前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究生經(jīng)濟管理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

研究生經(jīng)濟管理范文第1篇

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―042―05

一、形相：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科樣貌

（一）培養(yǎng)目標和課程體系的跨學科形相

隨著1997年《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》的頒發(fā)，“教育經(jīng)濟學、教育管理學正式并作為教育經(jīng)濟與管理學”，至此教育經(jīng)濟與管理專業(yè)誕生。在《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》中，對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和學科概況介紹如下：“在社會主義市場經(jīng)濟的條件下，該學科對于研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟、教育管理科學化等問題都有著重要的作用?！?/p>

在《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》中也特別說明教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生可授予管理學學位或者教育學學位，這從政策層面展現(xiàn)了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應(yīng)有的樣貌：跨學科。學界對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)也都趨向于跨學科的定義?！敖逃?jīng)濟與管理是教育學、經(jīng)濟學和管理學多學科交叉的學科。其特點是將經(jīng)濟學原理和管理學原理運用于教育管理過程之中”…?！敖逃?jīng)濟與管理專業(yè)培養(yǎng)的跨學科人才的主要任務(wù)是探索教育與社會發(fā)展、政治經(jīng)濟之間的關(guān)系，并用管理理論分析教育系統(tǒng)運行機制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，以揭示現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中教育與經(jīng)濟管理的運行規(guī)律及各級各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益之間的變化”。

兩個政策性文件不管是從學科設(shè)置還是從學位授予方面都給了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科“合法身份”。

再從課程體系看教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科形相。我們以北京師范大學的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)為例。作為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)開設(shè)的先驅(qū)代表，它的課程體系也體現(xiàn)出跨學科的形相。如表1所示，北京師范大學根據(jù)每個學院的側(cè)重點的不同，分別在教育學部、經(jīng)濟與工商管理學院、管理學院等三個學院設(shè)置了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，力求運用多方面的資源優(yōu)化教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程體系。但有實力在教育、經(jīng)濟、管理學院均開設(shè)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學校并不多，但每個學校都在課程設(shè)置的時候考慮到教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科特質(zhì)，通過基礎(chǔ)課、選修課和講座等形式豐富教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程體系。

（二）學科點設(shè)置的跨學科形相

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的歸屬學科為教育學、經(jīng)濟學和管理學，而且可以授予管理學學位和教育學學位。因此，學界在專業(yè)點設(shè)置的時候，會根據(jù)大學的學科優(yōu)勢，將教育經(jīng)濟與管理專業(yè)放在不同的學院或者強強聯(lián)合，在不同的學院同時設(shè)置，這也體現(xiàn)了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科形相。

根據(jù)表2顯示，在全國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士點設(shè)置中，設(shè)置在教育學院的比例最大，為40%，設(shè)置在公共管理學院的比例為35%，另有25%的碩士點是根據(jù)高校自身的資源、特點分設(shè)在不同的學院，不過鮮見設(shè)立在經(jīng)濟學門類中的碩士點。

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)點設(shè)置的跨學科形象不僅體現(xiàn)在上述的分散性，也有多學院設(shè)置的情況。例如，學科發(fā)展較早且成熟的北京師范大學、西南大學、湖南師范大學、湘潭大學等，都在不同的學院或研究院設(shè)置了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)。力求從不同的學院、研究院的特點出發(fā)，發(fā)展教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的某一學科優(yōu)勢。

（三）導師隊伍的跨學科形象

在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫對設(shè)有教育經(jīng)濟與管理碩士點的“985”高校進行搜索，2009年到2013年共有612篇學位論文，根據(jù)選擇的612篇教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士論文指導教師排序，可以看到前十位的導師有教育學背景、哲學、管理學背景，如表3。這樣多元化的教師隊伍構(gòu)成也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟與管理專業(yè)具備跨學科形相。

二、形相與價值的分離：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的困境

（一）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之一――不足以稱為學科

在談教育經(jīng)濟與管理的學科價值之前，有必要先厘清學科、專業(yè)及其之間的關(guān)系。

從詞源上來看，“學科”一詞來自于英文中的diseipline，它最初的概念與知識和學習有著緊密的關(guān)系。伯頓?R?克拉克認為，“一門門知識則稱作為‘學科’”，“學科活動的‘共同內(nèi)容是知識操作’，其本身是‘發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授以及應(yīng)用知識’”。

而“專業(yè)”在《教育大辭典》中的解釋是：我國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領(lǐng)域，相當于《國際教育標準分類》中的課程計劃（program）或者美國高等學校的主修（major）專業(yè)。專業(yè)指向的是職業(yè)，它是基于勞動分工而產(chǎn)生的，在大學中它是指人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)基本組織單位。

學科和專業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識領(lǐng)域和組織實體兩個方面。第一，在知識形態(tài)中，學科與以科學知識為基礎(chǔ)，與門類清晰的知識體系相對應(yīng)的；而專業(yè)則更多地體現(xiàn)在社會勞動分工，并根據(jù)分工的不同劃分相應(yīng)的門類。第二，在組織實體中，學科的是由學科的使命、學術(shù)信息和相關(guān)的學科物質(zhì)支持資料等要素構(gòu)成。學科力求的是知識的發(fā)展和創(chuàng)新，通過學科發(fā)展的力量帶動知識的進步；而專業(yè)的構(gòu)成要素則對應(yīng)的是人才培養(yǎng)目標、課程體系等。

在厘清學科和專業(yè)之間的關(guān)系后，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)之所以不能稱為學科的原因也逐漸明朗。從教育經(jīng)濟與管理專業(yè)產(chǎn)生的背景來看，社會經(jīng)濟發(fā)展所面臨的問題，越來越具有綜合性，這也成為跨學科研究興起和發(fā)展的第一推動力?？鐚W科人才的培養(yǎng)，特別是跨學科的研究生教育問題也逐漸進入學者們的視線。國家學位目錄先后經(jīng)過了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂，通過四次修訂我們可以看出，學位目錄設(shè)置正在滿足面向社會需求改進。在這樣的大環(huán)境背景之下，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在1997年的學位目錄修改中應(yīng)運而生。

由此可見，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的出現(xiàn)披上了濃厚的人為色彩，人為的力量大于學科內(nèi)部的張力，它意在將教育作為公共事業(yè)，以教育問題為中心，整合管理、經(jīng)濟、教育的知識，解決教育的問題。教育作為一種社會普遍現(xiàn)象，可以從不同的學科進行研究，而且事實上，很多學科的學者都在基于自己的學科研究范式研究教育問題，而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學科的精華。因此，主觀上以教育問題為中心力圖為適應(yīng)社會需求，“造出”教育經(jīng)濟與管理學科（專業(yè)），似乎本身就不必要。學位目錄中即使沒有這個學科，不少經(jīng)濟學、管理學的學者也自發(fā)地研究教育問題。

