一、課前準(zhǔn)備

老師可以在課前培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知知識，并且進(jìn)行課前的訓(xùn)練?？梢詮南旅鎺c來進(jìn)行：（1）加強學(xué)生對認(rèn)知的認(rèn)知能力培養(yǎng)。首先要幫學(xué)生了解自身的認(rèn)知發(fā)展水平。認(rèn)知發(fā)展水平的意識就是指某個人在開始學(xué)習(xí)之前就要具備的認(rèn)知發(fā)展水平，這是元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。所以要把認(rèn)知發(fā)展水平作為培養(yǎng)元認(rèn)知能力的前提。然后要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的一套元認(rèn)知的獨有方式，也就是自己的風(fēng)格。不同的學(xué)生在認(rèn)知方式認(rèn)知等方面是不一樣的，不同認(rèn)知風(fēng)格與其學(xué)習(xí)能力和成績都有關(guān)系。在英語教學(xué)中，老師要明白認(rèn)知風(fēng)格的差異性，便于根據(jù)不同學(xué)生不同的認(rèn)知特征因材施教，并且也要找到自身的不足，找出適合自己的一套認(rèn)知風(fēng)格以便更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

二、評價式訓(xùn)練

元認(rèn)知的本身就具有對認(rèn)知過程中的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，但是這樣一種認(rèn)知的形成需要師生雙方的溝通和評價，來完善外語閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知，要引起注意的是下面幾點：（1）在學(xué)習(xí)中，要不時地督促學(xué)生及時地對自己學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反饋、監(jiān)控。而從教師這一方來講，要根據(jù)情況隨時調(diào)整自己的教學(xué)策略，這樣學(xué)生就可以隨時認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方面的缺漏處，可以有效補救。（2）讓學(xué)生對自己一段時間內(nèi)英語閱讀學(xué)習(xí)成效進(jìn)行總結(jié)和評價。自我總結(jié)學(xué)習(xí)的策略和方法可以提高學(xué)習(xí)的效率，也能鍛煉自己舉一反三的能力。自我評價一方面要對自己已經(jīng)掌握的進(jìn)行評價，另一方面還要評估一下自己的進(jìn)步。當(dāng)然，僅僅是課堂上的評價式訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課堂之外我們也要進(jìn)行：一是課后書寫，二是互聯(lián)網(wǎng)的運用。對于課后書寫，教師要讓學(xué)生們定期記錄自己的學(xué)習(xí)計劃、方法以及目標(biāo)，這是課后完成的，在上課的時候交給老師，老師可以對此給出自己的修正意見。要讓學(xué)生養(yǎng)成一種書寫總結(jié)的好習(xí)慣，不僅是用于總結(jié)方面的書寫，比如說學(xué)完一組新詞匯和閱讀一組新材料之后，學(xué)生要能在這一學(xué)習(xí)過程對內(nèi)容進(jìn)行歸納，相當(dāng)于是認(rèn)知過程的一種實時監(jiān)控。在互聯(lián)網(wǎng)方面，老師和學(xué)生之間可以在課后用郵箱、QQ等交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通交流，談?wù)勛约旱男牡谩１热缈梢韵驅(qū)W生介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。學(xué)生自己可以利用網(wǎng)絡(luò)開展互相的討論，可以將難點挑出來，放到網(wǎng)上，甚至全班同學(xué)可以一起展開討論。教師可以加入進(jìn)來，在線解答同學(xué)們的疑問便于學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知。這些不僅對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)有好處，對師生的交流和關(guān)系也是大有裨益的。

