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摘要：以國(guó)家和地方政府出臺(tái)的相關(guān)政策制度為導(dǎo)向，利用問(wèn)題分析法對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)職業(yè)教育的現(xiàn)狀和潛在的漏洞進(jìn)行分析，提出相應(yīng)優(yōu)化改革對(duì)策，旨在解決從培養(yǎng)到就業(yè)的“最后一公里”，為社會(huì)輸送合格優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，探索出大數(shù)據(jù)時(shí)代高校會(huì)計(jì)職業(yè)教育中優(yōu)質(zhì)完善的教育新模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；高等職業(yè)教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；教育模式

一、大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)職業(yè)教育發(fā)展理論依據(jù)

大數(shù)據(jù)（BigData）技術(shù)是企業(yè)戰(zhàn)略性創(chuàng)新和發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，并推動(dòng)企業(yè)管理決策由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)字驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型。黨的十九大報(bào)告明確指出，要堅(jiān)持推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，并做出了教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署，為大數(shù)據(jù)和高等產(chǎn)教融合發(fā)展注入新動(dòng)能。此外，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》積極推動(dòng)了職業(yè)院校的專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，會(huì)計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)的財(cái)務(wù)人員在大數(shù)據(jù)時(shí)代，除了要熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，還需要具備大數(shù)據(jù)抓取和分析的能力。由此可見(jiàn)，國(guó)家與政府出臺(tái)的相關(guān)政策和制度為高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，分析其培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題并予以優(yōu)化，對(duì)培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時(shí)代專業(yè)會(huì)計(jì)人才具有重大意義。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教育模式存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性問(wèn)題

1.現(xiàn)有課程設(shè)置內(nèi)容同質(zhì)化。我國(guó)高等職業(yè)院校近些年來(lái)已經(jīng)由傳統(tǒng)學(xué)科制課程體系逐步向“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式轉(zhuǎn)化，但目前我國(guó)大多數(shù)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程設(shè)置大同小異，未能突破原有學(xué)科課程模式，即仍以會(huì)計(jì)核算為出發(fā)點(diǎn)，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)核心課為教學(xué)主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的決策支持能力，課程設(shè)置體系沒(méi)有針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生的新變化做出相應(yīng)調(diào)整[1]3。與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有在使用的會(huì)計(jì)教材中體現(xiàn)，課程設(shè)置缺乏高等職業(yè)院校特色，無(wú)法滿足其在大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.現(xiàn)有課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展不匹配。會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)制度是我國(guó)高等職業(yè)教育近十年來(lái)的重大教學(xué)成果。這一制度的推行使得大多數(shù)高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能夠迅速符合市場(chǎng)上“持證上崗”的需求?！白C多不壓身”成為眾多高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)共識(shí)，卻忽視了信息化、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的技術(shù)整合要求，相關(guān)問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)：“證書(shū)重，技能輕”的現(xiàn)象普遍存在于會(huì)計(jì)就業(yè)市場(chǎng)。一些高等職業(yè)院校為了提高學(xué)生專業(yè)證書(shū)的通過(guò)率，教學(xué)計(jì)劃完全以“證書(shū)”為導(dǎo)向，使得其學(xué)校大多數(shù)學(xué)生存在“考試易”“實(shí)操難”的狀況。這就無(wú)法滿足在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員提出的高效挖掘和處理大數(shù)據(jù)的要求，最終影響高等職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力。

（二）會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力要求脫節(jié)

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的出現(xiàn)和發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力提出了更高要求，擁有數(shù)據(jù)思維并能夠熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)工具分析海量財(cái)務(wù)信息的財(cái)務(wù)工作者需求量日益增長(zhǎng)[1]2。然而，由于高等職業(yè)院校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際操作和應(yīng)用認(rèn)識(shí)的局限性，其相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案較為抽象，不能完全適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在原始數(shù)據(jù)采集、財(cái)務(wù)報(bào)告分析和數(shù)據(jù)挖掘建模研究等方面的能力較為薄弱，對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力也僅停留在運(yùn)用Excel對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行要素提取和比重分析上，缺乏運(yùn)用企業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)企業(yè)真實(shí)運(yùn)行狀況進(jìn)行綜合評(píng)估并解決相關(guān)問(wèn)題的能力，更不能為企業(yè)運(yùn)營(yíng)決策提供合理參考意見(jiàn)。高等職業(yè)院校學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)搜集和運(yùn)用能力有限主要有兩大原因：一方面是學(xué)生缺少利用專業(yè)知識(shí)搜索財(cái)會(huì)資源來(lái)處理數(shù)據(jù)的能力；另一方面是學(xué)生缺少對(duì)發(fā)生事物主動(dòng)思考的習(xí)慣，從而失去自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為培養(yǎng)出大數(shù)據(jù)時(shí)代具有競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展實(shí)際及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

