摘要：教學(xué)改革是教育改革的重要內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是決定職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。本文從陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年來(lái)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索入手，以事實(shí)為依據(jù)、以效果為標(biāo)準(zhǔn)，用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光，對(duì)教學(xué)改革工作進(jìn)行了初步的總結(jié)、分析和研究。關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐；探索近幾年是我院堅(jiān)持走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，努力提高教學(xué)質(zhì)量。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)并全面落實(shí)教高[2006]14號(hào)《教育部，財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》和教高[2006]16號(hào)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，以“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)、教育教學(xué)管理等各個(gè)方面進(jìn)行了一系列的改革，取得了顯著成效。一、推行學(xué)分制改革，建立以服務(wù)于學(xué)生個(gè)個(gè)成才的教學(xué)管理機(jī)制我院是陜西省推行學(xué)分制改革試點(diǎn)工作的第一所高職學(xué)院。學(xué)院學(xué)分制改革始于2004年，采取了“局部試點(diǎn)、積累經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造條件、逐步推廣”的方法和策略，首先從電氣工程系2004級(jí)部分學(xué)生的改革試點(diǎn)開始，到2006年，已在電氣工程系、人文工程系、信息工程系等系部全面推行。從2007年開始，我院大部分系部的教學(xué)計(jì)劃都作了大幅度的調(diào)整。各個(gè)系部在認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)分制理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本系實(shí)際，開發(fā)了切實(shí)可行的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合專業(yè)實(shí)際，電氣工程系在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)了“兩大平臺(tái)，七個(gè)模塊”、信息工程系在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)了“一個(gè)突出，四個(gè)平臺(tái)，多個(gè)出口”、數(shù)控工程系在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)、活模塊”、人文科學(xué)系在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)了“選修課理論與實(shí)踐學(xué)分互相替代”等一系列特點(diǎn)。2007年學(xué)分制改革進(jìn)入了全面實(shí)施階段，在教學(xué)計(jì)劃開發(fā)、分層教學(xué)、學(xué)生自主選擇專業(yè)等方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，已初步建立起基于“完全學(xué)分制”的教學(xué)管理新模式，即教務(wù)處對(duì)參與試行學(xué)分制教學(xué)管理的所有學(xué)生在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行全程質(zhì)量跟蹤與評(píng)估，系部和專業(yè)教研室具體負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與管理。依據(jù)《陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制改革試點(diǎn)框架方案》，學(xué)院先后制訂了“學(xué)分制實(shí)施方案”、“學(xué)分制實(shí)施條例”、“學(xué)分制收費(fèi)管理辦法”、“學(xué)分替代管理辦法”、“導(dǎo)師制管理辦法”等管理制度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)跨院校選課、自學(xué)考試、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所獲學(xué)分學(xué)校給予認(rèn)可。學(xué)生通過(guò)專業(yè)技能等級(jí)考試或職業(yè)技能資格認(rèn)證、省部或國(guó)家組織的各種技能比賽等所獲得的證書、素質(zhì)教育和素質(zhì)拓展活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷取得的優(yōu)良成績(jī)等均可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可以替代某些理論課程(分層教學(xué))的等值學(xué)分。學(xué)分制改革的核心是適度擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇自主權(quán)，其主要內(nèi)容包括：適度放寬限制，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)；在教師指導(dǎo)下，選修課程、選擇授課教師、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)生可以在多路徑人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的框架內(nèi)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格以及個(gè)人特長(zhǎng)與愛好，考慮各自的能力、條件和意愿，選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)年限；根據(jù)具體條件，逐步試行彈性學(xué)制。學(xué)生進(jìn)校后經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校、專業(yè)、人才市場(chǎng)需求等情況均有了比較客觀的認(rèn)識(shí)，具備了選擇學(xué)業(yè)的基本能力，在進(jìn)入二年級(jí)時(shí)，可以根據(jù)個(gè)人條件和意愿自主選擇專業(yè)。