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初高中在線教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物；初中銜接

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-272-01

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。那如何才能學(xué)好生物呢。

在初中的時候才真正的開始接觸到生物這一學(xué)科，而這個時候只是學(xué)習(xí)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，一些基本概念，簡單的實驗操作和一些基本的生物學(xué)研究方法。由于升學(xué)的要求，很多學(xué)校對生物教學(xué)方面的要求不是很高，只要學(xué)生能完成教材的學(xué)習(xí)即可。這就造成了很多學(xué)生上了高中之后，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意，使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低，很難學(xué)好高中的生物課程。針對上述現(xiàn)象，我通過近10年的反思總結(jié)，主要在于以下原因，初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)的主要方式不同；初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和高中生物學(xué)習(xí)方法的不同；初中和高中生物對基礎(chǔ)知識的理解不同，高中生物的認(rèn)知比初中要高一些。為了使學(xué)生在高中階段對生物學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，更有信心，更加熱愛生命科學(xué)。有必要做好初、高中生物在知識上、能力上、興趣上的銜接，為切實解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，提出一些我自己觀點：

一、做好知識點的銜接

我們學(xué)校實行“六個一”的高效課堂教學(xué)模式，其中第一條就是教研組內(nèi)必須有一個統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案，我們就能很好的做好初中生物學(xué)知識和高中知識的銜接。例如：以免疫調(diào)節(jié)為例，在導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)案中設(shè)置“在初中教材中，你學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)免疫的知識？”學(xué)生帶著這樣一個問題回顧初中的知識，或者翻閱相關(guān)資料，這樣學(xué)生對初中的知識有了了解，也便于后來對新知識的學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以把初中和高中教材中相關(guān)聯(lián)的知識點可以全部呈現(xiàn)出來。

二、做好教學(xué)目標(biāo)的銜接

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成份更多一些。而高中學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀；初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。所以高中老師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握好每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的情況，以便在不同內(nèi)容的課程中采取不同的教學(xué)策略，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生輕松的學(xué)好生物學(xué)。

三、做好教學(xué)方法的銜接

這應(yīng)該是初高中銜接中的重要環(huán)節(jié)，初中生物進度慢，坡度緩。而到高中進度快，坡度大。初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進入高中時，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動地進行學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。解決教學(xué)方法的銜接問題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力以及反思的能力。

自學(xué)能力：由于高中課程比較多，學(xué)生就沒有那么多的可支配的時間，就要求學(xué)生必須自己學(xué)會合理的分配時間，完成不同的學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就要求有自學(xué)能力，我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案中涉及到的課前預(yù)習(xí)案、課堂教學(xué)案、課后練習(xí)案就能很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

合作探究性學(xué)習(xí)：高中生物課程里面很多都是探究性的實驗，這就要求學(xué)生一起完成，不但考查了學(xué)生對知識的掌握程度，也鍛煉了學(xué)生動腦能力和動手的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。高中生物探究過程一般是先提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析結(jié)果、結(jié)論和應(yīng)用、表達(dá)和交流，如果有需要還可以進行進一步探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會提出很多的問題，在這里老師要幫助學(xué)生選出有價值、值得探究的問題，然后讓學(xué)生自己設(shè)置實驗過程，通過試驗得出結(jié)果，在進行分析，最后在全班進行交流。通過探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生敢于實驗、樂于探究，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)過程中能與學(xué)生達(dá)到積極互動，共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實驗中，通過老師的指導(dǎo)，主動地、有興趣地學(xué)習(xí)。探究式實驗進入學(xué)生生活，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性，形成客觀而實事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅忍不拔的意志。

初高中在線教育范文第2篇

［關(guān)鍵詞］示范性高中；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；優(yōu)質(zhì)教育資源