（三）“信息化”師資力量匱乏

1.教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、出色的教學(xué)能力和突出的科研實(shí)力。然而，大多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接加入了教師隊(duì)伍，即使部分老師通過(guò)職業(yè)資格考試后獲得了相關(guān)證書(shū)而成為一定意義上的“雙師型”教師，也僅完成了從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，并沒(méi)有足夠的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)整合交互能力。這就使得高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)教育工作者的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更多停留在書(shū)本上，培養(yǎng)“產(chǎn)教融合”的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才也只能停留在表面。

2.缺少跨學(xué)科復(fù)合型教師。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)教學(xué)內(nèi)容是高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)教育工作者的主要知識(shí)領(lǐng)域，這就使得他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于封閉和單一[2]。高等職業(yè)院校大部分專職教師習(xí)慣性地局限在自己的專業(yè)領(lǐng)域來(lái)思考問(wèn)題，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教師無(wú)法與其他學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，難以為學(xué)生提供多個(gè)專業(yè)視角的分析和觀點(diǎn)，使得更多學(xué)科融合教育“水土不服”。3.教師對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)變革認(rèn)知不足。大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)等新技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)模式進(jìn)行了再造和重塑，會(huì)計(jì)職能也從事后核算和監(jiān)督轉(zhuǎn)化為事前預(yù)測(cè)、事中控制和事后分析。會(huì)計(jì)人員需要處理的財(cái)務(wù)內(nèi)容也從與企業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的海量“大數(shù)據(jù)”。然而，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)教育者并未意識(shí)到會(huì)計(jì)行業(yè)迅速轉(zhuǎn)型升級(jí)，或沒(méi)有儲(chǔ)備足夠相關(guān)知識(shí)和能力應(yīng)對(duì)發(fā)生的快速變革，導(dǎo)致其培養(yǎng)的學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中缺乏相應(yīng)職業(yè)能力。由此可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師提出了新要求。

三、大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)發(fā)展能力提質(zhì)培優(yōu)路徑

（一）優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建合理課程體系

為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)綜合考慮大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)其的影響。首先，面對(duì)同質(zhì)性課程，可通過(guò)“合并同類項(xiàng)”法來(lái)合理壓縮課程門(mén)類，提高學(xué)科之間銜接性和整體性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。例如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)兩門(mén)課程的聯(lián)合講授有利于學(xué)生綜合把握課程內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯。通過(guò)雙課程聯(lián)動(dòng)，教師可以將課程中同質(zhì)核心目標(biāo)最大化呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)課程多角度、多方位地思考和學(xué)習(xí)。此外，現(xiàn)有會(huì)計(jì)課程體系過(guò)分注重會(huì)計(jì)規(guī)則性和技術(shù)性，弱化了會(huì)計(jì)職業(yè)判斷和會(huì)計(jì)決策。高等職業(yè)院校應(yīng)在課程體系設(shè)置的寬度和深度上滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員的素質(zhì)要求，即開(kāi)設(shè)強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生信息處理、風(fēng)險(xiǎn)管理等服務(wù)于企業(yè)的跨界課程，加重大數(shù)據(jù)延伸性內(nèi)容占比。通過(guò)增設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)課程，讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)清洗、挖掘和建模等相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用例如SPSS、SAS和Python等信息化專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，拓寬學(xué)生處理的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)類型。還可在此基礎(chǔ)上，將數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)建模等延伸性內(nèi)容設(shè)置為選修課，為追求更高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供相應(yīng)選項(xiàng)。通過(guò)以上課程體系的合理構(gòu)建，確保學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)核心專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，全方位有效地提升學(xué)生數(shù)字信息化綜合的水平。