為有效掌握和控制學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程，學(xué)院制訂了學(xué)分預(yù)警制度，學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)所修課程學(xué)分超過(guò)規(guī)定的最高學(xué)分，或者達(dá)不到規(guī)定的最低要求時(shí)，學(xué)院將給予提醒或警告。在學(xué)分制改革中，學(xué)院根據(jù)“前期按專業(yè)大類培養(yǎng)、后期分專業(yè)方向訓(xùn)練”的具體思路，為學(xué)分制改革試點(diǎn)專業(yè)搭建起了“兩大平臺(tái)”和“七個(gè)模塊”：第一個(gè)平臺(tái)為通用性“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”平臺(tái)，由公共基礎(chǔ)必修模塊、專業(yè)基礎(chǔ)必修模塊、基本技能必修模塊和素質(zhì)教育必修模塊等四個(gè)課程模塊組成；第二個(gè)平臺(tái)為專門性“專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”平臺(tái)，由專業(yè)知識(shí)(限選和任選)課程模塊、專業(yè)技能(限選和任選)課程模塊和素質(zhì)拓展選修模塊等三個(gè)模塊組成。學(xué)分制以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)意愿，因材施教，非常靈活，對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差別的教育和培養(yǎng)使他們得到有個(gè)性的發(fā)展。實(shí)行學(xué)分制后，校內(nèi)專業(yè)、系部、部門之間，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源共享，教師的積極性、責(zé)任感明顯增強(qiáng)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。更為重要的是，學(xué)分制激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，他們開始樂學(xué)、善學(xué)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍建設(shè)，建立以教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人為骨干的具有雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，是各項(xiàng)教學(xué)工作順利、高效開展的根本保障。我們通過(guò)開展師德教育、教學(xué)研究、崗位練兵等方式強(qiáng)化中青年教師培養(yǎng)，多種渠道加快提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教學(xué)水平。在教師隊(duì)伍建設(shè)工作中實(shí)施“教學(xué)名師工程”。努力打造一支由教學(xué)名師組成的教師隊(duì)伍，以此帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體水平的提高。盧慶林副教授被評(píng)為陜西省勞動(dòng)模范，王津教授被評(píng)為陜西省高等學(xué)校教學(xué)名師，張普禮教授帶頭的數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，曹瑜強(qiáng)教授等四名教師獲陜西省職業(yè)教育知名教師稱號(hào)。建設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、作風(fēng)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、具有協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，來(lái)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的研究與改革，促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。通過(guò)全院領(lǐng)導(dǎo)教師的不懈努力，在陜西省教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審中獲得省（部）級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)9項(xiàng)，其中院長(zhǎng)翟轟教授的專著《高等職業(yè)技術(shù)教育概述》獲中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)特別獎(jiǎng)和陜西省高教學(xué)會(huì)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；副院長(zhǎng)趙居禮教授主持的教育部I08—3課題《高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》獲得陜西省高校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；獲實(shí)用新型專利7項(xiàng)；發(fā)表教科研論文728篇，其中核心期刊251篇；近年來(lái)，學(xué)院共承擔(dān)各類科研項(xiàng)目93項(xiàng)，科研到款額總計(jì)572.1萬(wàn)元；先后自主研發(fā)出數(shù)控萬(wàn)能工具磨床、數(shù)控專用針刺機(jī)、數(shù)控溝槽倒角專用磨床、數(shù)控凸輪磨床、數(shù)控框架磨床等新產(chǎn)品，其中多項(xiàng)填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白，成為替代進(jìn)口的數(shù)控高新產(chǎn)品。特別是2MK9025數(shù)控螺旋槽工具磨床等多軸聯(lián)動(dòng)數(shù)控精密工具磨床在國(guó)內(nèi)居于領(lǐng)先水平。三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系學(xué)院經(jīng)過(guò)58年的發(fā)展，形成了“前校后廠”的辦學(xué)格局。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，形成了行之有效的“精練實(shí)用的教學(xué)和快捷有效的實(shí)訓(xùn)相融合”的人才培養(yǎng)基本模式。實(shí)施這一模式的關(guān)鍵支撐平臺(tái)是以能力培養(yǎng)為主線、在“前校后廠”辦學(xué)格局的框架內(nèi)所建立的“實(shí)驗(yàn)室－工業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心－校辦實(shí)習(xí)工廠”三級(jí)配套成龍并向校外產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)基地延伸的實(shí)踐教學(xué)體系。