［中圖分類號］G631 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）08-0121-02

一、資源共建共享是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢

進入21世紀(jì)以來，社會信息化和信息網(wǎng)絡(luò)化已成為各國普遍關(guān)注的重大問題。信息與物質(zhì)、能量的最大不同是信息幾乎可以無限制地共享。圖書館里的一本書讓一個人借走了，別人就無法同時再借閱，但網(wǎng)站上的網(wǎng)頁幾乎可同時被成千上萬人閱讀和下載。不但像書本一樣的靜態(tài)信息可以共享，動態(tài)執(zhí)行的程序也可以共享，連在網(wǎng)上的其它資源也可以分時共享。資源共享是人類的理想，也是降低信息化成本的根本出路。教育資源共享是對教育信息資源配置的合理調(diào)整，是對教育信息服務(wù)工作的優(yōu)化，是提高資源利用率的有效途徑?，F(xiàn)代意義的教育資源共享有著更多的廣泛而深刻的內(nèi)涵，其最突出的特征是一種建立在資源共建基礎(chǔ)上的資源共享。在網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化資源建設(shè)高度發(fā)展的今天，教育資源共建共享已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的必然趨勢。

二、示范性高中實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的問題

實施基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是適應(yīng)信息社會，推進改革與發(fā)展的迫切需要。目前，教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了很大成就，但優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、整合共享不足、應(yīng)用水平不高等問題仍然突出，制約著教育信息化建設(shè)健康深入發(fā)展，實施課程與教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，探索優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)、遴選、集成、整合與共享機制，提高教育資源質(zhì)量與共享服務(wù)水平，對形成信息化環(huán)境下的新型教育模型，推進課程與教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展具有重要示范意義。筆者認(rèn)為，示范性高中在實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中還存在以下一些問題：

（一）適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量儲備不足

示范性高中實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，要求教師不但要從事或熟練運用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程的開發(fā)設(shè)計，還能夠主持學(xué)生的在線討論，利用網(wǎng)絡(luò)工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價與指導(dǎo)。有些工作決不是單靠一位教師就可以完成的，而需要一個課程教師小組來完成。目前，盡管示范性高中的師資力量整體水平較高，但能夠從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、經(jīng)驗不足、技術(shù)欠缺，這類教師儲備不足。

（二）遠(yuǎn)程教育資源及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施未充分利用

各學(xué)校雖已不同程度地建成了校園網(wǎng)或衛(wèi)星接收設(shè)施，并實現(xiàn)了與Internet互聯(lián)，大部分學(xué)校建成了網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，有些學(xué)校教師公寓和部分學(xué)生宿舍也接入了互聯(lián)網(wǎng)。但是，這些設(shè)施由于缺乏與之配套的教學(xué)軟件或沒有人負(fù)責(zé)維護、整理資源而無法真正發(fā)揮其為教育教學(xué)服務(wù)的作用。有些學(xué)?；ň拶Y購進商業(yè)資源庫，使用率低，造成很大浪費。有些學(xué)校自己制作整理資源庫，但不符合網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，造成資源重復(fù)建設(shè)，浪費人力、財力。

（三）有效資源不足與資源重復(fù)建設(shè)

同教育信息化建設(shè)一樣，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)也存在條塊分割現(xiàn)象，低水平、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象比較突出，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育點、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)以及各自為陣的多媒體資源等，形成一個個“資源孤島”、“信息孤島”，遠(yuǎn)程教育資源難以共享。一方面，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源大大增加，但網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互性，缺乏多媒體的一體化設(shè)計，忽視虛擬學(xué)習(xí)情景的建設(shè)，真正適合學(xué)生的、有針對性的資源很少。另一方面，各校各自開發(fā)教學(xué)資源，寧可重復(fù)投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財力的嚴(yán)重浪費，遠(yuǎn)程教學(xué)資源沒有得到優(yōu)化配置。

（四）學(xué)生缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能

目前，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽或?qū)W習(xí)知識的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是通過傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的，網(wǎng)上學(xué)習(xí)卻需要學(xué)生具有熟練運用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的能力。而且，學(xué)校信息技術(shù)課重知識輕能力應(yīng)用、學(xué)科教師重演示輕整合的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致高中學(xué)生只熟悉游戲娛樂而缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（五）網(wǎng)絡(luò)教育的費用較高