（二）優(yōu)化新時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)的邊界隨著數(shù)據(jù)傳遞速度加快和數(shù)據(jù)間快速融通而變得越來(lái)越模糊，當(dāng)前的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育已經(jīng)很難滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員高效處理數(shù)據(jù)的要求。在新形勢(shì)下，我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)有了新目標(biāo)，即會(huì)計(jì)人才在具備良好職業(yè)道德和心理素質(zhì)的前提下，還要對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能和國(guó)家時(shí)事政策等方面有所涉獵[4]。由此可見(jiàn)，高等職業(yè)院校積極優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案勢(shì)在必行。1.構(gòu)建“漸進(jìn)式全程實(shí)訓(xùn)”培養(yǎng)體系。大數(shù)據(jù)分析引領(lǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)決策信息化是現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位。創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的漸進(jìn)式人才培養(yǎng)體系是高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新之舉，具體設(shè)計(jì)方案如下：首先，把與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容同崗位仿真訓(xùn)練和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，將此部分訓(xùn)練內(nèi)容安排在前四個(gè)學(xué)期。在這段時(shí)間的課程中，向?qū)W生滲透計(jì)算機(jī)應(yīng)用和會(huì)計(jì)軟件的使用，加強(qiáng)“人—機(jī)互動(dòng)”會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生融合跨界內(nèi)容，掌握跨學(xué)科知識(shí)的能力，提高學(xué)生的崗位基本核心競(jìng)爭(zhēng)力；其次，將校內(nèi)綜合仿真實(shí)習(xí)的綜合訓(xùn)練課程安排在第四和第五學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生融合技術(shù)和項(xiàng)目實(shí)施能力，將訓(xùn)練重點(diǎn)放在學(xué)生的數(shù)據(jù)提取能力和文字處理能力等方面，全面提升學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新和市場(chǎng)環(huán)境應(yīng)變能力。在最后一學(xué)期，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和企業(yè)管理能力。這就需鼓勵(lì)高職院校積極“走出去”，與成熟應(yīng)用大數(shù)據(jù)的企業(yè)建立實(shí)踐基地。通過(guò)合作共建機(jī)制，讓學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)中，體會(huì)新時(shí)代會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)際操作模式，彌補(bǔ)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化發(fā)展短板。2.注重職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。塑造綜合素質(zhì)的課程體系應(yīng)擺在高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育的顯著位置[5]。該課程體系主要注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)誠(chéng)信和遵紀(jì)守法的品質(zhì)，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校可通過(guò)設(shè)置“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”“職業(yè)素質(zhì)教育”等課程，將會(huì)計(jì)行業(yè)重點(diǎn)要求的愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等內(nèi)容貫穿在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不忘提醒自己遵紀(jì)守法，堅(jiān)守會(huì)計(jì)底線。此外，在數(shù)字化背景下，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，課堂上知識(shí)內(nèi)容以及課時(shí)安排十分有限。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在教學(xué)中將終身學(xué)習(xí)理念滲透給學(xué)生。教師可借助網(wǎng)絡(luò)，搭建新型交互平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)探索跨專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的不斷獲取，使得學(xué)生在知識(shí)獲取中，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，加強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為新時(shí)代創(chuàng)新型人才。

（三）加強(qiáng)智能化教師隊(duì)伍建設(shè)

綜合實(shí)力過(guò)硬的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的核心力量。然而，現(xiàn)階段高等職業(yè)院校中師資隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備斷層嚴(yán)重，即缺少同時(shí)具備會(huì)計(jì)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和大數(shù)據(jù)分析能力的教師團(tuán)隊(duì)。為解決此方面問(wèn)題，高等職業(yè)院校應(yīng)將智能化教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首要位置，具體可從以下幾方面開(kāi)展工作：首先，要推動(dòng)校內(nèi)各專業(yè)教師開(kāi)展跨學(xué)科座談，分析各學(xué)科優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)溝通，共同研討出專業(yè)融合的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上加以完善和創(chuàng)新，制定復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[6]。例如：會(huì)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的三科聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，可將“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、工作應(yīng)用為載體、知識(shí)理論一體化”的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以在授課過(guò)程中將理論知識(shí)和思想方法在專業(yè)組中結(jié)合，形成專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)訓(xùn)課程之間的紐帶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，高等職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)相關(guān)政策和機(jī)制來(lái)吸引或外聘具有計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)分析和財(cái)務(wù)交叉學(xué)科背景的學(xué)者，還可以邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)或?qū)I(yè)事務(wù)所著名專家來(lái)兼職并進(jìn)行課程教學(xué)，將綜合背景過(guò)硬的人才“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，制造榜樣效應(yīng)。一方面，可在短時(shí)間內(nèi)提升現(xiàn)有師資的專業(yè)水平；另一方面，可組建培養(yǎng)大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)的科研隊(duì)伍，構(gòu)成教師和專家為一體的綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師實(shí)踐能力。最后，加強(qiáng)學(xué)校開(kāi)放性，創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)教師活力，為教師參與專業(yè)進(jìn)修、參加跨行業(yè)課程培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。更要積極推動(dòng)學(xué)校與龍頭企業(yè)和專業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的多方位合作，加大教師在校外企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師帶著項(xiàng)目下企業(yè)，或是采用頂崗帶職的實(shí)踐模式，提高教師的實(shí)際操作技能，讓高等職業(yè)院校的教師成為真正的“雙師型”教師。綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，會(huì)計(jì)職業(yè)教育應(yīng)立足于現(xiàn)有的市場(chǎng)形勢(shì)，在相關(guān)政策文件的指導(dǎo)下，結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展要求，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建合理課程體系、優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃、建設(shè)專業(yè)信息化教師隊(duì)伍，全面推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)，著力培養(yǎng)會(huì)計(jì)中高端人才，為社會(huì)輸入更多具有工匠精神的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李娉婷 單位:大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院（大連開(kāi)放大學(xué)）開(kāi)放教育直屬學(xué)院