮纳鐣匣蛘咂髽I(yè)中聘請經(jīng)驗(yàn)豐富和技術(shù)一流的高級技術(shù)人員和能工巧匠來校任教，并加強(qiáng)對他們的管理，通過制定合理的教學(xué)計(jì)劃，讓他們能夠及時的發(fā)揮他們的才能。通過科學(xué)合理的薪酬制度來調(diào)動他們的主動性和積極性，利用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)推動“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和順利運(yùn)行。 

 

人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；校企合作；人才培養(yǎng)；路徑選擇

校企合作是獨(dú)立學(xué)院教育改革的重要方向，是指學(xué)校和企業(yè)共同參與培養(yǎng)適合市場需要的應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)模式。認(rèn)清獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確其目標(biāo)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，探討?yīng)毩W(xué)院校企合作人才培養(yǎng)路徑選擇，才能更好的實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會所需要的應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

一、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)及其現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)從三個方面定位：人才培養(yǎng)類型、培養(yǎng)規(guī)格而要求和知識結(jié)構(gòu)要求等。

（1）從人才培養(yǎng)類型定位。培養(yǎng)研究型學(xué)術(shù)型人才并非是獨(dú)立學(xué)院校企合作所崇尚的，也非單純的主要培養(yǎng)職業(yè)技能型的人才，獨(dú)立學(xué)院校企合作教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（2）從培養(yǎng)規(guī)格要求定位。獨(dú)立學(xué)院校企合作培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，所以其培養(yǎng)出來的學(xué)生首先要求應(yīng)當(dāng)具備寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能；其次，在操作與技術(shù)上具有更高的組織指導(dǎo)和開發(fā)創(chuàng)新等能力；再次，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、彰顯個性和發(fā)揮創(chuàng)造力的高級應(yīng)用型人才。[1]

（3）從知識結(jié)構(gòu)要求定位。高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有兩個基本模式：通才和專才。以上兩種培養(yǎng)模式各有其優(yōu)、缺點(diǎn)。如果說獨(dú)立學(xué)院校企合作純粹的培養(yǎng)通才或?qū)２牛讶徊荒軡M足現(xiàn)代社會、市場對于人才的需求。獨(dú)立學(xué)院校企合作必須走專才與通才相結(jié)合之路，在充分掌握一定基礎(chǔ)知識的前提下，側(cè)重實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[2]

2、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（1）轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院依然繼承著傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式，因而其人才培養(yǎng)目標(biāo)亦是缺乏多元化，單一的培養(yǎng)目標(biāo)定格了人才培養(yǎng)類型――理論型人才，其培養(yǎng)出來的人才嚴(yán)重缺乏應(yīng)用性，這與社會、市場對于人才的需求相違背，不利于培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（2）轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”的課程設(shè)置。什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)將決定課程設(shè)置的定勢，課程設(shè)置往往以培養(yǎng)目標(biāo)為理論依據(jù)。當(dāng)前我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)以單純的培養(yǎng)理論型人才，因而其課程設(shè)置也嚴(yán)重傾向于理論課程。縱覽獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案之課程設(shè)置部分，我們不難發(fā)現(xiàn)理論課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了實(shí)踐教學(xué)部分，比例差距甚遠(yuǎn)。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”的課程設(shè)置已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（3）轉(zhuǎn)變“單一的學(xué)科化”的人才培養(yǎng)模式。我國高校一直以來以學(xué)科化的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出來的人才以理論型為主，嚴(yán)重缺乏應(yīng)用型人才，這與市場對于人才的需求是不相符的，必將導(dǎo)致人才失去競爭力。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“單一的學(xué)科化”的人才培養(yǎng)模式已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（4）轉(zhuǎn)變“雙師型匱乏”的教師隊(duì)伍。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)很大程度上決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都繼承著高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，外加獨(dú)立學(xué)院的教師基本來自高校，因而理論型教師培養(yǎng)出來的學(xué)生亦為理論型，獨(dú)立學(xué)院嚴(yán)重缺乏雙師型教師。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“缺乏雙師型”教師隊(duì)伍已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