目前，遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育（網(wǎng)校）的就讀費用對于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生來說，還有點高，要想通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實現(xiàn)接受名校的教育之夢，較高的學(xué)費成了攔路虎。此外，網(wǎng)絡(luò)寬帶也限制了大部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參加學(xué)習(xí)。例如，使用電話撥號上網(wǎng)網(wǎng)速慢，觀看視頻緩沖太多，但接入費用較高、接入范圍有限。

（六）環(huán)境建設(shè)滯后，應(yīng)用水平較低，教學(xué)模式改革不夠深入，輻射作用發(fā)揮不好

有些示范性高中在信息化和遠(yuǎn)程教育建設(shè)過程中，不遵循科學(xué)規(guī)范，不按照標(biāo)準(zhǔn)施工，要么跟著廠商的思路走，要么盲目超前或落后規(guī)劃，要么以參觀擺設(shè)為主，不為教育教學(xué)應(yīng)用著想。結(jié)果造成學(xué)校信息化建設(shè)工作轟轟烈烈，信息化環(huán)境應(yīng)用冷冷清清。在教學(xué)模式上并沒有真正形成一種個體化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，多數(shù)還是采用遠(yuǎn)程課堂、學(xué)生自學(xué)加很少的面授形式，學(xué)生不能自由選課，沒有實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。示范性高中信息化建設(shè)的示范作用和信息化應(yīng)用的示范、輻射作用不能很好發(fā)揮。

（七）探索中的網(wǎng)絡(luò)課程存在諸多問題

沿襲“網(wǎng)校”和高?！熬氛n”，示范性高中在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程方面有了一些可貴的探索和實踐，但是目前仍處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)課程還僅僅是采用網(wǎng)頁設(shè)計的方式實現(xiàn)文本教材或教案的上網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式仍然集中在多媒體教室進行；網(wǎng)絡(luò)課件盡管也能做到圖文聲并茂，但缺乏互動性，學(xué)生不能主動參與，無法實現(xiàn)師生之間的交流；這些課件只能作為教師演示的工具，卻不能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行探索與發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具；非智能化的網(wǎng)絡(luò)課件不能體現(xiàn)教與學(xué)的個性，更不可能實現(xiàn)因材施教；網(wǎng)上教學(xué)資源庫的建設(shè)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；從網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)有成果看，還談不上綜合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，及對它們進行智能化的研究、開發(fā)和實踐。

（八）發(fā)展的不平衡性使“數(shù)字差異”拉大

一直以來，我國發(fā)展水平上存在著兩大不平衡，一是在地域上存在較大不平衡：不管是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的數(shù)量還是教育的質(zhì)量，中西部地區(qū)均處于不利地位，同時這些地區(qū)又是經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)、科研力量比較薄弱的地區(qū)。二是城鄉(xiāng)間的不平衡：城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會發(fā)展水平存在著較大的差距，雖然國家在政策和經(jīng)費上給予了傾斜，但是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀依然不容樂觀。因此，即使是同一層次的示范性高中內(nèi)部，其現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的水平還存在一定的差異。這兩大不平衡主要表現(xiàn)在計算機與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、人才和遠(yuǎn)程教育資源的分布不均，這種“數(shù)字差異”的拉大，是引起代表未來教育發(fā)展方向的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展不平衡的重要原因之一。