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生操作技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，近年來(lái)不斷加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。2002年，在國(guó)家機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)、勞動(dòng)保障部和教育部的大力支持下，建立了“國(guó)家高技能人才（機(jī)電項(xiàng)目）培訓(xùn)基地”；2003年，通過(guò)資源優(yōu)化重組，建成了裝備先進(jìn)的工業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，改建和新建了機(jī)械、電氣等重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；2004年，利用國(guó)際貸款，投入800余萬(wàn)元，購(gòu)進(jìn)各類生產(chǎn)型數(shù)控加工、檢測(cè)設(shè)備30余臺(tái)套；2006年，利用中央財(cái)政支持獎(jiǎng)勵(lì)的示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，大批量引進(jìn)數(shù)控教學(xué)設(shè)備，建成裝備齊全、技術(shù)先進(jìn)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心，該中心目前的設(shè)備總值已近1500萬(wàn)元。2006年我院校辦實(shí)習(xí)工廠生產(chǎn)各類機(jī)床550臺(tái)，銷售收入達(dá)3000萬(wàn)元，使重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)群的生產(chǎn)性專業(yè)實(shí)習(xí)得以有效實(shí)施，進(jìn)一步達(dá)到設(shè)施先進(jìn)、功能強(qiáng)大、覆蓋面廣、資源共享、全方位服務(wù)于高技能人才培訓(xùn)“生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)目標(biāo)。2007年，學(xué)院投資約410萬(wàn)元，新建了物流管理系“計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室”、信息系“軟件實(shí)驗(yàn)室”、材料系“塑料成型與模具實(shí)驗(yàn)室”、人文系“計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室”等四個(gè)實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)建了信息系“單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室”、電氣系“模擬電子實(shí)驗(yàn)室”和“數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)室”等三個(gè)實(shí)驗(yàn)室。新的高水平實(shí)訓(xùn)基地的建成，使實(shí)踐教學(xué)體系得以進(jìn)一步完善，功能進(jìn)一步增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了可靠保證，學(xué)生就業(yè)前景良好，報(bào)考率逐年上升，畢業(yè)生供不應(yīng)求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)報(bào)考率均超過(guò)了200％，錄取分?jǐn)?shù)超出本省高職最低分?jǐn)?shù)線近百分左右。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院在不斷增強(qiáng)自身實(shí)踐教學(xué)實(shí)力的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)及各種社會(huì)教育資源的深度合作，建立新的校外實(shí)訓(xùn)基地，拓展原有實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的功能，完善管理運(yùn)行機(jī)制。社會(huì)資源的有效利用、校企之間的雙向互動(dòng)，達(dá)到了“不求所有、但求所用”的良好效果，使人才培養(yǎng)模式的貫徹實(shí)施有了可靠保障。目前，學(xué)院與省內(nèi)外數(shù)十家企業(yè)保持著良好的合作關(guān)系，一種互利互惠、雙向互動(dòng)的全方位校企合作機(jī)制正在形成。四、加強(qiáng)專業(yè)、課程、教學(xué)方法的教改和探索，形成校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式學(xué)院在繼續(xù)積極推行“基于學(xué)分制的教學(xué)管理新模式”的基礎(chǔ)上，從專業(yè)教改入手，以三大骨干專業(yè)（群）----機(jī)械制造與自動(dòng)化、材料成型與控制技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)建設(shè)為核心，以職業(yè)領(lǐng)域崗位（群）的技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。1．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式學(xué)院以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，堅(jiān)持“行業(yè)為先導(dǎo)、能力為本位、學(xué)生為中心、就業(yè)為目標(biāo)”的原則，進(jìn)一步完善“校廠一體、產(chǎn)教結(jié)合”的辦學(xué)機(jī)制和“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的管理運(yùn)行機(jī)制；創(chuàng)建了“基礎(chǔ)訓(xùn)練—仿真實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)”三級(jí)遞進(jìn)并向校外產(chǎn)業(yè)基地延伸的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生能力訓(xùn)練體系，促使學(xué)生帶著“雙證”走向社會(huì)，沿著“從操作崗位干起，向技術(shù)崗位努力，朝管理崗位邁進(jìn)，力爭(zhēng)成為“操作能手、技術(shù)骨干、管理精英、創(chuàng)業(yè)先鋒”，為學(xué)生構(gòu)筑進(jìn)入職業(yè)生涯的“匹配性接口”和后續(xù)發(fā)展的“基礎(chǔ)性平臺(tái)”。以校辦實(shí)習(xí)工廠為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地開展對(duì)機(jī)械制造及工藝自動(dòng)化專業(yè)“1∶1”半工半讀教育。學(xué)生在校期間具有雙重身份（學(xué)生+學(xué)徒）?！