二、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑選擇

1、依據(jù)市場需求適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位決定著獨(dú)立學(xué)院的健康和可持續(xù)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院不僅要重視全面發(fā)展的教育觀，即重視理論知識、實(shí)踐能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)其個性化發(fā)展，促使其不斷成長；同時還要迎合市場對于人才類型的需求，依據(jù)市場調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。[3]

2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，要優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置的比例，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)期間的比重；其次，要優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容， 形成“特色+文理交叉+各類限定選修” 為一體的課程體系；再次，企業(yè)可以依據(jù)市場需要和企業(yè)需求來參與獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，通過參與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定以及課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“能力本位+職業(yè)實(shí)踐”為主線的課程體系。

3、探索多元化的校企合作人才培養(yǎng)模式

實(shí)踐證明，我國傳統(tǒng)的校企合作模式存在著一些不足，因此，轉(zhuǎn)換觀念，大膽革新校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制和模式十分重要，也異常必要。傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式通常以學(xué)校為主的合作培養(yǎng)模式，可以探索嘗試轉(zhuǎn)變以學(xué)校為主的合作模式為以企業(yè)為主的合作模式，保障企業(yè)行業(yè)的合法權(quán)益、激發(fā)和鼓勵企業(yè)積極參與校企合作中來，從而調(diào)動企業(yè)行業(yè)參與校企合作的主動性和積極性。[4]

4、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院校企合作雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

何為“雙師型”教師？一方面，教師應(yīng)具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，并從事課堂理論教學(xué)；另一方面，又掌握較為豐富的實(shí)踐知識和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能熟練的掌握企業(yè)實(shí)際運(yùn)作方式和實(shí)際操作能力。雙師型教師的匱乏，是獨(dú)立學(xué)院面臨的巨大難題。獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)合作教育，企業(yè)可以充分發(fā)揮行業(yè)人力資源優(yōu)勢， 派遣企業(yè)中優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才和管理人才參與獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院亦可鼓勵學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)理念和參與企業(yè)項(xiàng)目和技術(shù)的開發(fā)等；或是聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)和管理人才。[5]

【參考文獻(xiàn)】

[1][2][3] 荊光輝，張潤澤等.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)思辨與定位[J].中國高教研究，2006（6）48-49.

[4] 沈云慈，劉勝林.市場機(jī)制主導(dǎo)的校企合作模式構(gòu)建的對比[J].職教論壇，2010.2.6-8.

[5] 陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)新思路[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）.72-74.

【作者簡介】

黃 勝（1983-）男，漢族，江西九江人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向：課程與教學(xué)論/教育生態(tài)學(xué).

人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文第4篇

模具設(shè)計(jì)與制造人才培養(yǎng)模式

一、專業(yè)定位分析和培養(yǎng)目標(biāo)

1、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才需求

據(jù)資料統(tǒng)計(jì)目前企業(yè)對模具人才的需求越來越大，現(xiàn)有的模具設(shè)計(jì)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前制造業(yè)的需求。在北京、廣東、浙江等地，模具設(shè)計(jì)人員、模具開發(fā)人員、模具維修人員已成為市場最緊缺的人才。據(jù)了解，在北京普通模具設(shè)計(jì)師月薪為6000元左右，高級模具設(shè)計(jì)師數(shù)量很少，月薪在8000元左右。而在廣東東莞等地，一位經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練、有工作經(jīng)驗(yàn)的模具設(shè)計(jì)、模具制造技術(shù)人員，年薪常常超過12萬元。近年來，隨著模具CAD/CAE/CAM技術(shù)廣泛的應(yīng)用，高技能復(fù)合型模具人才缺口巨大，模具人才普遍匱乏，企業(yè)需求迫切。

我國中等技校培養(yǎng)的學(xué)員主要是操作工，不具備模具設(shè)計(jì)的能力。一些高校盡管在近幾年內(nèi)設(shè)立了模具專業(yè)，但由于軟硬件設(shè)施的限制，培養(yǎng)出的學(xué)員理論水平可以，但實(shí)際技能不夠，不能滿足模具企業(yè)的需求。而社會上各種各樣的模具培訓(xùn)班，由于缺乏規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)員能力的考核鑒定還沒有統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)員質(zhì)量良莠不齊。因此，目前模具專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀無法滿足企業(yè)的迫切人才需求，為解決人才需求和人才質(zhì)量之間的問題，必須對現(xiàn)有的高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