三、示范性高中發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的對策

要解決上述問題，首先，要深化教育信息化建設(shè)工程，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和機制創(chuàng)新，以此促進優(yōu)質(zhì)教育信息資源的整合，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平。其次，要發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，強化素質(zhì)教育在遠(yuǎn)程教育中的滲透，優(yōu)化校本資源，示范性高中應(yīng)與其它高中一道，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。第三，要推進信息技術(shù)與課程整合，提高教師和學(xué)生應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的能力，以某一類課程為突破，加快資源共建共享步伐，突出特色，滿足個性化學(xué)習(xí)。第四，示范性高中要提供優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮示范、輻射和帶動作用，發(fā)揮其在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中的作用。第五，應(yīng)架構(gòu)示范性高中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源共建共享體系。示范性高中要實現(xiàn)信息化建設(shè)的整體目標(biāo)，起到示范性作用和資源共享，架構(gòu)一個系統(tǒng)的資源共享體系，必須建設(shè)一批符合本地區(qū)實際的、質(zhì)量較高的、能夠推進新課程改革的精品課程，必須在示范性高中之間形成一種相互溝通、相互補充的資源庫系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，共同促進示范性高中的建設(shè)，帶動基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。要建設(shè)網(wǎng)上精品課程和優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)資源庫，衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要有：全新的教學(xué)理念，豐厚的教學(xué)資源，先進的教學(xué)技術(shù)，探究的教學(xué)模式，規(guī)范的教學(xué)管理。資源共享體系的架構(gòu)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以實現(xiàn)全體學(xué)生個性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為總目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

［1］周波.重慶市中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育問題研究[D].重慶:西南師大，2002.5.

初高中在線教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中國式英語；高職學(xué)生；英語寫作

在我們英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生中都存在“中國式英語”的問題。即使是英語專業(yè)的學(xué)生，也存在這樣的問題，寫出來的作文也不能讓人滿意， 作文里面充滿了“中國式英語”?！爸袊接⒄Z”往往使以英語為母語的人感到迷茫，難以理解。

一、“中國式英語”的定義

中國式英語（Chinese English 即Chinglish）， 是指中國人在學(xué)習(xí)和使用英語時，把漢語的語言規(guī)則運用到英語之中，受漢語思維方式和文化背景的干擾和影響而說出或者寫出的不符合英語習(xí)慣的畸形英語。這種英語往往對以英語為母語的人來說是不可理解或不可接受的。 例如“Your figure is very beautiful.（你的身材真好呀）”，“My stomach is a little hungry.（我的肚子有點餓）”他們覺得這樣表達(dá)是正確的，卻沒有意識到這是不地道、不符合英語習(xí)慣的表達(dá)方式。

二、出現(xiàn)“中國式英語”的原因

（一）受漢語母語思維模式的影響

王還教授曾說：“任何人學(xué)英語，最自然、最容易做的事情就是把自己的母語習(xí)慣套在外語上?！币蚨a(chǎn)生中國式英語的原因很多，但主要原因在于學(xué)習(xí)者沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中長期使用母語思維，硬套漢語的規(guī)則和習(xí)慣，這樣就很容易受到母語的干擾和影響。例如：“My hometown has taken place great changes in the past ten years”，“我的家鄉(xiāng)”在英語中應(yīng)作地點狀語而不是主語。又如big wind，應(yīng)該是strong wind，

（二）受到語言負(fù)遷移的影響

英國應(yīng)用語言學(xué)家Corder認(rèn)為，在第二語言的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的錯誤是不可避免的，它是學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)一門新語言而采用的一種學(xué)習(xí)策略――遷移策略（strategy of transfer）。在學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過程中，舊知識必然會對新知識（目標(biāo)語知識）的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種原有知識對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象被稱為“遷移”（transfer）。促進新知識學(xué)習(xí)的遷移被稱為正遷移（positive transfer）；阻礙新知識的學(xué)習(xí)被稱為負(fù)遷移（negative transfer）。比較漢英兩種語言，前者屬于漢藏語系，而后者屬于印歐語系，因此兩種語言在語音、詞法、句法、語義、語用等方面均存在較大的差異。中國學(xué)生因自幼學(xué)習(xí)漢語，了解并且習(xí)慣于漢語的語音詞法句法系統(tǒng)，在英語學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用過程中會自動應(yīng)用漢語語法及語用規(guī)則，從而導(dǎo)致“中國式英語”的產(chǎn)生。

