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摘要：通過分析當前軍隊院校教育教學轉型基礎和現狀，提出了存在的問題，并從深化基礎性教學科研、改革教學與考核的方式、加強思想信念和意志品德教育、克服功利和浮躁4方面闡述了自己的觀點，力求為深化院校教育教學轉型作貢獻，以求引以爭鳴。

關鍵詞：軍事院校；教育轉型；思考

當今世界，軍事革命甚囂塵上，各國都在不斷調整軍事發(fā)展戰(zhàn)略，積極適應信息化戰(zhàn)爭要求，推進院校教育轉型，加強人才培養(yǎng)模式研究，力求以人才優(yōu)勢取得新世紀軍事斗爭的主動權。加強質量建設，與時俱進，加快自身深化改造和培養(yǎng)高素質人才步伐，已是我軍院校教育教學轉型的不二選擇。轉型過程中，應實事求是，克服功利，著眼長遠，挖潛強源，根據培養(yǎng)目標基礎，以提高教學質量和辦學效益為根本目的，努力鍛造厚基礎、寬知識、強能力的高素質軍事人才。

一、軍事教育轉型應以深化基礎性教研為切入點

推廣和創(chuàng)新軍事教育理論，院校軍事教育轉型正在全面展開，而恰恰在此時基礎性教學及研究應更深入、更透徹，應加強而非忽視。否則我們的轉型將偏離方向，教學改革將成為無源之水，無本之末。同時，更因為基礎性的內容一直以來是我們教學及研究的薄弱環(huán)節(jié)，因此，它本身就是軍事教育轉型的基本內容。從前由于種種原因（社會整個教育水平、科學文化基礎等因素所制約），只能制定現行的軍事教學指導及內容體制，這是20世紀50年代延續(xù)下來的軍事教育思想影響的產物，是適合于當時的環(huán)境和部隊基礎的。單一軍兵種的“專才”培訓；“指技分離”，軍、政、后、裝分家；專業(yè)任職需要，等等。在這些教育思想支配下形成的教學方法及內容體制，過分注重專業(yè)任職需要，忽視素質教育，導致人才素質和能力的短效性；過分注重追隨裝備，忽視我軍建設的規(guī)律和潛在能力，導致人才被動性地適應部隊；對應使用和功利同步的特點十分鮮明。因此，其局限性突出表現為：人才培養(yǎng)的起點偏低、科學文化基礎知識薄弱、人文素質知識欠缺、知識技能專一、適應能力差、忽視人才發(fā)展?jié)摿徒Y構不夠合理等。如在戰(zhàn)術和指揮課程中，教學內容只簡單化為原則、套路和方法，其根本、基礎和依據——數據、計算和運籌等長時間內被忽視掉。長此以往，甚至我們的許多教育者本身也混淆了這一關系，學術研究避重就輕，以至教育、學術界形成某些定向、錯誤思維，甚至于出現將作戰(zhàn)與保障分家，戰(zhàn)術與后裝分家的現象，講出“外行講戰(zhàn)術（略），內行講后勤（保障）”的外行話來，這種誤導何其深遠！其實戰(zhàn)術（略）是包含了完整的后勤和保障的，是要徹底研究、量化整個系統的，其中包括后勤和保障，是建立在精通、完善后勤（保障）、各軍兵種協同作用、相互影響的基礎之上的。長期以來我們忽視了學科的基礎性研究和投入，許多邊緣領域、基本問題，特別是具體的基本單位的研究留有空缺。例如，基本作戰(zhàn)單位的戰(zhàn)斗力計算、評估，作戰(zhàn)環(huán)境的量化分析及多種作戰(zhàn)單元的經驗統計數據和理論推導數據，多種集成情況下的建模，模型的聚合與解聚，作戰(zhàn)效能分析等。戰(zhàn)術指揮中，戰(zhàn)役戰(zhàn)術計算未成體系，只注重兵力數量的評估，忽視具體裝備、火力質量的論證，注重某一單項、某一方面的評估，忽視整體綜合能力、環(huán)境因素、人與武器結合因素隨機影響等論證。這一局面必須扭轉，根據當前生源基礎及其長遠的發(fā)展，傳統的定性、定向的主觀評判應向客觀量化的邏輯推理型轉變。應加強基礎性、前瞻性工作研究，添補多方理論、數據空白，完善基礎理論、應用科學體系。只有深深地打牢、理解基礎，才能靈活自如發(fā)揮運用推理判斷。從戰(zhàn)術指揮層面講，應以提高綜合運用能力為宗旨，注意加大戰(zhàn)術基礎教育的研究和深入，弄清指揮方法的出處、原因，來龍去脈，從而達到真正理解，強化運用，使其理解戰(zhàn)術指揮本身即是一個綜合性的學科。從工程技術等基礎性學科層面講，應加大基礎性開發(fā)研究的投入和力度，在計算機技術、動力設計、生產工藝等尖端領域，多研究出擁有自主知識產權的東西來，應主要系統研究與教授裝備的性能基礎，作戰(zhàn)環(huán)境適應性鏈——合成效果數據、技術保障數據、指標，信息網絡環(huán)境，指揮節(jié)點互通保障等基礎，更應培養(yǎng)和重視其綜合和創(chuàng)造性能力。