鞍牍ぁ逼陂g一個(gè)學(xué)生原則上固定在一個(gè)崗位，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律進(jìn)行技能訓(xùn)練，參加職業(yè)資格考核；“半讀”則根據(jù)“半工”的實(shí)踐要求，學(xué)習(xí)必需的理論知識(shí)，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐促進(jìn)理論的目的。“企業(yè)的需要是人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)”。我院繼續(xù)和相關(guān)企業(yè)合作，積極探索“訂單式”培養(yǎng)模式，共同開發(fā)適合用人單位“個(gè)性化”需求的人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)、技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)、培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“共贏”。材料工程系在和“秦川機(jī)床集團(tuán)公司”等多家企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，又和“廣州番禺珠江鋼管有限公司”簽訂了“檢測(cè)技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)《“訂單式培養(yǎng)班”協(xié)議書》，并于2007年8月首批接收35名學(xué)生到企業(yè)帶薪頂崗實(shí)習(xí)。2007年9月，材料工程系又和“大連機(jī)床集團(tuán)鑄造有限責(zé)任公司”簽訂了《校企共建實(shí)習(xí)就業(yè)基地協(xié)議書》。在與企業(yè)多年的合作過(guò)程中，此類實(shí)例枚不勝舉。在校企合作的基礎(chǔ)上，我院建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，在人員、技術(shù)、場(chǎng)地、任務(wù)、文化等方面深度合作，共同開發(fā)制定人才培養(yǎng)方案和課程體系。培養(yǎng)方案分三個(gè)階段在學(xué)校和企業(yè)兩地實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能、崗位技能的目的。機(jī)械工程系“機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)”和“秦川機(jī)床集團(tuán)公司”、“陜西汽車集團(tuán)有限責(zé)任公司”等8個(gè)企業(yè)，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)（精密計(jì)時(shí)儀器設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向）和輕工業(yè)西安鐘表研究所，材料成型與控制技術(shù)專業(yè)和陜西汽車集團(tuán)有限責(zé)任公司、維美德西安造紙機(jī)械有限公司，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)和咸陽(yáng)金山電氣廠等多家企業(yè)的合作，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)施為期半年時(shí)間的集中頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、全過(guò)程的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，并派輔導(dǎo)員和專業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè)，協(xié)助企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生思想教育與專業(yè)技能訓(xùn)練。

針對(duì)在校學(xué)生資格認(rèn)證培訓(xùn)的不同要求，依據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)計(jì)出不同的項(xiàng)目包，以項(xiàng)目帶培訓(xùn)。接受培訓(xùn)者根據(jù)自己文化程度、時(shí)間長(zhǎng)短、技能高低等，有針對(duì)性地選擇最適合自己的項(xiàng)目包接受培訓(xùn)。數(shù)控工程系僅2007年就承擔(dān)了陜西廣播電視大學(xué)、陜西科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、咸陽(yáng)高等職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院、咸陽(yáng)秦都職教中心等四所院校的學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，共計(jì)263人；為山東億灃機(jī)械有限公司培訓(xùn)職工3名；舉辦校內(nèi)數(shù)控車床、數(shù)控銑床短期培訓(xùn)班4期，培訓(xùn)353人，并完成655人次的數(shù)控車床、數(shù)控銑床的中級(jí)資格證書的鑒定2007年，學(xué)院順利完成陜西省中職骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)，共計(jì)培訓(xùn)教師187人。2．專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教改逐步深入學(xué)院堅(jiān)持在“職業(yè)、市場(chǎng)、技術(shù)”的三維框架內(nèi)不斷調(diào)整、完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)聽取各專業(yè)指導(dǎo)（顧問(wèn)）委員會(huì)的意見和建議，不斷增強(qiáng)長(zhǎng)線骨干專業(yè)的針對(duì)性、適應(yīng)性和超前性，積極開辦社會(huì)急需、生源充足、就業(yè)較好的新專業(yè)，力求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貼近市場(chǎng)實(shí)際需要，使學(xué)生的操作技能、綜合技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)要求接軌。針對(duì)國(guó)家對(duì)裝備制造業(yè)中數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)制造技術(shù)、材料工程技術(shù)等應(yīng)用性專門人才和高技能人才需求的急劇增加，學(xué)院在原有基礎(chǔ)上，加快這些專業(yè)的改革、改造進(jìn)程，加大投入力度，迅速形成了較大招生規(guī)模，及時(shí)適應(yīng)了社會(huì)需求的新變化。以“部、省、院”三級(jí)專業(yè)教改試點(diǎn)為契機(jī)，學(xué)院加大了專業(yè)改革的專項(xiàng)投入力度，全面帶動(dòng)其它專業(yè)的改革。