三、滲透式教學(xué)的元認(rèn)知訓(xùn)練

即使做到了前面的課前準(zhǔn)備的元認(rèn)知訓(xùn)練也不能保證學(xué)生就能夠獲得優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力以及好的成績。因為元認(rèn)知需要一個很長的過程，更需要的是課堂課后滲透性的教學(xué)。首先，要告訴學(xué)生元認(rèn)知的相關(guān)知識和方法技巧。在課堂上，老師可以告訴學(xué)生自己的教學(xué)目標(biāo)以及計劃，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟教學(xué)活動。其次，要在閱讀教學(xué)中向?qū)W生提問有關(guān)元認(rèn)知的問題，例如說這篇文章的語言特點是什么，還能不能從其他角度去理解。最后，就是在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的評價，并且讓學(xué)生自己評價或者相互評價。

一、以學(xué)生為主體，變沉悶、呆板的課堂為生動、有趣的學(xué)堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

（一）交互英語模式中最大的亮點就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)每個人都希望被承認(rèn)和贊賞，特別是剛完成了人生的一次大考———高考，并勝利進(jìn)入人生自主、獨立階段的大學(xué)生們。他們非常期待能夠在大學(xué)的課堂上實現(xiàn)“做自己的主人，暢游知識的海洋”。而在過去，很多大學(xué)英語教師并沒有體察到這個年齡段學(xué)生的心理變化，依然將他們視為高中生來對待，這樣的思想指導(dǎo)下的教學(xué)方法必然還是延續(xù)著“教師一言堂”的模式。以往，學(xué)生在課前最多只是查查生詞，預(yù)習(xí)一下課文，然后等待課堂上教師“滿堂灌”地講解。教學(xué)方案及步驟往往千篇一律，有些教師把精力都浪費在準(zhǔn)備例句、講解語法等內(nèi)容上，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，可以說是“事倍功半”。而交互英語模式則徹底顛覆了以往的“學(xué)生閑得慌，教師忙不?！钡木置?，通過建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的方式，將課文中淺顯易懂的內(nèi)容同過各種有趣的圖片、音頻、視頻和游戲環(huán)節(jié)，有機地設(shè)計在一起，放在平臺上，給學(xué)生以足夠的空間和時間,做到課前充分預(yù)習(xí)，為接下來的面授課環(huán)節(jié)節(jié)省出了大量的寶貴時間，去完成更高的教學(xué)要求，即在有限的時間和空間里（45分鐘的課堂）盡可能地實踐和使用所學(xué)的語言，做到活學(xué)活用，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。這充分體現(xiàn)了交互英語的教學(xué)理念：相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生樹立自信的教學(xué)理念。凡是學(xué)生能夠自學(xué)的知識，都讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺自學(xué)完成。例如，以往英語教師會在面授課上耗費大量的時間給學(xué)生講授課文中的生詞或短語，結(jié)果往往是生詞還沒講完就下課了，這樣不但打亂了教學(xué)計劃，一篇課文無法在教學(xué)大綱規(guī)定的時間內(nèi)順利完成，還使得課堂氛圍十分沉悶，課堂教學(xué)變得呆板、無趣。有些學(xué)生甚至整節(jié)課都一言不發(fā)，只是默默地聆聽別人“講英語”。交互英語模式要求凡是學(xué)生能講清楚的問題，教師絕不越俎代庖。這樣真正做到了改變教師一人包辦、學(xué)生被動接受的落后的教育方式。

（二）給予學(xué)生民主，創(chuàng)造更多的機會以培養(yǎng)學(xué)生的思考決斷能力和自我調(diào)控力交互英語模式下，學(xué)生完成了規(guī)定的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容后，來到課堂中，在老師的指導(dǎo)下做到動手做、動筆寫、動腦想，重參與、重合作、重分享。每一個來到面授課的學(xué)生都必須要動手做課件，動筆寫學(xué)習(xí)重、難點，動腦想每一個知識點的本質(zhì)內(nèi)容或課堂活動的真正目的。教師在課堂上鼓勵學(xué)生重視參與課堂活動，重視與同學(xué)互動合作，重視分享知識和經(jīng)驗,使學(xué)生們能夠感受到課堂的魅力和自己的風(fēng)采。教師用尊重的眼光賞識學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵學(xué)生，用誠摯的語言指出學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生從中進(jìn)行自我對比和調(diào)控。

