一、幾種具有代表性的綜合實踐活動實施模式

（一）學(xué)科延伸式

學(xué)科延伸式是指以學(xué)科為基點，延伸開去，將學(xué)到的知識運用于實踐、運用于生活的綜合實踐活動實施模式。在這一模式中，課程內(nèi)容雖然也具有一定的綜合性，但還是相對側(cè)重于某個學(xué)科，例如，語文綜合實踐活動、數(shù)學(xué)綜合實踐活動、思品綜合實踐活動、藝術(shù)綜合實踐活動課等等。這一類型的綜合實踐活動課程顯然與一般綜合實踐活動課程的標準定義不符，但是在具體的實踐中，各門學(xué)科與綜合實踐活動課程之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，很難將學(xué)科的綜合實踐活動課程與一般的綜合實踐活動截然分開。很多時候，綜合實踐活動課程的選題就直接來源于學(xué)科內(nèi)容的啟發(fā)，由此拓展延伸開去，就形成了綜合實踐活動課程的一個專題。

這一模式的優(yōu)點在于有利于加強學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，加強學(xué)科與生活的聯(lián)系，加大整個課程體系綜合的力度，加深研究性學(xué)習(xí)的深度，而且培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)科知識，解決實際問題的能力，提高學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣等。特別是隨著學(xué)生年級的升高，當所學(xué)習(xí)知識的分化程度不斷提高，學(xué)科的知識體系越來越嚴密，知識難度越來越大的時候，他們的研究性學(xué)習(xí)的選題就越來越側(cè)重于某個學(xué)科，學(xué)科延伸式的綜合實踐活動課程實施模式就越來越多地被使用。

（二）改造整合式

綜合實踐活動課程雖然是新課程改革中出現(xiàn)的新事物，但它的出現(xiàn)也并不是毫無基礎(chǔ)的。20世紀90年代以來，我國九年義務(wù)教育階段就設(shè)計和實施了活動課程，中小學(xué)按照《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》的規(guī)定，開設(shè)了班團隊活動、晨會（夕會）、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動和社會實踐活動等六大類活動課，在教育實踐層面，探索出實施活動課的一系列操作策略。很多學(xué)校在這些方面都很有基礎(chǔ)，形成了豐富多彩的活動系列。如果把這些優(yōu)良的傳統(tǒng)丟掉實在太可惜，于是一部分學(xué)校在原有開設(shè)活動課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合綜合實踐活動的特點與要求，重點突出活動目標的綜合化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性、活動的開放性以及學(xué)生的主動參與等，將原先的班團隊活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動加以改造和有機整合，將其納入綜合實踐活動課程的范疇之中，起到良好的效果。這一課程實施模式也說明新課程改革并不是另起爐灶，每個學(xué)校都必須結(jié)合自身的具體情況，在充分發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進行綜合實踐活動課程的探索。

綜合實踐活動課程的設(shè)置是基礎(chǔ)教育新課程體系改革創(chuàng)新的重要舉措，是義務(wù)教育階段三至九年級學(xué)生的一門必修課程。為了貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，進一步推動我區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革進程，統(tǒng)籌部署《綜合實踐活動》課程的實施，依據(jù)《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》（以下簡稱〈指導(dǎo)綱要〉）及省教育廳浙教基[20*]209文件精神，結(jié)合我區(qū)實際，對中小學(xué)《綜合實踐活動》課程的實施提出以下具體意見：

一、正確理解綜合實踐活動課程的實質(zhì)與價值

綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。它包括四大內(nèi)容領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。同時，它還包括大量的非指定性內(nèi)容領(lǐng)域，如班隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動，等等。指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

從專家研究和各地實踐情況中反映，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特點，超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以活動為主要開展形式，必須充分尊重學(xué)生的興趣愛好，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，圍繞“探索自然、了解社會、發(fā)展自我”的主題，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活、發(fā)展實踐能力和創(chuàng)造能力。它是最能體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足學(xué)生個性差異的發(fā)展性課程。

設(shè)計和實施綜合實踐活動課程的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關(guān)注社會需要并積極參與社會生活，服務(wù)于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感，加強學(xué)校教育與社會發(fā)展需要、科技進步、學(xué)生生活以及社會生活的聯(lián)系，加強德育的針對性和實效性；優(yōu)化中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，促進基礎(chǔ)教育課程政策與制度的創(chuàng)新。這些都應(yīng)是綜合實踐活動課程的價值追求。

二、必須明確綜合實踐活動課程的目標

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程?！笨梢姡_設(shè)綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應(yīng)如何在課程實施中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？我們在對綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)能力進行理解后，提出了綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素，并進而提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)能力的四種方法。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；學(xué)習(xí)能力；結(jié)構(gòu)要素；培養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程?！睆娬{(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感?？梢?，開設(shè)綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應(yīng)如何在課程實施中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？這個問題是值得深入探討的。