2、職業(yè)分析

通過調(diào)研可知，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)畢業(yè)生主要的從業(yè)單位有：模具制造企業(yè)、機(jī)電產(chǎn)品制造企業(yè)、汽車制造企業(yè)、電子產(chǎn)品制造企業(yè)和輕工制造企業(yè)等；主要的就業(yè)部門有：模具設(shè)計(jì)部門、生產(chǎn)制造部門、生產(chǎn)管理部門、質(zhì)檢部門等；可從事的工作崗位有：助理模具設(shè)計(jì)師、2D繪圖員、模具（機(jī)械）加工工藝員、模具制造工、模具維護(hù)與維修工等；未來的發(fā)展崗位有：模具設(shè)計(jì)師、結(jié)構(gòu)工程師、機(jī)械加工工藝師。

3、目標(biāo)定位

本專業(yè)主要面向模具設(shè)計(jì)與模具制造企事業(yè)單位，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理第一線能從事模具設(shè)計(jì)、模具零件加工工藝編制、模具零件加工操作以及生產(chǎn)管理等工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高端技能型專門人才。

二、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、“2211”人才培養(yǎng)模式含義詮釋

第一個“2”指入學(xué)前兩學(xué)期，為系統(tǒng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的“寬基礎(chǔ)”階段，主要針對中職生源理論基礎(chǔ)差的問題，實(shí)現(xiàn)中高職過渡無障礙；第二個“2”指三、四學(xué)期兩學(xué)期，為各種專項(xiàng)技能儲備階段，即“備專能”階段，主要針對普高生源動手能力欠缺，中職生源專項(xiàng)技能拔高；第一個“1”指第五學(xué)期，為綜合技能訓(xùn)練和創(chuàng)新意識培養(yǎng)階段，以課題和畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，全面歸納、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新培養(yǎng)；最后的“1”表示從業(yè)能力培養(yǎng)階段，也即頂崗實(shí)習(xí)階段。

2、人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程

（1）系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、航天職業(yè)素質(zhì)、思想政治課等基礎(chǔ)素質(zhì)課程，以及完成機(jī)械制圖、互換性與測量技術(shù)、工程材料與金屬工藝、工程力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，進(jìn)行“航天企業(yè)文化”、“航天精神”專題教育，將航天職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)過程中。學(xué)生利用假期選擇一定社會工作崗位進(jìn)行2周的社會實(shí)踐，了解社會對高技能人才素質(zhì)的要求，積累一定的社會工作經(jīng)驗(yàn)。在此培養(yǎng)階段，學(xué)生完成系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知知識、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，以及學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)。

（2）系統(tǒng)專項(xiàng)技能培養(yǎng)階段

學(xué)生在校內(nèi)，以產(chǎn)品為載體，完成《機(jī)械零件切削加工》、《模具CAD/CAM》、《注塑成型工藝與模具設(shè)計(jì)》、《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》、《機(jī)械零件銑削加工》等課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生輪流在重慶和航天制造企業(yè)、模具設(shè)計(jì)與生產(chǎn)企業(yè)，參加2個月的實(shí)習(xí)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下完成規(guī)定的工作任務(wù)。在此培養(yǎng)階段，將航天職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于專項(xiàng)技能訓(xùn)練過程中，學(xué)生在專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)基地與重慶和航天制造企業(yè)之間完成工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)。

（3）綜合技能、創(chuàng)新意識培養(yǎng)階段

學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以典型模具零件的生產(chǎn)為載體，完成模具綜合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，全面歸納、綜合應(yīng)用所學(xué)知識與技能，完成給定的模具設(shè)計(jì)任務(wù)、典型零件設(shè)計(jì)加工任務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

（4）從業(yè)能力培養(yǎng)階段

最后一學(xué)期，學(xué)生在重慶和航天制造企業(yè)、模具設(shè)計(jì)與生產(chǎn)廠家，選擇與模具相關(guān)的職業(yè)崗位，完成6個月的頂崗實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場和企業(yè)文化，適應(yīng)企業(yè)生活節(jié)奏。此階段主要完成學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和就業(yè)的無障礙過渡。