二、以教師為主導(dǎo)，變機械地傳授為睿智地指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性

（一）“授人以魚不如授人以漁”交互英語教學(xué)模式中的教師側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。有很多知識學(xué)生是可以通過自主學(xué)習(xí)完成的，如一篇文章中關(guān)于作者的背景及文章中所涉及的相關(guān)歷史知識、地理知識及人文知識都是決定是否很好地把握一篇文章的重要因素。而查閱資料的過程往往是學(xué)習(xí)者真正領(lǐng)會文章精髓的關(guān)鍵，學(xué)生在查閱資料時對目標(biāo)做系統(tǒng)地了解和梳理，從而使學(xué)生能夠更好地把握所學(xué)內(nèi)容，做到真正理解，而非死記硬背。教師要做的不是用PPT展示這些信息，而是指導(dǎo)學(xué)生如何在遇到問題時，通過自己的努力，抽絲剝繭，去發(fā)現(xiàn)問題的要害，并自己整理、總結(jié)。從長遠(yuǎn)的角度看，無數(shù)次的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)證明：學(xué)習(xí)方法的傳授往往比知識的灌輸對學(xué)習(xí)者更有益。

（二）交互英語教學(xué)模式中的教師會幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有參與競爭的意識衡量教學(xué)是否有效的第一要素就是看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。語言學(xué)習(xí)的課堂上能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能夠有效提高學(xué)生的語言能力就是好課，相反教師講得再多、再好，形式再新穎、再漂亮也不能稱之為好課。

一、大學(xué)聲樂教學(xué)的合理性教學(xué)方案

（一）確定科學(xué)的聲樂教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)中對于聲樂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定是決定聲樂教學(xué)質(zhì)量的首要因素。教育者應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，根據(jù)學(xué)校的實際情況對其進(jìn)行合理的定位。主要的教學(xué)目標(biāo)不但要涉及對學(xué)生聲樂能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而且要以聲樂素質(zhì)的教育帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。因此，教育者應(yīng)該確立培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)，應(yīng)該把大學(xué)聲樂教學(xué)與整體的教學(xué)體系進(jìn)行合理的結(jié)合，在提高學(xué)生聲樂欣賞與表演能力的同時，增強學(xué)生對事物的審美能力。

（二）對聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新

在制定聲樂教學(xué)方案的過程中，應(yīng)該確保社會價值取向的合理性。同時應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)模式，主要包括一對一教學(xué)、交流課、集體課等，進(jìn)而創(chuàng)造出共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的良好教學(xué)氛圍。比如：教師在進(jìn)行交流課教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行分組使其進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也可以將多樣化的課程進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生對聲樂有更加深入的理解與記憶等。

（三）強化對聲樂教師的培訓(xùn)

第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)

一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題

（1）教學(xué)內(nèi)容的相對滯后性和局限性

目前大學(xué)英語的教學(xué)基本上都是以教材內(nèi)容為主，而市面上的多版大學(xué)英語教材一般每冊都是8到10個單元，每個單元都會有一個主題，還會分為幾個模塊，像Warmingup、TextA、TextB、StructuredWriting、CultureFocus等。經(jīng)過多次改革后現(xiàn)今教材內(nèi)容覆蓋面已經(jīng)很廣，但畢竟一版教材會用一段時間，而出版后的文章會有一定的滯后性，不再是第一時間的資訊內(nèi)容，難以跟上社會發(fā)展的節(jié)奏。再加上學(xué)生都有自己的專業(yè)課，教材內(nèi)容如果不能和自己的專業(yè)有個很好的銜接，使學(xué)生在閱讀英文版專業(yè)書籍或者寫英語論文時不能很好利用所學(xué)英語知識，勢必會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。由于教學(xué)任務(wù)重，課時安排逐年壓縮，教師甚至不能完成教材上的全部內(nèi)容，只能挑重點進(jìn)行講解，剩余部分通過布置作業(yè)的形式讓學(xué)生完成。而大班教學(xué)又影響教師對學(xué)生作業(yè)完成情況的有效監(jiān)督。教學(xué)內(nèi)容的局限性也會限制學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生習(xí)慣于僅僅牢記課本上的單詞和語言點，而沒有養(yǎng)成博覽群書的習(xí)慣，不利于聽說讀寫譯各方面能力的提高。