從上述內(nèi)容可知，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的設(shè)立缺乏教育經(jīng)濟與管理專業(yè)作為一個學科的學科知識發(fā)展內(nèi)在張力。“學科的制度化指的是那些處于零散狀態(tài)且缺乏獨立性研究領(lǐng)域向獨立的、組織化了的學科轉(zhuǎn)變的過程”。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)是否能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨立的、組織化的學科，我們可以從學科組織和學科文化兩方面情況進行分析。

學科組織是學科制度化的物質(zhì)外在條件?！捌錁酥居校孩僭诖髮W里設(shè)立一些首席講座職位，以保證學科教學、研究的權(quán)威性；②在大學里建立一些相關(guān)學系并開設(shè)學科課程，以保證學科知識的傳承；③大學頒發(fā)學位證書，尤其是博士學位證書，以保證學科教學和研究的質(zhì)量標準；④按學科建立各種學會（先是全國性的，然后是國際性的），以保證學科的群體知識消費性；⑤編輯學術(shù)期刊，以保證學科知識生產(chǎn)的前沿性和成果交流；⑥建立按學科分類的圖書收藏制度”¨J。

對于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學科組織中，目前，鮮有院校開展教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的首席講座職位，教學多數(shù)以班級制度展開，學科的影響力有限；成功地在大學中建立相關(guān)學系并開設(shè)課程；教育經(jīng)濟與管理專業(yè)可授予管理學學位和教育學學位，但全國范圍內(nèi)的博士點較少；在全國學會組織中，已經(jīng)有中國高等教育學會、中國教育經(jīng)濟學會、中國宏觀經(jīng)濟管理教育學會，但教育經(jīng)濟與管理目前沒有獨立的學會；和沒有獨立的學會一樣，教育經(jīng)濟與管理也沒有自己的學術(shù)期刊以及專門的圖書收藏制度，這都導致教育經(jīng)濟與管理目前的學科內(nèi)部張力不足。

學科文化指的是“學科在發(fā)展的過程中積淀形成的價值觀念、語言符號及成員之間特有的精神風貌以及相應(yīng)行為準則的總和。每個學科都有自己特有的知識傳統(tǒng)――即思想范疇――以及相應(yīng)的行為準則。剛剛進入不同學術(shù)專業(yè)的人，實際上是進入了不同的文化宮，在那里，他們分享相關(guān)的理論、方法論、技術(shù)和問題的信念”。教育經(jīng)濟與管理目前依然是一個很“年輕”的專業(yè)，在短時間內(nèi)很難沉淀出學科共同的價值觀念、學科文化、行為準則等。

由此可知，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)不論從“形而下”來看，還是從“形而上”的學科來看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)目前仍不能完全稱為學科。

（二）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之二――跨學科知識整合的艱難

曼西利亞（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨學科的三個特性：意圖性、學科性和整合性。首先，跨學科是有意為之的活動，其目的在于拓展對某個問題的認識并不是為了去終結(jié)它，即提高我們理解問題、解決問題和提出新問題的能力；其次，跨學科研究需要基于學科得知識，不僅是學科研究的成果還包括該學科思維模式的特點；再次，跨學科研究的側(cè)重點在于整合，而不是去并列各種學科視角，需要達到部分之和大于整體的效果?！?/p>

由于發(fā)展的時間短，學科本身的不成熟，研究學者群體較為單一，除了部分教育學科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學者關(guān)注，這對于一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。

根據(jù)曼西利亞提出的跨學科的意圖性來說，跨學科需要我們提高理解問題、解決問題和提出新問題的能力，在實際上“跨”的時候，各學科之間的融合的程度，“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問題的限制。這是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)跨學科的第一個難點，前面說到教育經(jīng)濟與管理專業(yè)創(chuàng)建之初，人為的力量大于學科本身的內(nèi)在張力，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)從建立至今對其的研究相對于其上位學科、平行學科來說可謂少之又少，更談不上解決問題的創(chuàng)新性和前瞻性。

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科知識整合的難點在于學科性、整合性。由于發(fā)展的時間短，學科本身的不成熟，研究學者群體較為單一，除了部分教育學科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學者關(guān)注，這對于一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)目前的學科知識多數(shù)還是以教育學為基礎(chǔ)，如何更深入地和管理學、經(jīng)濟學融合，吸引相關(guān)背景的專業(yè)人士共同發(fā)展學科，并借用其思維模式的特點進行科學研究和人才培養(yǎng)，這對于目前的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)來說是難點，也是亟須解決的問題。

（三）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之三――跨學科知識創(chuàng)新與研究生培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科的實踐最終還是要落實到人才培養(yǎng)之上。人才培養(yǎng)是否真的能夠體現(xiàn)跨學科的特性，我們可以從教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學位論文來看。學位論文在人才教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的地位，它作為人才培養(yǎng)的一種物化形式能夠綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)系統(tǒng)知識和學術(shù)科研能力。教育經(jīng)濟與管理作為一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)，無論是在論文的選題還是研究方法的選擇上，無不應(yīng)該體現(xiàn)出跨學科的特性，學位論文質(zhì)量的好壞也直接反映出人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。

在通過上述提到的612篇學位論文，進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，得到圖1。

通過關(guān)鍵詞頻率的分析，我們可以看出，在所選的612篇學位論文中，大多是對高等教育、高校出現(xiàn)問題進行一些定性的分析和提出對策。在這些定性的分析中，采用問卷調(diào)查、訪談、引用文獻等方法進行研究的占多數(shù)。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實證分析，例如，統(tǒng)計測量、實證實驗、因素分析和模型建構(gòu)及經(jīng)濟學分析等研究方法。

從人才培養(yǎng)的成果上看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)人才，無論在論文的選題還是研究的方法上，還沒有真正體現(xiàn)出跨學研究的特性，研究的問題主要還是集中在教育領(lǐng)域，且單是教育領(lǐng)域自身即可解決的問題，無須使用經(jīng)濟、管理的理論和研究范式來解決，跨學科研究的整合性較差，更談不上所需解決問題的前沿性和研究成果的創(chuàng)新性。

這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是目前教育經(jīng)濟與管理專業(yè)真正跨學科程度的體現(xiàn)。學者們目前的科學研究跨學科本身的難度較大，因此，人才培養(yǎng)知識體系也難以真正跨學科。按照目前研究生教育的培養(yǎng)機制，學生只有三年的時間進行學習，在短短的三年時間內(nèi)要掌握三個學科的知識根本不可能，延長學制明顯也不可行。同時，跨學科知識創(chuàng)新與人才培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”現(xiàn)象還受到組織阻隔的強化。沒有哪個學校真正是將教育經(jīng)濟與管理作為獨立組織單位設(shè)置，其中的導師和課程授課教師都分屬于不同單位，這是幾乎所有跨學科作為二級學科的尷尬。