一、研究綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)能力的價值

（一）時展的需要

當今社會已進入一個高度信息化的時代，許多意想不到的新情況、新事物、新問題沖擊著人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)。過去從小學(xué)、中學(xué)所學(xué)到的知識幾乎是一生通用的，而在當前這急劇變化的時代，只有全面地從社會的各個領(lǐng)域去獲取信息，盡快獲得正確認識和解決社會的能力，才能應(yīng)付來自時代的挑戰(zhàn)。所有這一切都表明，僅僅依賴學(xué)校里教師傳授的知識，單靠書本上的一些現(xiàn)成的結(jié)論，顯然是不夠的。所以，教育的真正意義不在于讓學(xué)生獲取一堆知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

摘要：文章主要論述了中小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略，包括加深綜合實踐活動課程教學(xué)認知，秉承常態(tài)化教學(xué)理念，營造教學(xué)氛圍；構(gòu)建綜合實踐教學(xué)移動信息化平臺，實施過程化教學(xué)管理；基于地域文化資源，開發(fā)綜合實踐活動校本課程；等等。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；常態(tài)化；中小學(xué)

教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用[1]。因此，在實際的綜合實踐活動課程中，研究與設(shè)計出教育性和趣味性兼具的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在認識、分析和解決現(xiàn)實問題的過程中，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)是教學(xué)的重點和難點。基于此，本文立足課程常態(tài)化角度，從加深綜合實踐活動課程教學(xué)認知，秉承常態(tài)化教學(xué)理念，營造教學(xué)氛圍；構(gòu)建綜合實踐教學(xué)移動信息化平臺，實施過程化教學(xué)管理；基于地域文化資源，開發(fā)綜合實踐活動校本課程；依托本校教育資源，為綜合實踐活動課程增添本校特色；全科總結(jié)，開放性評價學(xué)生表現(xiàn)五個方面對綜合實踐活動課程的開展策略進行了闡述。

一、加深綜合實踐活動課程教學(xué)認知，秉承常態(tài)化

教學(xué)理念，營造教學(xué)氛圍教學(xué)認知作為一種行為準則，對于教師教學(xué)行為具有強化說明的作用。在綜合實踐活動課程教學(xué)的過程中，教師要想實現(xiàn)綜合實踐活動課程教學(xué)的目標，就要加深對綜合實踐活動課程教學(xué)的認知，秉承常態(tài)化教學(xué)理念，營造教學(xué)氛圍，將常態(tài)化綜合實踐教學(xué)活動的目的落實在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價上。例如，教師在綜合實踐活動課程中開展內(nèi)務(wù)整理活動課，能夠讓學(xué)生在整理內(nèi)務(wù)，營造干凈舒爽的宿舍環(huán)境的過程中，形成嚴謹細致的生活作風(fēng)，養(yǎng)成良好的個人生活習(xí)慣，進而從生活習(xí)慣到公共擔當，從個人意識到團隊精神等各方面都獲得良好發(fā)展。首先，教師要以基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的認知特點和非認知特點為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格和技能開展相應(yīng)的綜合實踐活動。比如，寢室是學(xué)生基本素質(zhì)集中體現(xiàn)的場所，也是校園文化的窗口，故教師要從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，制定整理內(nèi)務(wù)的標準，讓學(xué)生遵照執(zhí)行，其中的具體項目包括洗漱用具擺放；鞋子和箱子的擺放；濕衣服、鞋襪的晾曬；床上物品的擺放；等等。其次，在宿舍衛(wèi)生和內(nèi)務(wù)整理環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生認識到保持寢室衛(wèi)生、營造良好生活環(huán)境的重要性，并將認識應(yīng)用于生活實踐中，從而通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)和生活中獲得關(guān)于自我生活的真實體驗，建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系。最后，教師要組織學(xué)生對寢室內(nèi)務(wù)整理意義進行總結(jié)，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生、堅持整理好內(nèi)務(wù)的良好習(xí)慣，使綜合實踐活動在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中不斷深化。

二、構(gòu)建綜合實踐教學(xué)移動信息化平臺，實施過程化教學(xué)管理

摘要：小學(xué)綜合實踐活動課程是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的一類新型課程，為此在綜合實踐活動課程設(shè)計上必須堅持校本化原則。本文從綜合實踐活動課程校本化必要性出發(fā)，就綜合實踐活動主題設(shè)計校本化提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動校本課程

綜合實踐活動是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運而生的一門新型課程。2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。”將綜合實踐活動納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。”這表明，新的基礎(chǔ)教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設(shè)置綜合實踐活動，是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。這類新課程開發(fā)，對于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新將發(fā)揮獨特作用。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程校本化的必要性

校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)校的需求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。而校本課程開發(fā)，是學(xué)校在符合國家核心課程標準的情況下，對學(xué)校的某些課程進行校本化建設(shè)。

（一）綜合實踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補”現(xiàn)象