3、“2211”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

本人才培養(yǎng)模式將高職學(xué)習(xí)分為四個階段，第一階段為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為中職生源學(xué)生理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)提供保障，將中高職教育實(shí)現(xiàn)對接；第二階段是專項(xiàng)技能培養(yǎng)階段，為普高生源學(xué)生動手能力培養(yǎng)提供保障，為中職學(xué)生動手能力強(qiáng)化提供平臺，使學(xué)生具備一專多能，拓寬就業(yè)面；第三階段為綜合技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，在前期培養(yǎng)基礎(chǔ)上，不同生源學(xué)生水平基本趨于平衡，開展綜合類項(xiàng)目和課題訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合處理問題的能力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)；第四階段，從業(yè)能力培養(yǎng)階段，學(xué)生在指定的崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，對自己的專業(yè)知識、其他綜合素質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，了解企業(yè)文化，適應(yīng)企業(yè)與學(xué)校教育管理模式的差異，讓學(xué)生提前逐步適應(yīng)未來崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的過渡。

三、結(jié)論

本專業(yè)提出的模具專業(yè)“2211”人才培養(yǎng)模式，在中高職教育銜接方面有一定的借鑒作用，該人才培養(yǎng)模式在注重高職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，同時也考慮到學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，使學(xué)生由“專業(yè)能力”強(qiáng)人，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)素質(zhì)”強(qiáng)人，提高其對社會的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄒繼強(qiáng).模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].模具制造，2013.

[4]王仁志.模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].模具制造，2013.

人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞 高速鐵路 職業(yè)教育 高素質(zhì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0011-02

通過對寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：45%的學(xué)生認(rèn)為高職院校是考不上其他普通高等學(xué)校的選擇；21%的同學(xué)認(rèn)為高職院校與普通高校沒有區(qū)別；也有12%的學(xué)生認(rèn)為高職院校與職業(yè)高中和普通中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒有區(qū)別；只有22%的學(xué)生認(rèn)為高職院?？梢詫W(xué)到專業(yè)技能，有利于就業(yè)。這說明很多學(xué)生對高職教育認(rèn)識不清楚，選擇高職教育存在一定的盲目性。

我們在人才培養(yǎng)模式上要對接受高職教育的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，深化學(xué)生對高職教育的認(rèn)識，減輕他們的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生認(rèn)識到高職教育和普通高等學(xué)校教育的區(qū)別及優(yōu)越性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。例如：老師可以在開學(xué)典禮和主題班會上講高職教育學(xué)習(xí)成功的案例，班主任，輔導(dǎo)員和其他任課教師可多講些國外職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，不斷強(qiáng)調(diào)高職教育的重要性，加深學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)他們對高職教育各專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動力。

對于高速鐵路方面的學(xué)生可深入淺出的讓他們了解修建高速鐵路有著很深遠(yuǎn)的意義：高速鐵路的地緣意義、高速鐵路的軍事意義、高速鐵路的經(jīng)濟(jì)意義、高速鐵路的技術(shù)意義、高速鐵路的政治意義、高速鐵路的戰(zhàn)略意義，這樣有助于學(xué)生對自我價值提高認(rèn)識，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能動性，并對未來充滿信心，從而變相的對學(xué)生進(jìn)行了有效的心理暗示和輔導(dǎo)。

一、高速鐵路職業(yè)教育過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能忽視理論基礎(chǔ)

有些學(xué)生非常重視專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，而忽略了人文素質(zhì)和基礎(chǔ)理論知識。我們要引導(dǎo)他們廣泛學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀的人類文化成果，加強(qiáng)人格修養(yǎng)、思想信念、價值觀念以及文明禮儀的教育，提高其綜合素質(zhì)，使他們不僅學(xué)到一身過硬的本領(lǐng)，而且學(xué)會處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題，學(xué)會做人、做事、協(xié)作共事，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會生活等。使學(xué)生既能從中學(xué)到知識，又能提高素質(zhì)，減少學(xué)習(xí)心理問題的產(chǎn)生。同時為其融入社會、融入工作環(huán)境、更具團(tuán)隊(duì)精神、更具協(xié)助意識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