如上所述，正是由于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學科發(fā)軔的內(nèi)在動力不足，幾乎不能稱之為一門學科。而知識邏輯的延伸和跨學科知識整合的艱難，直接導致無法為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生培養(yǎng)提供真正“跨”起來的知識體系，因此，縱然教育經(jīng)濟與管理專業(yè)具備較為完整的跨學科形相，但研究生培養(yǎng)的結(jié)果無法達到跨學科人才的要求。

三、價值提升：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的優(yōu)化途徑

（一）內(nèi)部求突破：找準教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的核心價值及學科定位

“從學科系統(tǒng)形成的角度上看，全部學科可以分為兩個系統(tǒng)：其一以對象為中心建立起來的學科系統(tǒng)；其二則是以問題為中心建立起來的學科系統(tǒng)”。以對象為中心的學科系統(tǒng)通過經(jīng)驗歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么，而以問題為中心的學科系統(tǒng)則是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題去力求去改造世界。

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的設(shè)置是人為的事，旨在面向社會需求，設(shè)置這個專業(yè)（二級學科）的核心價值應(yīng)當是整合知識和培養(yǎng)復合型人才，屬于典型的以問題為中心的學科，而非以對象為中心的學科。

普朗克曾在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書中說道：“科學是內(nèi)在的整體。它被分割為單獨的部門是取決于人類認識的局限性，而不是取決于事物的本質(zhì)?！蔽覀冎缹W科之間呈現(xiàn)出彼此分割的獨立性，而科學卻是一個不可分割的整體，而社會問題和需求也是一個復雜體，單個的科學研究和復雜的社會需求之間的矛盾和錯位，為跨學科研究創(chuàng)造了條件，而這也正是教育經(jīng)濟與管理的核心價值的體現(xiàn)。

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應(yīng)該走以問題中心的科學發(fā)展路線，以問題為中心產(chǎn)生特有的學科規(guī)訓，以此建立一個有跨學科特色的知識、制度、規(guī)范及組織機構(gòu)共同構(gòu)成的完整體系。因此，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)發(fā)展應(yīng)該以問題為中心產(chǎn)生新的知識增長點，更密切地聯(lián)系社會實踐，解決實際問題，將教育學、經(jīng)濟學、管理學的科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的價值，讓科學為實際工作服務(wù)。

（二）外部求生存：建立學科點建設(shè)評估和動態(tài)調(diào)整制度

碩士點作為專業(yè)學科實現(xiàn)教學的實體組織，既能體現(xiàn)出專業(yè)自身的發(fā)展成熟度，也能體現(xiàn)出教育界對于學科的重視程度以及社會經(jīng)濟對專業(yè)的需求度。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)自1997年開辦以來，隨著研究生招生的不斷擴招的大環(huán)境以及教育經(jīng)濟與管理專業(yè)自身的發(fā)展，教育經(jīng)濟與管理學專業(yè)的碩士點也在不斷增加。在全國主要省份已有的94個碩士學位點中，師范類院校有27個，占比29%；非師范類綜合院校有67個，占比71%（見表4）。

隨著2002年一級學科下自主設(shè)置二級學科專業(yè)工作的開展，大量二級學科由學校自主設(shè)置。而目前教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的辦學水平參差不齊，要求發(fā)展首先必須規(guī)范學科點的設(shè)置，引入學科評估和動態(tài)調(diào)整的制度，對學科點優(yōu)勝劣汰。

通過對教學水平、教學成果和科研水平、科研成果兩個維度對學科點的建設(shè)進行評估，對于無法通過評估的學位點勒令整改，無法在整改期限內(nèi)再次通過評估的學位點撤銷其辦學權(quán)限。

四、動態(tài)調(diào)整：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的推動力量

動態(tài)調(diào)整分為國家和學校兩股力量，推動教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的發(fā)展。

（一）從國家的力量來看，將教育經(jīng)濟與管理專業(yè)設(shè)置為一級學科

通過國家學位目錄先后四次修訂過程可見，2011年的學科目錄只設(shè)一級學科，二級學科不再出現(xiàn)在學科目錄中。國家正在以二級學科設(shè)置為重點向一級學科設(shè)置為重點的變化，相應(yīng)的管理和資源配置會越來越向一級學科傾斜。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)位于公共管理的一級學科之下，與之平行的二級學科還有行政管理、社會保障、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理以及其他新興的二級學科。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在這些平行的二級學科中，無法在資源再配置的過程中獲得優(yōu)質(zhì)資源，在這樣夾縫中生存的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)轉(zhuǎn)為一級學科必然能帶來更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過這些優(yōu)質(zhì)資源來發(fā)展學科內(nèi)部知識創(chuàng)新和外部組織建設(shè)，以此進入一個良性的循環(huán)。

（二）從學校的力量看，優(yōu)化課程體系與教學資源條件，建立多元化的師資結(jié)構(gòu)

根據(jù)以問題為中心的學科發(fā)展路線，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標如下：力求培養(yǎng)以熟練掌握教育學、經(jīng)濟學、管理學基礎(chǔ)原理為基礎(chǔ)，靈活運用相關(guān)理論解決實際各級各類教育活動中出現(xiàn)的問題的實踐型跨學科拔尖創(chuàng)新人才。

課程設(shè)置根據(jù)我們的培養(yǎng)目標而設(shè)定，而目前大多數(shù)學校的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)出其應(yīng)有的跨學科人才要求，或是側(cè)重于教育學原理，或是側(cè)重于管理學原理。培養(yǎng)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科人才首先要打破傳統(tǒng)教育學院（系、研究院）課程體系，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)面，提高管理學和經(jīng)濟學專業(yè)課程比重，促進高層次復合型人才的培養(yǎng)，有利于解決日益復雜的教育問題。

研究生經(jīng)濟管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：煤礦機電；安全生產(chǎn)；精細化管理

中圖分類號：TD8

文獻標識碼A

文章編號2095-6363（2017）04-0038-02

煤礦機電安全生產(chǎn)的精細化管理工程非常系統(tǒng)化，要求所有的管理人員盡職盡責，也需要法規(guī)、技術(shù)、資金等方面的支持。煤礦機電安全生產(chǎn)牽涉到很多的環(huán)節(jié)，制約煤礦機電安全生產(chǎn)的主要因素是管理缺陷、人的危險行為、物的危險狀態(tài)、環(huán)境的危險因素等。其中任何的一個方面出現(xiàn)問題，都會導致安全事故的出現(xiàn)，而煤礦機電安全生產(chǎn)的精細化管理可以確保煤礦生產(chǎn)的安全性。