二、教與考的模式應向綜合素質型轉變

首先應統一，我們教學、考核的宗旨和目的是什么——培養(yǎng)打得贏不變質的綜合素質高的復合型人才，不但要重視現時其掌握知識的容量，更應培養(yǎng)和加強其提出和解決問題的能力。國際先進的教育觀念認為：高素質人才并不是說其掌握知識的多少，而是其設計解決問題的能力，即是指有無主意；先進國家的高水平教師評價優(yōu)秀學員的標準是：從這位學員那里能否學到一些東西。這些都說明教育的目的為了運用提高，是以培養(yǎng)能力為標準的。而能力的培養(yǎng)是在充分發(fā)揮教員主導和學員主體作用的基礎上，通過交流、思考和教與學的互動來實現的。因此在整個教育過程中，在教學和驗收考核上都應加強互動，計算機輔助等高技術手段也都是為這一互動提供橋梁，或者說是力求實現這一過程的，模擬真正的互動，歸根結底這一環(huán)節(jié)還應是教員和學員面對面的結果。教學編制模式上，根據綜合素質、能力培養(yǎng)的實際要求，提倡實施小班教學，根據學員能力因人施教，注重能力培養(yǎng)，挖掘學員的學習潛力。使其更有利于推行啟發(fā)式、研究式和實踐性教學。減少教員講授時間，增加討論對話時間，注重培養(yǎng)學員獨立思考、研究、分析、解決問題的能力，更強調學員如何思考，而不是思考的具體內容，把培養(yǎng)和發(fā)展學員創(chuàng)造性思考問題和獨立解決問題的能力作為“最重要的一點”。同時這樣也有利于活躍課堂氣氛，調動學員學習的積極性、主動性，加強了教員對課堂及教學進程的掌控，提高了教學效率。教學驗收的方式和標準上，以素質教育為出發(fā)點，考核中應加強口試成績，口、筆并重，并且以口試為主。通過面對面提問表述，更能反映及提高學員了解消化知識，并且運用知識實際解決問題和創(chuàng)新的能力。教員通過提出相關問題，同時可能帶出新的問題，這就要求學員要有過硬的基本功和快速的反映能力。

三、思想信念、意志品德教育應加強

當代軍校學員創(chuàng)新進取，思維活躍，知識面寬，但也同時存在一些弱點。根據生源基礎的時代性，生活在和平年代，改革開放經濟寬松大環(huán)境下的80、90后，沒有戰(zhàn)爭、動亂、甚至重大災害的經歷，這方面的免疫力就可能欠缺。面對軍事斗爭等災難性沖擊，可能缺乏革命前輩那種在艱難的環(huán)境中堅定信仰，以劣勝優(yōu)的素質和感悟。因此，在軍校教育中更應該加強思想政治信念和意志品質教育，樹立其正確的政治方向、培養(yǎng)堅韌的品格和頑強的戰(zhàn)斗精神。外軍血的教訓也為我們深刻揭示了這樣一個道理。前蘇軍由于忽視了政治思想信念教育，最終亡黨亡國，百姓遭殃。伊拉克戰(zhàn)爭中，伊軍成師的將士的無聲消失、蒸發(fā)，說明軍隊如果失去了堅強的意志、強烈的使命感，再多的金錢也無法振作精神，必將是不堪一擊。必須要有一個堅強的政治領導和堅定的理想信念，才能打硬仗。另外，應根據時代特性，有針對性地加強道德品質和社會公德等公民教育，有預見性地加強人生觀教育和廉政意識培養(yǎng)，增強其抵抗性和免疫力。當今社會多元化發(fā)展，各種思潮沖擊著人們的心靈，道德觀念的淡薄、誠信危機影響著我們。軍事教育同樣應該是社會教育，教育是降低諸多社會成本的最高效廉價的投資，同時也是為國家的經濟建設做出的自己的貢獻。育人為本，首先要育出一個合格的公民，而后才能成為一名堅強的軍人。同樣，沒有一個堅定的信念，高尚的情操，甚至基本的是非觀念、認貪羨腐，很難說會創(chuàng)造出健康向上的創(chuàng)新環(huán)境。四、教育轉型中應注意把握“兩個克服”

（一）克服功利

轉型創(chuàng)新過程中，功利錦標、短期效應等現象極易抬頭，如不加以及時地制止和克服，必將葬送整個的轉型創(chuàng)新活動。所以應多方合力共同治理一擁而上、錦標主義的現象，千萬不要為了搞學術而搞學術，為了創(chuàng)特色而創(chuàng)特色，為了抓項目、獲獎勵而搞研究。盡撿“有用”“簡單”的往前沖，你身后的爛攤子誰來收拾？基礎性的難點、盲點誰來攻關？這方面同樣避免做欠帳、透支的事。應樹立廣闊的大局觀，勇于吃虧、敢挑重擔的精神，著眼發(fā)展，增強實效。

（二）克服浮燥

要有“咬定青山不放松”的精神，在解決問題中搞教研，在自己的工作領域，為整個教學研究體系前進發(fā)展掃請障礙，甘當鋪路石。避免浮于表面和中上層，難于扎實根基；避免各級抓有形的、易于出成績的東西多，對基礎性工作關注、投入、研究少，避重就輕，看見問題繞著走。鼓勵多從基層、基礎問題入手，敢于從“不知可否”的東西入手，遵循水到渠成，水漲船高的客觀規(guī)律。

作者:張繼軍 楊磊 邢俊文 單位:陸軍裝甲兵學院