理論知識是操作的基礎(chǔ)和依據(jù)，只有熟練地掌握了理論知識才能懂得操作的實(shí)際意義和最佳效果，如測繪儀誤差的消除，熟練掌握了理論知識，設(shè)備使用則更能靈活自如，而且誤差更小。理論知識是接受新事物、更新新設(shè)備的基礎(chǔ)，在走出校門后科技飛速發(fā)展，學(xué)校里學(xué)到的設(shè)備可能很快就被新的設(shè)備所取代，甚至還沒有走出校門，學(xué)到的設(shè)備就已經(jīng)落后于新一代設(shè)備了，而只有熟練地掌握理論基礎(chǔ)知識，才能更好、更快地學(xué)習(xí)和掌握新設(shè)備的操作使用，并使其發(fā)揮出最大效力。

另外由于高速鐵路的特殊性，我們可把高速鐵路的發(fā)展史，高速鐵路文化作為教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，讓實(shí)踐、人文素質(zhì)與理論基礎(chǔ)更好地融會貫通到一起。

二、高速鐵路高技能人才培養(yǎng)模式要與時俱進(jìn)

（一）構(gòu)建第二課堂的人才培養(yǎng)模式

實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，構(gòu)建第二課堂活動體系、認(rèn)證體系和評價體系，鼓勵學(xué)生參與第二課堂活動，有效調(diào)動學(xué)生自覺參與素質(zhì)教育的積極性。為今后走向高速鐵路的工作崗位做好各方面的素質(zhì)準(zhǔn)備。

（二）雙語教學(xué)人才培養(yǎng)模式

中國高速鐵路建設(shè)技術(shù)獲美國通用電氣（GE公司）青睞，GE公司和中國鐵道部在北京簽署備忘錄，雙方承諾在尋求參與美國時速三百五十公里以上的高速鐵路項(xiàng)目方面加強(qiáng)合作。2009年10月，俄羅斯總理普京訪華之前，中俄間的高鐵合作傳聞就已沸沸揚(yáng)揚(yáng)。之后，中國鐵道部和俄羅斯運(yùn)輸部、鐵路股份公司簽署了關(guān)于在俄羅斯境內(nèi)組織和發(fā)展快速和高速鐵路運(yùn)輸?shù)恼徑鈧渫?。中國將幫助俄羅斯在西伯利亞地區(qū)修建高速鐵路。中國的高速鐵路出口，已經(jīng)箭在弦上。

所以，很有必要對學(xué)生實(shí)施雙語教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，一些高速鐵路的專業(yè)術(shù)語在課堂上就應(yīng)廣泛涉及，這樣可為學(xué)生及時有效的獲取國外高鐵新技術(shù)并與之交流互動打下良好的基礎(chǔ)。

（三）考試方法多樣化的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)高速鐵路學(xué)科專業(yè)性質(zhì)和課程特點(diǎn)，改革考試方法，力求做到科學(xué)地考察學(xué)生掌握知識的程度、運(yùn)用知識的能力以及創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能等。除了通常的課堂閉卷和開卷考試外，還要有課外動手能力的考試，如果條件允許也可把考試場地搬到在高速鐵路工現(xiàn)場，采用虛擬現(xiàn)場的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。

三、高速鐵路職業(yè)教育培養(yǎng)模式要有一定的前瞻性

我國第一條具有自主知識產(chǎn)權(quán)、具有國際一流水平的高速城際鐵路――京津城際高速鐵路運(yùn)營通車以來，高速鐵路在中國大地遍地開花，速度、質(zhì)量都屢創(chuàng)新高。因此，對接受高速鐵路方面職業(yè)教育的高技能人才培養(yǎng)模式提出了新的更高的要求。我國高技能人才從數(shù)量和質(zhì)量等方面遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展需求，這對以培養(yǎng)高技能人才為主的高職院校來說是既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。高速鐵路人才培養(yǎng)模式應(yīng)著眼于未來，模擬現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校可增加綜合演練場的投資力度，努力探索，積極創(chuàng)新，找出培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)更新和產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能人才的合理發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

[1]于素芳.基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高職院校專業(yè)建設(shè)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（8）.