1.煤礦機電安全生產(chǎn)管理面臨的問題

1）存在嚴重的機電設(shè)備選型不科學情況?；诔掷m(xù)發(fā)展的煤礦工業(yè)影響下，需要的高新機械基礎(chǔ)產(chǎn)品與技術(shù)產(chǎn)品越來越多。而當今我國不少專家的一致建議是吸收外國的先進技術(shù)，這激發(fā)了廣泛的關(guān)注。然而，國內(nèi)吸收高新技術(shù)之后的消化需要相應(yīng)的時期。并且應(yīng)當確保跟不同人員的管理能力、各種地質(zhì)狀況相適應(yīng)。事實上，在工作實際中，很少兼顧這種適應(yīng)性。為此，在高新技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用至消化的過程中常常會出現(xiàn)一些安全事故，這提高了管理機電設(shè)備的難度。

2）生產(chǎn)配件的企業(yè)缺少一致性的標準和規(guī)范?；诿旱V機械現(xiàn)代化進程的影響下，對設(shè)備選型的要求也提高。然而，縱觀國內(nèi)生產(chǎn)煤礦設(shè)備配件的企業(yè)發(fā)展情況而言，大部分都是小型化的企業(yè)，以及行業(yè)當中的一致規(guī)范標準缺失，不同生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)的配件性能、規(guī)格、材料等都存在差異性，這會導致各個生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品不相匹配的情況。也恰恰是因為生產(chǎn)細節(jié)存在差異性，所以一些生產(chǎn)企業(yè)為了減少成本，常常偷工減料，這使煤礦機電設(shè)備存在安全隱患。

3）粗放管理模式之下的工作難度與工作量較大。傳統(tǒng)意義上的煤礦機電設(shè)備管理實施的是粗放式的模式，通常以手工記賬的方式管理賬目，如此的工作量非常大，常常會出現(xiàn)物、賬簿不符合的情況，這不利于之后的匯總與分析工作的開展，因而導致非常低的工作效率。

4）亟須提升煤礦員工的整體素質(zhì)。煤礦員工的不正確操作是損壞機電設(shè)備的一個關(guān)鍵性要素。在當今，煤礦應(yīng)用很多先進的采掘設(shè)施，像是支架、掘進機、輸送機、采煤機等等，自動化的設(shè)施要求員工系統(tǒng)、認真地進行維護。然而，煤礦員工的整體素質(zhì)比較低，在工作的過程中常常不重視維護工作，僅僅注重維修工作，這會導致生產(chǎn)效率的降低，不利于煤礦企業(yè)的發(fā)展。

2.煤礦企業(yè)機電設(shè)備安全生產(chǎn)精細化管理的策略

1）嚴格機電設(shè)備管理的整個過程。需要確保煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)過程中所有方面都實現(xiàn)精細化，通過流程規(guī)范機電設(shè)備的購置、合同簽訂、維修等；讓專門的人員記錄和統(tǒng)計機電設(shè)備的生產(chǎn)效率、工作狀況、臺賬等；建立機電設(shè)備管理的檔案，確保所有設(shè)備的檢修記錄和工作現(xiàn)狀都有冊可查；貫徹實施包機制，讓專門的人員負責每一臺的設(shè)備；一直確保在透明化與動態(tài)化的狀態(tài)中管理設(shè)備，讓管理者重復作業(yè)的情況減少，實現(xiàn)機電設(shè)備生產(chǎn)效率的提升；設(shè)備的選型與采購需要基于相應(yīng)規(guī)范、標準的指導，防止應(yīng)用沒有防爆合格證、認證不合格、資質(zhì)不清楚的機電設(shè)備，對于入廠前后的設(shè)備進行試車與驗收，從源頭上避免應(yīng)用不合格的設(shè)備；設(shè)備的驗收先應(yīng)當達到我國的標準，并且認真地根據(jù)程序一項一項地驗收，執(zhí)行機電設(shè)備的承修職責，保障機電設(shè)備運轉(zhuǎn)的順利與安全。

2）實現(xiàn)標準化的機電設(shè)備平時管理。對于煤礦機電設(shè)備平時的管理來講，需要制定完善與科學的管理制度，并且定期地開展各個部門與各個工種的制度培訓事項，確保一系列部門之間的配合與協(xié)調(diào)，從而真正地貫徹實施一系列的管理制度，以及使管理組織的閉環(huán)控制實現(xiàn)，最終確保機電設(shè)備運行的安全與順利。對于進入煤礦企業(yè)的機電設(shè)備來講，最了解設(shè)備與接觸設(shè)備時間最長的員工是操作工，管理設(shè)備的人員需要結(jié)合相應(yīng)的工種與設(shè)備種類制定場地的作業(yè)指標，且根據(jù)實際工作，安排技術(shù)工作者制定關(guān)于工種與工序的作業(yè)流程。如此一來，一是能夠確保機電設(shè)備應(yīng)用的順利，二是能夠提供對操作者的考核指標，從而提高煤礦機電設(shè)備作業(yè)的安全系數(shù)。

3）嚴格地實施礦井質(zhì)量標準化管理。煤礦企業(yè)生產(chǎn)安全性的基礎(chǔ)保障在于礦井質(zhì)量的標準化。事實表明，高度重視礦井質(zhì)量的標準化工作可以實現(xiàn)非常大的效益。應(yīng)當將該工作作為一種經(jīng)常化的事項嚴抓不放，從而使靜態(tài)達標轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)達標，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程。當然，要想使整個過程的生產(chǎn)都達標，務(wù)必創(chuàng)建與健全各個部門、各級領(lǐng)導的崗位責任制、生產(chǎn)責任制等，清楚每一個人的安全責任所在。除此之外，實施部門的安全激勵機制，認真地考核完成企業(yè)安全任務(wù)的個人與部門，對獎懲予以兌現(xiàn)，持續(xù)地推動執(zhí)行一系列的安全管理機制，保障煤礦企業(yè)機電設(shè)備運行的安全性。