（三）不能準(zhǔn)確的使用英語語法規(guī)則

錯誤的使用英語的語法規(guī)則，把漢語的句式硬搬到英語的句式中來，這也是產(chǎn)生中國式英語的一個重要原因。例如，I wish I can fly in the sky.這個句子學(xué)生想表達(dá)“我希望我能在天空中飛翔”。英語中wish后的賓詞從句，表示難以實現(xiàn)的主觀愿望，這類賓語從句中的謂語動詞應(yīng)用虛擬語氣，即從句中動詞要用過去式，所以這句話的正確的表達(dá)應(yīng)該是：I wish I could fly in the sky.

三、如何消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“中國式英語”

（一）閱讀以英語為母語的人寫的書籍和報刊雜志

閱讀是英語學(xué)習(xí)者獲得目的語的重要途徑，尤其是閱讀以英語為母語的作者寫的文章。只有這樣，你才能學(xué)到地道的、原汁原味的英語。通過閱讀可以幫助你擴大詞匯量，增強語感，掌握和積累英語中單詞的選用、常用搭配和習(xí)語的用法，還可以了解西方人的寫作特點和思維方式，積累寫作素材。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣

教師在英語教學(xué)中，一方面要向?qū)W生分析、對比英漢思維模式的差異，通過大量訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生用英語思維的能力。同時，在課堂上，教師應(yīng)盡可能的用英語授課，引導(dǎo)學(xué)生觀看英文電影、收聽英語廣播、閱讀英語報紙雜志等。這些活動能讓學(xué)生更多地接觸地道的、原汁原味的英語，使他們在語言環(huán)境中培養(yǎng)英語思維。

（三）加強語法知識的學(xué)習(xí)

語法知識對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，是很重要的。語法概念模糊不清，或知道但不能熟練地運用，一下筆就出差錯。所以教師要把基礎(chǔ)的語法知識，通過各種方法讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，在頭腦里得到消化，最終變成學(xué)生自己的東西；教師還可以把學(xué)生平時寫作中出現(xiàn)的語法錯誤進行歸類，反復(fù)訓(xùn)練，加深理解。

（四）注意收集記錄地道用語

學(xué)習(xí)筆記是提高英語水平的有效方法之一， 在平時的閱讀中，我們常會碰到一些地道的英語表達(dá)， 這些表達(dá)與漢語的表達(dá)習(xí)慣相去甚遠(yuǎn)， 不是可以按語法規(guī)則就能從漢語轉(zhuǎn)換過來的， 因此我們需要記錄下來并不斷復(fù)習(xí)。例如：I’m behind you./ I’m on your side.我支持你。（而不是I support you， support指經(jīng)濟上和物質(zhì)上的支持）； A voice vote口頭表決（而不是an oral vote）；There is nothing good on TV.沒什么好電視看。（但如果把“沒什么好說的”說成“I have nothing good to said”就成Chinglish了）

總之，對高職學(xué)生來說，在外語學(xué)習(xí)中母語的負(fù)遷移不可能完全擺脫，這對英語學(xué)習(xí)形成了很大的干擾，但并非是不能克服的。我們相信，通過教師有針對性的教學(xué)和學(xué)生的勤學(xué)苦練和日積月累，一定能克服“中國式英語”，學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛勤.母語遷移?中國式英語?英語教學(xué)[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，（12）

[3]劉媛媛.大學(xué)英語寫作中的中國式英語淺析[J].科教文匯，2006，（9）

初高中在線教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育 教學(xué) 反思

對于體育教學(xué)來說,決定其整個學(xué)習(xí)氣氛的因素不只是教師的課堂設(shè)計和教學(xué)安排,還取決于學(xué)生是否有自覺的學(xué)習(xí)行為。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時時刻刻都在接受來自家庭、學(xué)校、社會的約束,但這種約束最終都需要通過學(xué)生的自我接受、內(nèi)化和轉(zhuǎn)為行動的自覺過程才能奏效。在體育教學(xué)中,由于學(xué)生認(rèn)知水平的不一致性,知、情、意、行發(fā)展的不均衡性、心理傾向的差異性,就決定了他們在體育教學(xué)過程中的各種“不良”行為存在的必然性。