以“1—2—3—5”專業(yè)建設(shè)工程（1個(gè)“國(guó)家級(jí)精品專業(yè)”機(jī)械制造與自動(dòng)化，2個(gè)“國(guó)家級(jí)試點(diǎn)專業(yè)”機(jī)械制造與自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化技術(shù)，3個(gè)“省級(jí)教改試點(diǎn)專業(yè)”數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和5個(gè)“院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)”材料成型與控制技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、應(yīng)用電子技術(shù)、會(huì)計(jì)電算化、電子信息工程技術(shù)。）為軸心，圍繞技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）出現(xiàn)的新變化、新情況、新要求，本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，做好專業(yè)建設(shè)。以申報(bào)國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)為契機(jī)，積極遴選“機(jī)械制造與自動(dòng)化”、“材料成型與控制技術(shù)”、“電氣自動(dòng)化技術(shù)”等一批與經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)合緊密、人才需求量大、特色鮮明、辦學(xué)條件好、影響力強(qiáng)的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。“機(jī)械制造與自動(dòng)化”、“材料成型與控制技術(shù)”、兩個(gè)專業(yè)被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)。以數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造、電氣自動(dòng)化、材料工程、工商企業(yè)管理等對(duì)社會(huì)需求具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的專業(yè)為骨干的專業(yè)框架已經(jīng)形成，并在社會(huì)上產(chǎn)生了較強(qiáng)的品牌效應(yīng)。在學(xué)分制的教學(xué)管理模式下，系部的人才培養(yǎng)方案都作了很大幅度的調(diào)整，開發(fā)了切實(shí)可行的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃。人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置體現(xiàn)“三通一滲透”的原則，公共課全校打通；專業(yè)基礎(chǔ)課按專業(yè)大類打通；本系內(nèi)各專業(yè)的半年頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)打通；各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)人文社科知識(shí)和企業(yè)文化的滲透。同時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)需要，學(xué)院在2007年開發(fā)了“酒店管理”專業(yè)，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)開發(fā)了“機(jī)電一體化專業(yè)方向”。使學(xué)院的專業(yè)總數(shù)達(dá)到了37個(gè)。3．不斷探索課程教學(xué)改革學(xué)院堅(jiān)持“創(chuàng)新課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法”的課程改革思路，在課程體系、精品課程建設(shè)、課程內(nèi)容和教材建設(shè)等方面都取得了進(jìn)步。立項(xiàng)建設(shè)的精品課程總數(shù)達(dá)到四十門，院級(jí)精品課程達(dá)到9門，省級(jí)精品課程達(dá)到5門。在課程建設(shè)取得突出成績(jī)的同時(shí)，全院教師主（參）編（審）出版教材214部；我院教師主編的14門教材被評(píng)為“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”，由王津教授主編的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》獲省級(jí)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，祝西瑩教授主編的《寫作教程》和劉思俊副教授主編的《工程力學(xué)》獲省級(jí)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)。在學(xué)分制教學(xué)管理模式下，為滿足不同類型學(xué)制的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要，以“理論知識(shí)夠用為度，重在培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用技能”作為高職教育教學(xué)的基本原則，按照“培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，學(xué)制機(jī)動(dòng)靈活”等方式，根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建了分層遞進(jìn)的模塊化理論與實(shí)踐教學(xué)并行的課程體系。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和知識(shí)、能力特點(diǎn)，確定不同專業(yè)模塊學(xué)分所占比例以及畢業(yè)所需總學(xué)分，學(xué)生按照培養(yǎng)方案和課程體系的要求進(jìn)行選課。為了給不同層次的學(xué)生提供適合自己學(xué)習(xí)能力的課程選擇機(jī)會(huì)，做到因材施教，提供個(gè)性化教育與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，2007年，學(xué)院在培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)了多路經(jīng)、多規(guī)格、多出口的柔性化課程結(jié)構(gòu)。在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的具體情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)自己的課程選修計(jì)劃和進(jìn)程表，確定自己的畢業(yè)時(shí)間。在充分考慮學(xué)生特點(diǎn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，我們不斷加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)。