4）確保真正地貫徹實施精細化管理。一是建構(gòu)以人作為核心的管理思想，對生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中員工的主體性予以體現(xiàn)，且以員工的創(chuàng)造性與主動性作為核心開展精細化的管理實踐活動，有效地激發(fā)廣大員工的主觀能動性。務(wù)必確保煤礦企業(yè)的所有員工都注重精細化管理的執(zhí)行。對于企業(yè)的大小事務(wù)，不禁止員工的參與。這是由于企業(yè)想要最大程度地改善執(zhí)行一系列制度的效果，真正地做到精細化管理，就務(wù)必激發(fā)所有員工的熱情，且對員工的多樣化需要予以滿足，關(guān)愛員工，提高員工的管理能力與技術(shù)能力，從而實F精細化管理影響力的持續(xù)拓展。二是為了有效地執(zhí)行精細化的管理，企業(yè)的管理人員需要執(zhí)行考核的具體措施與指標，以使員工真正地明確工作崗位考核的方法與操作指標，提高員工的積極主動性。并且把培訓員工、實現(xiàn)員工綜合素質(zhì)的提升當作企業(yè)的一個目標和任務(wù)，讓員工體會到企業(yè)對員工的真摯關(guān)愛。三是注重考核及其分析，促進精細化管理的進一步發(fā)展。煤礦企業(yè)應(yīng)當認真地貫徹實施員工的崗位責任制，嚴格地搞好一系列工作任務(wù)與工作指標的考核，實施場地的檢查和監(jiān)督，實時地分析與總結(jié)本單位、本專業(yè)實施精細化管理面臨的不足與取得的成果，且制定有效的對策予以完善，真正地促進煤礦整體實現(xiàn)精細化的管理模式。

研究生經(jīng)濟管理范文第3篇

能源問題在理論上的研究可以追索到20世紀70年代早期“羅馬俱樂部”的一系列研究，其最具代表的《增長的極限》一書，著重強調(diào)了能源對經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的制約作用。這種研究成果進而引起了各個國家的廣泛關(guān)注，能源與經(jīng)濟之間的關(guān)系也逐步成為各國經(jīng)濟學家們的重要研究方向。Rashe(1977)首次將能源使用引入柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)(C－D函數(shù))中，證明了能源的消費與經(jīng)濟增長之間確實存在著一定的關(guān)系，進而定量地描述能源與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系[1]。張明慧(2004)運用計量經(jīng)濟的方法證明了能源對國民經(jīng)濟的增長存在著Granger因果關(guān)系[2]。韓智勇(2004)等人在得出能源消費和經(jīng)濟增長間存在雙向因果關(guān)系的結(jié)果，但它們之間不存在長期協(xié)整性[3－4]。郭志軍(2007)通過用協(xié)整方法實證了三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與能源消費間也存在著相關(guān)關(guān)系[5]。隨著能源需求量的不斷增加，不可再生能源儲量卻逐漸減少，能源安全問題成了許多國家面臨的一大挑戰(zhàn)。同時大量使用石化能源造成環(huán)境污染，碳排放增加，引起全球氣候變暖，使我們賴以生存的地球家園環(huán)境惡化，這是人類面臨的另一重大挑戰(zhàn)。因此，面對經(jīng)濟增長與保護環(huán)境的二難選擇，研究和發(fā)現(xiàn)新的能源，進而尋求以代替以往的傳統(tǒng)礦物質(zhì)能源，以最小環(huán)境代價來獲取高速的經(jīng)濟增長，既是一個重要的理論問題，又是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。新能源是指以新技術(shù)、新工藝為基礎(chǔ)正在積極研究或正處于開發(fā)利用階段，有待推廣的可再生能源。目前中國已經(jīng)形成一定產(chǎn)能的新能源產(chǎn)業(yè)，主要包括太陽能、核能、風能、水能及生物質(zhì)能在內(nèi)的其他可再生能源。

二、數(shù)據(jù)來源

本文選取1990－2010年份中的中國國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)和新能源(水電、核電、風電)消費數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)礦物能源消費量來自各年的中國統(tǒng)計年鑒和中國能源統(tǒng)計年鑒等，數(shù)據(jù)如表1所示:

三、新能源與經(jīng)濟增長的格蘭杰因果關(guān)系檢驗

通過Granger因果關(guān)系檢驗來分析能源與經(jīng)濟增長的關(guān)系，其Granger因果關(guān)系檢驗的基本思想是:如果變量X的變化引起Y的變化，則X的變化應(yīng)發(fā)生在Y的變化之前，在說明X是引起Y的Granger變化。Granger因果關(guān)系模型中，檢驗的程序是決定因變量的加入是否顯著地增強了回歸方程的解釋能力，它僅采用因變量和自變量的滯后值。為檢驗?zāi)茉磁c經(jīng)濟增長之間的因果關(guān)系，本文假設(shè)以下的兩組回歸方程:Yt=∑α1iYt－i+∑α2iEt－iμt(1)Et=∑β1iYt－i+∑β2iEt－iνt(2)其中，Yt=Yt－Yt－1，Et=Et－Et－1，Yt為國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP);Et為新能源消耗(本文以2011年國家統(tǒng)計年鑒中的水電、核電、風電作為新能源)。則回歸方程(1)和(2)因自變量的系數(shù)不同，有以下四種可能的因果關(guān)系:如果∑αM2t=0且∑β1t≠0，則Yt對Et存在單一的因果關(guān)系;如果∑αM2t=0且∑β1t=0，則Yt與Et之間不存在因果關(guān)系;如果∑αM2t≠0且∑β1t≠0，則Et對Yt存在單一的因果關(guān)系;如果∑αM2t≠0且∑β1t≠0，則Et與Yt之間存在互為因果關(guān)系。本文用eviews5．0軟件對新能源消費與我國國內(nèi)生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)進行Granger因果關(guān)系檢驗，選取滯后期為2時的檢驗結(jié)果如圖1所示:由圖1的Granger因果關(guān)系檢驗結(jié)果可知，新能源的消費確實與國內(nèi)生產(chǎn)總值的增長之間存在著單一的Granger因果關(guān)系。因此，新能源的消費是引起國內(nèi)生產(chǎn)總值增加的原因之一。但是，隨著滯后期的增加，本文研究發(fā)現(xiàn)，當滯后期5期及以后時，國內(nèi)生產(chǎn)總的增加也會帶動新能源的消費變化。滯后5期的格蘭杰檢驗結(jié)果如圖2所示:通過圖1和圖2檢驗結(jié)果的分析，我們可以得出以下結(jié)論，在短期內(nèi)，新能源的消費是促進國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的一大動力，但是從長期來講，國內(nèi)經(jīng)濟的高速發(fā)展也促進了新能源行業(yè)的快速發(fā)展。因此，為了使國家經(jīng)濟能夠持續(xù)高速的發(fā)展，新能源的開發(fā)和研究是必不可缺少的因素。所以，我們必須轉(zhuǎn)變發(fā)展理念和價值觀，把發(fā)展以新能源為主的低碳經(jīng)濟和構(gòu)建低碳社會作為長遠的發(fā)展目標。要接受以新能源為主的低碳經(jīng)濟概念，在新能源發(fā)展的基礎(chǔ)上促進GDP的增長，實現(xiàn)GDP和新能源的雙向發(fā)展。