如何處理、如何調(diào)整、怎樣控制這些可能出現(xiàn)的“不良”行為,是現(xiàn)階段體育教師上好體育課所必須考慮和掌握的教學(xué)技能。

一、高中體育教學(xué)過程中,常見的“不良”行為

(一)對體育課的功能和作用的認(rèn)識不足,所產(chǎn)生的“不良”行為

在學(xué)校應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已初有成果的今天,體育教學(xué)的功能和作用并沒有被大家,特別是學(xué)生所完全了解。在實際教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為體育課不過是玩耍課,活動活動身體就行了,因而課上聊天、不聽講、只愿意參加自己喜歡的體育活動,對其他教學(xué)內(nèi)容動作不積極、敷衍了事、毫無興趣等“不良”行為就時有發(fā)生了。

(二)課堂的組織紀(jì)律方面,高中學(xué)生常出現(xiàn)的“不良”行為

高中學(xué)生,相對于義務(wù)教育階段的孩子,已經(jīng)有了自己相對獨立的想法和興趣傾向,同時在日常行為的自覺性等方面也產(chǎn)生了一定的差異。這就使得一部分同學(xué)在體育課上出現(xiàn)了不同程度的組織紀(jì)律上的“不良”行為,比如:課堂上愛打鬧、小聲言語和接話、課上溜號等其他與上課無關(guān)的事情,甚至不服從指揮與安排,有意遲到、不參加正常教學(xué)練習(xí)活動等等。

(三)體育課中,學(xué)生意志品質(zhì)引出的“不良”行為

體育教學(xué)相對于其他科目存在著很多的特殊性,這也就決定了學(xué)生們對體育課的喜歡和“恐懼”這兩種不同情緒存在。相反體育課也能夠較為客觀的反映出同學(xué)們的意志品質(zhì)好與差,比如在意志品質(zhì)上相對薄弱的學(xué)生,會出現(xiàn)訓(xùn)練拖沓、完成動作質(zhì)量不高、害怕難度較大或者較辛苦耗體力的教學(xué)內(nèi)容、沒有勇氣去努力嘗試新項目、沒有競爭意識、缺乏拼博精神,甚至故意偷懶、裝病等等。

(四)體育教學(xué)中,由思想品行方面導(dǎo)致的“不良”行為體育教學(xué)活動,一直以來都伴隨著集體主義、合作精神和協(xié)調(diào)配合的教育活動因素于其中

而現(xiàn)階段的課堂活動中,學(xué)生常會出現(xiàn)集體主義觀念不強、較為自私;只想個人活動,而不愿參加集體活動;霸用活動器材;歧視體育后進生;不愛勞動(如只想用卻不想搬運、還器材),不愛護公物(如不正確使用或遺失器材等)等“不良”行為。

二、體育教學(xué)中學(xué)生常見的“不良”行為的處理方法

(一)提高同學(xué)們對體育與健康課程的認(rèn)識,加強引導(dǎo)和興趣轉(zhuǎn)化

學(xué)生對體育課的認(rèn)識不足,原因是多方面的,應(yīng)該讓學(xué)生了解體育課的重要性,提高其對體育課的作用和意義的認(rèn)識。同時教師也要理解人人都有自己的興趣愛好,不能簡單地責(zé)備學(xué)生,要增強體育教學(xué)的主動性和教學(xué)手段的多樣性,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好傾向,有針對地引導(dǎo),因人而異,讓學(xué)生在自己喜歡的運動中發(fā)揮特長,進而將興趣轉(zhuǎn)移到其他活動中,使其明白全面發(fā)展的重要性和必要性。