（2）教學(xué)方法的單一性

目前大學(xué)英語的教學(xué)對象還是在校非英語專業(yè)的學(xué)生，人數(shù)眾多，由于客觀條件的限制，沒有足夠的師資、教室實行小班教學(xué)，只能實施多則上百人的大班教學(xué)或者少則六七十人的合班教學(xué)，這為教師的課堂管理和教學(xué)評估帶來了很大的挑戰(zhàn)。精細(xì)化管理無法在大學(xué)英語的課堂上實施，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，繼續(xù)以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行詞匯和課文的講解，單一灌輸課本知識。課堂小組學(xué)習(xí)、課堂提問互動、課堂學(xué)習(xí)效果評估等活動沒法很好在教學(xué)中體現(xiàn)。很多教學(xué)設(shè)計因為課時和班級規(guī)模的限制而沒法得到很好的實施。這些都嚴(yán)重影響著教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、大學(xué)籃球教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

（一）案例教學(xué)法

在大學(xué)籃球教學(xué)課堂中運用案例教學(xué)法，指的是教師通過一定的精心策劃與指導(dǎo)，通過對特殊場景的描述，把學(xué)生帶到案例“現(xiàn)場”，促使學(xué)生能夠深入角色，并且通過特定的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)的大學(xué)籃球教學(xué)模式，在這一教學(xué)形式下，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，把典型的案例為教學(xué)載體，通過創(chuàng)設(shè)請將引導(dǎo)學(xué)生自主參加籃球運動，并且通過在籃球訓(xùn)練中遇到的問題，進(jìn)行分析，教師給予幫助，以此來提高學(xué)生的籃球技術(shù)。另外，案例教學(xué)法具有互動性強、典型性好、針對性強與實用性好等特點，可以將籃球理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，可以解決大學(xué)籃球教學(xué)課堂中不少實際問題。同時，也能夠讓教師與學(xué)生共同參加到籃球技術(shù)學(xué)習(xí)中，可以有效增加師生互動，構(gòu)建師生和諧關(guān)系。

（二）對比教學(xué)法

在大學(xué)籃球教學(xué)課堂中，對比教學(xué)法指的是教師運用各種對比方法提升籃球課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生籃球技術(shù)能力的有效方法，包括正誤對比法、橫向?qū)Ρ确?、縱向?qū)Ρ确ǖ?。正誤對比法是一種較為常見的大學(xué)籃球教學(xué)方法，指的是將正確與錯誤的動作示范給予對比，正確的動作示范是學(xué)生獲得清晰直觀的表象，能夠幫助學(xué)生掌握籃球動作要領(lǐng)，而教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生展示部分錯誤動作，與正確的形成鮮明對比，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)行糾正；橫向?qū)Ρ确ㄖ饕傅氖轻槍Σ煌@球運動技巧通過對比，找出內(nèi)在聯(lián)系與相似之處，從而掌握相關(guān)的籃球技術(shù)要領(lǐng)；縱向?qū)Ρ确ㄖ傅氖菍⑿屡f籃球技術(shù)進(jìn)行對比，包括動作要領(lǐng)與結(jié)構(gòu)形式等，以此為基礎(chǔ)開展有重點的針對性教學(xué)，以此來提升教學(xué)效率。

（三）游戲教學(xué)法