研究生經(jīng)濟管理范文第4篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟管理類；大學生；創(chuàng)業(yè)；教育體系

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0169-02

2015年3月的兩會上，總理在政府工作報告中指出要打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”。隨著近年來，我國大學教育逐漸由“精英教育”過渡到“大眾教育”，大學畢業(yè)生人數(shù)成倍增加，畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴峻。大學生自主創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力、緩和社會矛盾、幫助大學生實現(xiàn)人生價值、自我理想的有效途徑之一，也成為推動我國經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力。大學生作為創(chuàng)業(yè)活動最活躍的群體之一，受到社會各界的廣泛關(guān)注。雖然他們在自主創(chuàng)業(yè)方面有熱情、創(chuàng)意和優(yōu)質(zhì)資源，但盲目樂觀和經(jīng)驗不足等硬傷也導致了當前大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例低、成功率低。作為大學生，尤其是經(jīng)濟管理類的大學生，其專業(yè)特點決定了他們對創(chuàng)業(yè)的敏銳性更高，專業(yè)優(yōu)勢也更為明顯。鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，從經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生入手，建立起一套結(jié)合經(jīng)濟管理類專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，是適應(yīng)市場對人才需要的一個重要手段和途徑。

一、我國大學生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

大學生創(chuàng)業(yè)群體主要由在校大學生和畢業(yè)生組成，他們具有高知識、高學歷的特點，但是缺乏相對應(yīng)的社會經(jīng)驗和職業(yè)體驗，需要高校、政府以及社會的引導和幫助。盡管目前政府等相關(guān)部門及各高校針對大學生創(chuàng)業(yè)提供了諸多支持和優(yōu)惠政策，但大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少，自主創(chuàng)業(yè)科技含量低，創(chuàng)業(yè)成功率偏低，其自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀仍令人擔憂。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國大學創(chuàng)業(yè)教育的興起源于“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等活動的舉辦，較之發(fā)達國家，我們屬于起步時間偏晚、發(fā)展速度較慢的國家。國外創(chuàng)業(yè)教育有著完善的體系和保障，建立起了相對適合本國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育的針對性也更強。相比之下，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展和完善的階段，尚有很多不足需要不斷探索和改進。

（一）大學生創(chuàng)業(yè)教育觀念普及程度低

目前，有很多大學生觀念陳舊，認為找不到工作的人才會去創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)大學生將創(chuàng)業(yè)當作求職的“備胎”，認為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無奈之舉。部分家長對大學生自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度不明確，持一種不反對、不支持、不鼓勵的態(tài)度，對大學生創(chuàng)業(yè)成功的期待不高、信心不足。大學生創(chuàng)業(yè)教育觀念的普及和程度相對較低。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

我國目前的創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級發(fā)展階段，沒有形成健全的課程體系，配備的課程教材也五花八門。首先，很多高校并未在課程教學體系中明確設(shè)立系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育課程，僅僅以短期培訓、客座報告等形式開展創(chuàng)業(yè)培訓。其次，創(chuàng)業(yè)教育對于提升在校大學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力等綜合素質(zhì)有著重要作用。目前，高校開展的創(chuàng)業(yè)教育活動主要基于“知識和理論的導向”，希望通過基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)理論知識傳授對大學生進行簡單的創(chuàng)業(yè)教育，實踐性不強導致創(chuàng)業(yè)教育的效果甚微。對經(jīng)濟管理類的大學生而言，他們雖然掌握了相對較多的管理學專業(yè)知識，但對所學知識的靈活運用還很難實現(xiàn)，經(jīng)管類的創(chuàng)業(yè)教育課程大多也以理論為主，缺乏和專業(yè)與實踐的緊密結(jié)合。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

師資力量擔負著創(chuàng)業(yè)教育中的啟蒙、組織、指導等多重作用，是創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。師資力量不僅影響創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，而且直接影響創(chuàng)業(yè)培訓的最終效果。目前，大多數(shù)負責創(chuàng)業(yè)教育的教師都是兼職，如就業(yè)指導中心的教師、專業(yè)課教師、企業(yè)老板、政府部門的領(lǐng)導等。高校沒有設(shè)立專門的部門、建立專業(yè)的隊伍去負責大學生的創(chuàng)業(yè)教育。有些學校的創(chuàng)業(yè)教育由團委負責，有些由就業(yè)中心負責，往往是下設(shè)一個機構(gòu)或者科室來負責學校的創(chuàng)業(yè)教育，工作人員精力有限；選擇的一些負責創(chuàng)業(yè)教育的導師又缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)緩慢

近年來，為推動大學生自主創(chuàng)業(yè)的順利進行，各地政府和高校逐步建立了諸多創(chuàng)業(yè)孵化基地。例如各地市大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、北京的“中關(guān)村”、武漢的東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)以及一些城市的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等，都直接或間接地成為大學生創(chuàng)業(yè)的基地。但是高校擴招導致畢業(yè)生總量持續(xù)上漲，就業(yè)壓力的增大使得大學生中選擇自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)越來越多，項目越來越廣泛，大學生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新園區(qū)的建設(shè)跟不上需求。

我國的大學對創(chuàng)業(yè)教育的重視還遠遠不夠。大多數(shù)學校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育這門課程，但往往作為選修課，沒有統(tǒng)一的教材，從課程設(shè)置和師資的配備等都不太重視，對學生學習要求也相對較低。因此，很多學生也對這門課程不重視，疲于應(yīng)付，學習效果不佳。

三、經(jīng)濟管理類大學生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢分析

我國的高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著很大的挑戰(zhàn)，還有很多需要改進的地方。經(jīng)濟管理類的大學生，由于其專業(yè)的特點，在自主創(chuàng)業(yè)的浪潮中，有著得天獨厚的優(yōu)勢。同時，經(jīng)濟管理類的大學生在我國的大學生中所占比例相對較高，研究經(jīng)濟管理類大學的創(chuàng)業(yè)教育體系對加強素質(zhì)教育，解決我國大學生就業(yè)等問題有著非常重要的現(xiàn)實意義。相對于其他專業(yè)，經(jīng)濟管理類的大學生有著明顯的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。

（一）具備經(jīng)濟管理方面的專業(yè)知識

經(jīng)濟管理類的大學生經(jīng)過大學系統(tǒng)學習后，成功構(gòu)建了以管理學原理、經(jīng)濟學原理、市場營銷、財務(wù)管理、財務(wù)會計、統(tǒng)計學、金融學等課程知識為依托的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，因而在企業(yè)的運營程序、市場開拓、投融資管理、風險規(guī)避等方面具備一定的優(yōu)勢。在自主創(chuàng)業(yè)的過程中，他們熟悉市場經(jīng)濟的一般規(guī)律，有著專業(yè)的優(yōu)勢。