(二)加強常規(guī)記錄統(tǒng)計工作,嚴(yán)格考勤,培養(yǎng)良好的紀(jì)律觀念

由于體育教學(xué)空間相對寬闊,活動內(nèi)容上也較容易出現(xiàn)異常情況,故體育課堂組織紀(jì)律性尤為重要。在任教的最初幾年,我的課堂上也時常出現(xiàn)遲到、課上接話等有悖正常教學(xué)秩序的情況,隨后我對上課的出勤、訓(xùn)練的表現(xiàn)等方面加強了管理,并且定期進行記錄、統(tǒng)計和公示,慢慢的學(xué)生們的紀(jì)律觀念增強了,教學(xué)秩序也有了較明顯的改善。

(三)多激勵、多表揚、多趣味

學(xué)生意志品質(zhì)的好與差,直接決定了體育課堂上的練習(xí)效果。俗話說:態(tài)度決定一切。沒有好的意志品質(zhì),就沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度,二者相輔相成。課堂上多點兒鼓動性的話語,多采用一些培養(yǎng)意志品質(zhì)的教學(xué)手段和方法,有一點兒嘗試就給予一份表揚,讓其體會到成功的喜悅;另外,盡可能把教學(xué)內(nèi)容安排得有趣味性,循序漸進地培養(yǎng)同學(xué)們吃苦耐勞的良好意志品質(zhì),切忌用懲罰當(dāng)法寶的強制性培養(yǎng)教育手段。

(四)針對思想品行方面的“不良”行為,說服教育為主,懲罰為輔

對于有“不良”行為的學(xué)生,他們中的大多數(shù)并非不清楚自己的行為是否正確只不過在集體、社會要求與自身需求相沖突時,選擇了利己的作法。也就是說主要是道德價值觀與價值取向上存在了問題。學(xué)生既然是班級的一分子,就一定有他對集體的作用。多安排一些相互合作的練習(xí),讓他們的價值得以體現(xiàn),獲取集體的認(rèn)可;或者讓只想到個人的同學(xué)品嘗一下孤獨的滋味。對不愛勞動,不愛護公物的人,必須對其作嚴(yán)肅的、適當(dāng)?shù)慕逃踔潦桥u,促進其轉(zhuǎn)變,必要時可進行適當(dāng)?shù)膽土P。總之,在正面教育、嚴(yán)格要求 的同時,要注意情與理的感化,切忌簡單粗暴。

初高中在線教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：五環(huán)四步 本位教學(xué) 高職物流

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0030-01

高職物流專業(yè)中的英語使用比較廣泛。而在物流中英語的理解和溝通，能夠促進物流管理的優(yōu)化。在高職物流專業(yè)中實施“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，將會大大提升物流管理人員的專業(yè)素質(zhì)。但是在此模式的教學(xué)下，教學(xué)內(nèi)容和方式還有待完善和分析。

一、授課方式的研究

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中，五環(huán)指的是：能力發(fā)展動員、基礎(chǔ)能力診斷、能力教學(xué)訓(xùn)練、能力發(fā)展鑒定、能力教學(xué)反思。四步指的是：任務(wù)明確、小組行動、成果展示、多元評價。五環(huán)四步教學(xué)模式有三個特征：第一，必須實行分組教學(xué)；第二，教師講的時間不能超過三分之一，學(xué)生活動時間必須超過三分之二；第三，前面一定要診斷，后面一定要鑒定，以此確定有效性。教師掌握五環(huán)四步教學(xué)模式主要有三個階段：第一階段，有形無神也可以；第二階段，有形有神固然好；第三階段，無形有神成自然。神指的是，能力本位職業(yè)教育思想。即需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、做學(xué)合一。

二、教學(xué)內(nèi)容選取方式

物流R凳且桓黿徊娓叢擁難Э疲涉及管理、經(jīng)濟、工程等多個領(lǐng)域，因此對任職人員的工作素質(zhì)要求極高。而在英語翻譯這一方面應(yīng)該根據(jù)崗位的實際需求，進行明確的教學(xué)課程和內(nèi)容設(shè)置。首先應(yīng)該考慮物流專業(yè)中的英語使用范圍，其次根據(jù)適用范圍明確英語類型。當(dāng)然在物流專業(yè)中倉儲管理、采購環(huán)節(jié)、配送運輸過程等都會有英語的使用，我們還需要根據(jù)實際的英語使用情況和職位的英語需求為出發(fā)點，進行適應(yīng)崗位的專職英語教學(xué)。