根據(jù)不同專業(yè)實(shí)際情況，合理取舍課程內(nèi)容。緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，改善課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化重組。重點(diǎn)突出關(guān)鍵課程內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)，形成從簡(jiǎn)到繁、從易到難、由單元到系統(tǒng)、由仿真到真實(shí)、循序漸進(jìn)的實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容改革模式。例如，學(xué)院電氣工程系開發(fā)了如電氣控制與PLC技術(shù)單開實(shí)驗(yàn)課、電氣控制與PLC基本環(huán)節(jié)與典型環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)課、及職業(yè)技能鑒定考前培訓(xùn)等一批有特色課程，保障職業(yè)能力目標(biāo)的落實(shí)。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)和科技發(fā)展對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的新要求，將“產(chǎn)品”的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造等過(guò)程融入到課程教學(xué)中，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將相近的課程進(jìn)行梳理、合并，整合成綜合性課程或單項(xiàng)技能課。材料工程系將流體力學(xué)與傳熱學(xué)基礎(chǔ)、鑄造設(shè)備、鑄造工藝學(xué)等課程整合為鑄造工藝及設(shè)備，并增強(qiáng)了目前企業(yè)廣泛采用的樹脂砂鑄造技術(shù)。同時(shí)，將鑄造工藝實(shí)習(xí)分解為鑄造輪換工種實(shí)訓(xùn)和鑄造固定工種實(shí)訓(xùn)，并使鑄造工種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與中級(jí)鑄造工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，要求學(xué)生考取職業(yè)資格證書，并根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。4．創(chuàng)新教學(xué)方法不斷優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法，積極創(chuàng)新，探索總結(jié)出了多種先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。依據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際，按照因材施教的基本原則，將公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)必修模塊中某些課程按照不同的課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)置多學(xué)分和少學(xué)分課程，為每一個(gè)學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和多路徑的選擇方案。教務(wù)處為學(xué)生提供印有課程信息代碼、上課時(shí)間、地點(diǎn)、任課教師基本信息等主要內(nèi)容的“學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)”，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，使學(xué)生能夠真正根據(jù)自己的興趣、志向和條件在一定限度下進(jìn)行了選課?！陡叩葦?shù)學(xué)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等課程實(shí)行了分層教學(xué)，即將之分為A、B兩個(gè)層次，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇，將教師基本信息在網(wǎng)上公布，由學(xué)生自由選擇教師。與此同時(shí)，采用以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主體的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生“產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)”的崗位訓(xùn)練；完善質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)辦法，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量、成本和效率意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與實(shí)際工作能力。在“項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)”實(shí)踐中，材料工程系的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)堅(jiān)持深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，由企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)。此外，還采取“仿真教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”、“討論式教學(xué)”、“案例教學(xué)”等多種教學(xué)方法，力爭(zhēng)最大限度的發(fā)揮教師水平、發(fā)掘?qū)W生積極性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。5、舉辦和參加各種形式競(jìng)賽，以賽帶教、以賽促學(xué)、以賽精藝。2007年，學(xué)院各系組織車工、鉗工、數(shù)控技能大賽、制圖員、數(shù)控工藝員、電子制作競(jìng)賽等10多項(xiàng)技能大賽，參賽學(xué)生達(dá)到2000多名。組織學(xué)生參加“2007年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，在備戰(zhàn)過(guò)程中，有電氣工程系、信息工程系的200多名學(xué)生參加培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)教師的有效工作和同學(xué)們的團(tuán)結(jié)拼搏，參賽10個(gè)隊(duì)30名同學(xué)中，獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)（陜西賽區(qū)一等獎(jiǎng)）一名，陜西賽區(qū)二等獎(jiǎng)一名，三等獎(jiǎng)兩名，吉武慶老師獲本次競(jìng)賽陜西賽區(qū)唯一的“全國(guó)優(yōu)秀征題獎(jiǎng)”。