（二）有比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀念

經(jīng)濟管理類的大學生由于專業(yè)性質(zhì)的原因，對創(chuàng)業(yè)的興趣較強，創(chuàng)業(yè)觀念比較系統(tǒng)，比較善于把握市場機會，挖掘市場潛力。由于經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)課程學習，學生熟悉市場及公司的運作和管理，有比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀念。

四、針對經(jīng)管類高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建議

（一）注重大學生創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)

相對于其他專業(yè)，經(jīng)濟管理類的學生專業(yè)設(shè)置有利于大學生創(chuàng)業(yè)，但專門的創(chuàng)業(yè)實踐機會較少，學生的自主創(chuàng)業(yè)信心不足。高校要結(jié)合經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的學習，通過典型案例的學習、創(chuàng)業(yè)教育、實踐課程等形式，提高大學生創(chuàng)業(yè)興趣和信心，使其樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，讓經(jīng)濟管理類大學生成為社會創(chuàng)業(yè)隊伍的“先鋒軍”。

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教學方法

高校的創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)特點，要從入學起逐步深入。經(jīng)濟管理類大學生目前創(chuàng)業(yè)的顯著特征是以銷售為主，通常都是非技術(shù)型的創(chuàng)業(yè)，技術(shù)含量低。經(jīng)濟管理類的創(chuàng)業(yè)教育課程體系要有針對性地加強創(chuàng)業(yè)應(yīng)用知識的教育，通過共享教育資源、強化專業(yè)實踐、成功模型分析等多種形式，切實提高大學生的綜合應(yīng)用和實踐能力。高校的創(chuàng)業(yè)教育，要在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)類指導和具體實踐類課程，大力完善具有專業(yè)特色的課程體系，并將創(chuàng)業(yè)課程體系納入到學生的學籍管理制度中來，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識。條件允許的話，可指派專業(yè)教師扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊，如經(jīng)濟管理專業(yè)的教師對可以更專業(yè)的指導學生進行市場化運作，積極改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的硬件條件，指導學生直接參與管理內(nèi)容，如產(chǎn)品的開發(fā)、銷售、管理，給學生搭建實踐的平臺，幫助大學生實現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)激情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)舉措、創(chuàng)業(yè)實效。

（三）提高創(chuàng)業(yè)教育師資力量

針對經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學生不做試驗，創(chuàng)業(yè)導向和市場密切結(jié)合的特征，經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資力量要求以專業(yè)課的教師和企業(yè)家為主，針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生也可以配備專業(yè)的導師。學校應(yīng)鼓勵經(jīng)管類專業(yè)課教師積極到企業(yè)掛職鍛煉，以豐富實踐經(jīng)驗。要強化校企合作，通過進入知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友等作為創(chuàng)業(yè)培訓的兼職教師，通過經(jīng)驗分享、提供實習機會的方式，強化經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（四）構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育第二課堂平臺

高校的創(chuàng)業(yè)教育，大力弘揚“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)”三創(chuàng)精神，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)教育第二課堂平臺。以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力為中心，圍繞創(chuàng)業(yè)課堂教育、創(chuàng)新實踐活動、創(chuàng)業(yè)案例分享等，引導大學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，通過鼓勵創(chuàng)業(yè)拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。針對經(jīng)濟管理類的學生，高校通過邀請相關(guān)專家講座、創(chuàng)業(yè)指導課、新媒體宣傳等形式幫助大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；也應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色開展相關(guān)活動如“金點子”模擬銷售大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，逐步形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時，高校通過整合校內(nèi)資源，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鼓勵各專業(yè)開展以專業(yè)知識為核心競爭力的大學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐平臺，地方政府或?qū)W校提供政策支持和運營保障。

研究生經(jīng)濟管理范文第5篇

(一)新醫(yī)改與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院整體經(jīng)濟運轉(zhuǎn)狀況

隨著新醫(yī)改政策的執(zhí)行，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院整體收入有所提升，藥占比例明顯下降，政府財政補貼顯著提高，這體現(xiàn)出新醫(yī)改在改變“以藥養(yǎng)醫(yī)”方式中獲得了較大的成績。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在支出方面卻明顯提高，特別是在醫(yī)療支出與人員支出方面，增長幅度較為明顯，導致整體收支結(jié)余呈現(xiàn)下滑趨勢，嚴重時還會出現(xiàn)赤字現(xiàn)象，而其中醫(yī)療結(jié)余下降最為明顯。收支結(jié)余產(chǎn)生虧損的主要因素是由于醫(yī)療結(jié)余下滑而形成。因此，新醫(yī)改的執(zhí)行對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的經(jīng)濟運轉(zhuǎn)產(chǎn)生了較大的影響，致使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在經(jīng)濟方面的壓力明顯增高，對于這一現(xiàn)象，有關(guān)部門必須高度重視。

(二)新醫(yī)改制度與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)療服務(wù)

執(zhí)行新醫(yī)改制度以后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在門診方面的人次以及住院人次在2012年產(chǎn)生下滑現(xiàn)象，但到了2013年又有所回升，對于下降的原因有以下幾點：新醫(yī)改阻礙了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院能夠選擇使用的藥品，對提供基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的能力有所影響，令一些醫(yī)療服務(wù)項目無法執(zhí)行；由于藥品零差率銷售，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員無法調(diào)動工作積極性，而導致對其醫(yī)療服務(wù)有所影響；新醫(yī)改制度執(zhí)行后，因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院通常無法滿足病患對藥品的所需，令其不再首選在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院進行醫(yī)療。

（三）新醫(yī)改與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院經(jīng)濟補償機制

財政補償在新醫(yī)改制度執(zhí)行之后明顯提高。新醫(yī)改制度執(zhí)行以后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)行了取消藥品加成，將15%的加成率轉(zhuǎn)變成財務(wù)補償?shù)母鶕?jù)，令財政補助顯著提升，可是由于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的執(zhí)行運轉(zhuǎn)當中，藥品加成率遠遠超出15%，取消15%藥品加成，不單單會對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的藥品收入中形成較大的影響，還會因為基本藥物目錄在藥品類別、品規(guī)和患者用藥及醫(yī)生處方相互間產(chǎn)生沖突，也會對其醫(yī)療收入造成影響，所以導致財政補助雖有所增加，可是依舊無法達到補償充分的狀態(tài)，并不能將鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的整體虧損填補完整。