三、教學(xué)內(nèi)容組織

在物流專業(yè)中，英語使用范圍還是比較大的，其中基礎(chǔ)英語知識掌握是非常有必要的?；A(chǔ)英語知識包括日常交流、簡單物品辨別、單詞記憶等。專業(yè)英語知識掌握是物流綜合素質(zhì)所必備的一項。其中專業(yè)英語包括較為復(fù)雜的英語溝通和理解，在采購環(huán)節(jié)中的英語溝通、倉儲管理和運輸管理中的英語溝通、規(guī)劃和配送管理中的英語溝通等。

四、教學(xué)方法的研究

由于高職物流專業(yè)的復(fù)雜性，在教學(xué)培養(yǎng)的過程中難免出現(xiàn)疏漏環(huán)節(jié)。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素能，需要抓住中心環(huán)節(jié)進行加強。那么在英語翻譯方面，也應(yīng)該注重基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的使用技巧。通過“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，根據(jù)崗位的實際需求來制定教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地提高物流專業(yè)的綜合素質(zhì)。再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，實施不同的教學(xué)方法。

（一）任務(wù)驅(qū)動法

教師在進行能力發(fā)展訓(xùn)練的過程中，首先應(yīng)當(dāng)明確英語翻譯教學(xué)的基本任務(wù)，并根據(jù)物流專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)制定英語翻譯教學(xué)方案，教學(xué)任務(wù)形式可以以學(xué)習(xí)任務(wù)、課外活動或者是學(xué)習(xí)項目等多種形式存在。但是在教學(xué)之前需將本次英語教學(xué)的基本任務(wù)以投影展示、任務(wù)單等形式向?qū)W生下達(dá)，以便學(xué)生能夠全面、立體地了解英語學(xué)習(xí)的重點，為學(xué)生今后聽課、小組討論活動以及相關(guān)資料的查找提供基礎(chǔ)。

（二）角色扮演法

教師以投影像和下達(dá)任務(wù)單等形式提供在物流工作流程中各個操作環(huán)節(jié)的英文素材，讓學(xué)生通過運輸、倉儲、配送、采購、銷售等場景模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生處理真實職業(yè)崗位問題的能力。

（三）情境教學(xué)法

“五環(huán)四步”教學(xué)模式應(yīng)用中首先應(yīng)進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這就需要教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等創(chuàng)建適宜的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)的情境，而這種情境可以以視頻播放、真實案例、講故事、問問題等多種方式表現(xiàn)，以吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生全身心融入到教師所創(chuàng)建的情境中去。

（四）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法和角色扮演法有著共通之處。教師通過舉出實際的物流案例，通過分析整個物流過程中的英語使用，結(jié)合“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，分析整個過程中的英語使用和處理。以便于在教學(xué)中學(xué)生抓準(zhǔn)重點，進行自我綜合物流素質(zhì)的提高。

五、結(jié)語

高職物流專業(yè)是目前國內(nèi)高職專業(yè)中最為復(fù)雜的一門學(xué)科，由于教師教學(xué)方式的影響，學(xué)生的基本物流專業(yè)素質(zhì)不高。為了積極地改善這一教學(xué)現(xiàn)象，引入“五環(huán)四步”本位教學(xué)，能夠有效地抓住教學(xué)重點，進行合理、科學(xué)的培養(yǎng)。本文主要根據(jù)“五環(huán)四步”教學(xué)理念，分析了教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，并提出了相關(guān)的教學(xué)方式，希望能夠為相關(guān)的教學(xué)提供參考價值。

參考文獻(xiàn)：