此外，數(shù)控工程系組織學(xué)生參加全國(guó)三維數(shù)字建模大賽陜西省分賽區(qū)比賽，共獲得一等獎(jiǎng)3名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)3名；信息工程系選拔38名學(xué)生參加陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)組織的2007年陜西省職業(yè)院校學(xué)生（華西杯）技能大賽，共有11名學(xué)生分別在計(jì)算機(jī)操作員、程序設(shè)計(jì)員、網(wǎng)絡(luò)管理員三個(gè)模塊中獲大賽一等獎(jiǎng)二項(xiàng)、二等獎(jiǎng)三項(xiàng)、三等獎(jiǎng)三項(xiàng)并獲團(tuán)體優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。全院推薦156件作品參加第二屆全國(guó)高職高?！鞍l(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新大賽，獲銀獎(jiǎng)一名、銅獎(jiǎng)三名、優(yōu)秀獎(jiǎng)五名；在2007年數(shù)學(xué)建模大賽中，我院學(xué)生獲省級(jí)一等獎(jiǎng)一名、二等獎(jiǎng)二名、三等獎(jiǎng)一名；在2007年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，一人獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，三人獲二等獎(jiǎng)，六人獲三等獎(jiǎng)。通過(guò)這些技能競(jìng)賽，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，倡導(dǎo)積極向上、篤學(xué)精藝的校園氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)向?qū)嵱眉寄艿霓D(zhuǎn)化。五、實(shí)施質(zhì)量工程，建立以保障和服務(wù)于學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)為宗旨的質(zhì)量管理體系2005年底，我院順利通過(guò)了教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，獲得“優(yōu)秀”等級(jí)。此后，學(xué)院按照整改方案，立即啟動(dòng)了新一輪質(zhì)量工程。2006年3月，學(xué)院成立了教學(xué)質(zhì)量管理中心，建立了獨(dú)立于教學(xué)管理系統(tǒng)之外，并具有全程、全方位監(jiān)控和督導(dǎo)職能的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，著力將全面質(zhì)量管理理念引入人才培養(yǎng)和教學(xué)運(yùn)行的全過(guò)程之中，質(zhì)量保障體系逐步走向系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化。學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量保障體系由三個(gè)系統(tǒng)組成，即教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)院賦予三大系統(tǒng)把握狀態(tài)、控制過(guò)程、評(píng)價(jià)反饋、咨詢決策等四大職能，分院、系兩級(jí)組織實(shí)施。這三個(gè)系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立、又相輔相成，能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量提供切實(shí)可行、系統(tǒng)高效的有力保障。教學(xué)管理系統(tǒng)的目標(biāo)是確保正常教學(xué)秩序，由院長(zhǎng)辦公會(huì)議、教學(xué)工作委員會(huì)、主管副院長(zhǎng)、教務(wù)處和系（部）組成。院長(zhǎng)辦公會(huì)議負(fù)責(zé)學(xué)院的重大教學(xué)決策；教學(xué)工作委員會(huì)負(fù)責(zé)審議重要教管、教改項(xiàng)目；主管教學(xué)副院長(zhǎng)全面指揮教學(xué)的過(guò)程運(yùn)行；教務(wù)處全面負(fù)責(zé)教學(xué)管理；系（部）具體組織落實(shí)和執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)由院、系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)組成。教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要職能有：對(duì)系（部）教學(xué)質(zhì)量管理工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)；對(duì)全院教學(xué)組織、安排、服務(wù)、管理等情況進(jìn)行監(jiān)督檢查；對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督；對(duì)基本教學(xué)資料及教學(xué)管理文件進(jìn)行抽查；對(duì)系（部）建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研分析；對(duì)全校日常教學(xué)秩序、教學(xué)紀(jì)律進(jìn)行巡查；對(duì)全校教學(xué)場(chǎng)所及儀器設(shè)備狀況進(jìn)行督察；對(duì)全校文化、藝術(shù)、技能培訓(xùn)與鑒定活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研分析；開展學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)活動(dòng)，召開師生座談會(huì)，開展問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談活動(dòng)，聽取師生對(duì)教學(xué)、管理、服務(wù)與后勤保障工作的意見或建議；對(duì)有關(guān)部門整改情況進(jìn)行復(fù)查。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心機(jī)構(gòu)是院級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)。評(píng)估委員會(huì)主要職能包括：對(duì)教學(xué)全過(guò)程中的各主要環(huán)節(jié)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各專業(yè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)；開展優(yōu)秀教案、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等評(píng)比活動(dòng)；對(duì)新教師基本教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；組織“教壇新秀”評(píng)選及其他評(píng)優(yōu)工作；開展教研室、實(shí)驗(yàn)室、課程、專業(yè)等專項(xiàng)評(píng)估工作。