（四）新醫(yī)改制度與新醫(yī)改目標

新醫(yī)改當中，解決人民群眾看病難、看病貴的問題成為其最主要的目標。新醫(yī)改政策的執(zhí)行，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院門診人次數(shù)及住院人次數(shù)在先下降后上升，醫(yī)療服務(wù)水平也有了很大的提升，并且平均門診費用逐年降低，在某種程度上也緩和了看病難、看病貴的現(xiàn)象?？墒牵斍皶r期因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)療服務(wù)能力提高的幅度并不明顯，比如住院人次數(shù)雖然有所提升，可是并沒有達到預(yù)定的目標，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院向上轉(zhuǎn)診人次數(shù)增加明顯，這會對二級以上醫(yī)療機構(gòu)的秩序有所影響，令二級以上醫(yī)療機構(gòu)病患數(shù)量突增，從而影響服務(wù)品質(zhì)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院住院費用與診療費用呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢，這也可以看出，雖然表面上解決了看病難、看病貴的現(xiàn)象，可是實質(zhì)上依舊存在許多問題，需要應(yīng)用更加有效的方法進行處理。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在新醫(yī)改下怎樣搞好經(jīng)濟管理

（一）定期制定基本藥物目錄

隨著新醫(yī)改的執(zhí)行，基層醫(yī)療機構(gòu)可運用的藥品數(shù)量及類別明顯減少，在某種程度上束縛了病患用藥所需。尤其是病患使用的一些長期類藥物，有些已被歸入目錄的藥品并不能被病患所接受，有些病患急需和信任的藥品又未被歸入到目錄當中。需創(chuàng)建基本藥物目錄并定期進行修改，定期對各地基本藥物的使用及所需狀況進行分析，對于群眾用藥所需進行適時修改藥品目錄，調(diào)整增加品種及數(shù)量。并且因為招標采購執(zhí)行最低價中標，大大縮減了藥品企業(yè)的利潤，令一些基本藥物稀缺，廠家不想生產(chǎn)或配送不及時。需認真挑選配送企業(yè)，確?；鶎俞t(yī)療機構(gòu)所需的藥品可以有所保障。

（二）完善補償機制，創(chuàng)建補償渠道

執(zhí)行新醫(yī)改制度以前，藥品收入是基層醫(yī)療所有收入的主體。但在執(zhí)行新醫(yī)改之后，業(yè)務(wù)收入明顯受到影響，一些地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院當年收支結(jié)余出現(xiàn)赤字，影響了健康穩(wěn)步運轉(zhuǎn)的局面。財政補助可以有效補充鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的收入，同時也能緩解藥品收入減少帶來的影響。政府大致完成了政策標準規(guī)定的投入責任，確保了機構(gòu)功能與服務(wù)的公益性。不同地區(qū)財政投入力度也并不相同，經(jīng)濟發(fā)展良好的地區(qū)，財政補償力度也較大，政策執(zhí)行良好，機構(gòu)經(jīng)濟負擔較低。但是對于經(jīng)濟較為落后的地區(qū)而言，由于財政能力有限，衛(wèi)生行業(yè)并未被歸入重點投入方面，基層醫(yī)療機構(gòu)財政補償欠缺，難以確保鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生執(zhí)行新醫(yī)改制度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院需逐漸創(chuàng)建、完善由政府提供醫(yī)保補助、病患個人支付的多方機制，通過提高政府補助，適時提升基層醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)療服務(wù)的收費準則，提升新農(nóng)合醫(yī)保的補償比例，補償鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)行基本藥物零差率后利潤降低的損失，包含超出國家所規(guī)定的15%的損失，均可獲得補助。

（三）提高政府財政投入力度

新醫(yī)改執(zhí)行以后，在群眾看病難、看病貴方面有所緩解，可是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院經(jīng)濟與服務(wù)造成了一些影響。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院身為農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的主要醫(yī)療機構(gòu)，為農(nóng)村居民提供保健、預(yù)防及基本醫(yī)療服務(wù)，具有社會公益性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在改革成本方面需要政府給予幫助。所以，政府需不斷提高財政投入力度，協(xié)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院轉(zhuǎn)變赤字經(jīng)營的情況，并協(xié)調(diào)、執(zhí)行補助措施，確保鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院可以科學、健康地發(fā)展。當前績效工資的標準較低，并未真正展現(xiàn)出醫(yī)療服務(wù)的價值，政府需通過改善醫(yī)療人員收入情況，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)療服務(wù)水平為出發(fā)點，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的服務(wù)項目、人員編排、服務(wù)數(shù)量及品質(zhì)相融合，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員的績效與工資補助。如果政府財政不給予投入，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為了能夠持續(xù)發(fā)展，只有將成本轉(zhuǎn)移到病患身上，這樣會再次回歸到百姓看病難，看病貴的狀態(tài)。

（四）創(chuàng)建完善的扶持政策，提高服務(wù)水平

創(chuàng)建合作制度，激勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院透過大醫(yī)院扶持、托管、組建集團等形式，與民營醫(yī)療機構(gòu)進行股份制合作，以經(jīng)濟利益為橋梁，創(chuàng)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院與上級醫(yī)院相互間的人才技術(shù)合作交流體制，主要提高特色專科服務(wù)能力及水平，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院可以獲得健康發(fā)展。關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的特色?？?、上級醫(yī)療結(jié)構(gòu)向下轉(zhuǎn)診的康復病患所需的藥品等方面，可執(zhí)行相應(yīng)政策，適時改變基本藥物目錄。同時將雙向轉(zhuǎn)診制度進一步完善，有效運用區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生資源，將基層首診、雙向轉(zhuǎn)診、分級醫(yī)療、上下聯(lián)動等方面的醫(yī)療服務(wù)模式進一步完善，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院運轉(zhuǎn)能力與服務(wù)能力，為農(nóng)村居民提供快捷、有效、安全、經(jīng)濟、有序的醫(yī)療服務(wù)模式。

（五）強化新醫(yī)改制度的宣傳工作

新醫(yī)改制度作為新興事物，醫(yī)療機構(gòu)對于新醫(yī)改制度有一個逐步的認知過程，需在醫(yī)療服務(wù)中不斷推廣新醫(yī)改的相關(guān)政策，大力進行宣傳，帶領(lǐng)醫(yī)療結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變陳舊思想，醫(yī)療機構(gòu)的工作人員要逐步適應(yīng)新醫(yī)改的要求，端正自身醫(yī)療行為，并且加大政策宣傳力度，通過多方面將正確看病知識普及到老百姓中去，提升對新醫(yī)改的認知度與信任度，改變對醫(yī)療的錯誤認知，以此提升病患的依從性。

三、結(jié)束語