2006年底以來(lái)，學(xué)院深入學(xué)習(xí)并積極貫徹教育部教高（2006）16號(hào)文件精神，進(jìn)一步明確內(nèi)涵建設(shè)的具體目標(biāo)，把質(zhì)量工程作為學(xué)院改革建設(shè)發(fā)展的重中之重，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、信息采集、監(jiān)督評(píng)價(jià)、反饋調(diào)控等重要環(huán)節(jié)組成的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，正在進(jìn)一步改進(jìn)完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了更為有效的保證。人才培養(yǎng)質(zhì)量保障有力，為學(xué)生順利跨入職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院對(duì)社會(huì)作出的莊嚴(yán)承諾，受到了用人單位的肯定。目前，學(xué)院已與600多家企事業(yè)單位建立了穩(wěn)定的人才供需關(guān)系，畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在95%以上，被評(píng)為“陜西省高等院校就業(yè)先進(jìn)單位”；用人單位評(píng)價(jià)陜工職院畢業(yè)生的綜合素質(zhì)稱職率為99.84％，其中優(yōu)秀率為54.65％。可以說(shuō)，今天的高職教育是處在時(shí)展的風(fēng)口浪尖之上，在無(wú)限的機(jī)遇當(dāng)中也存在著很大的挑戰(zhàn)。我們正如逆水行船，不進(jìn)則退；又如在發(fā)展的快車道上，停止不前也是一種倒退。在這樣的形勢(shì)下，唯有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索新路，不斷深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，才能真正讓自己培養(yǎng)的人才，成為祖國(guó)建設(shè)的高素質(zhì)高技能人才，也只有這樣，才能讓我們的高職教育，無(wú)愧于時(shí)代和人民。

摘要：國(guó)務(wù)院總理在《2018年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中指出，創(chuàng)新是增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。而中職學(xué)校是向社會(huì)輸送應(yīng)用實(shí)踐型人才的重要渠道之一。這就需要中職學(xué)校加強(qiáng)在教育方面的改革與發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的應(yīng)用實(shí)踐型人才。鑒于傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，其自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力很難得到有效的培養(yǎng)，影響了其專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，所以對(duì)機(jī)械專業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革十分有必要。本文立足機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課程，對(duì)機(jī)械專業(yè)教育教學(xué)有效改革與優(yōu)化進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造工藝；教學(xué)改革；優(yōu)化策略

1中職機(jī)械制造工藝教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)形式單一化。在目前的中職機(jī)械制造工藝教學(xué)實(shí)踐中，諸多教師采取的教學(xué)方式仍以傳授式為主，通過(guò)直接講授機(jī)械相關(guān)理論知識(shí)，在一定程度上加快了教學(xué)進(jìn)度，卻難以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，再加上機(jī)械制造中存在較多抽象化概念，學(xué)生很難直接理解。此外，在單一的理論教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往難以將理論運(yùn)用到未來(lái)的工作實(shí)踐中，動(dòng)手能力不足。

1.2對(duì)能力培養(yǎng)缺乏重視。在機(jī)械制造工藝課程中，涉及到專業(yè)制造知識(shí)較多，僅局限于理論知識(shí)的傳授無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)。為了讓學(xué)生掌握機(jī)械制造的工藝，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在理論和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分配上。但是，依據(jù)目前調(diào)研實(shí)際來(lái)看，受到教育條件、教育理念等方面限制，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，更側(cè)重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生很難將教材內(nèi)容與機(jī)械制造工藝聯(lián)系起來(lái)，以至于學(xué)生的實(shí)踐探索能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立處理問(wèn)題能力得不到有效鍛煉，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展緩慢。

1.3考核方式不科學(xué)。從客觀角度來(lái)看，諸多學(xué)校與教師在機(jī)械制造工藝課程中仍采取卷面考核的方式，這種單一化的考核評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生僅重視最終的考評(píng)成績(jī)，忽略了課程學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)與掌握，更多學(xué)生選擇在考前依據(jù)教師所劃重點(diǎn)進(jìn)行突擊式復(fù)習(xí)，對(duì)日常學(xué)習(xí)任務(wù)的完成不夠用心，以至于他們對(duì)理論知識(shí)把握的不夠全面。

1機(jī)械制造基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容、任務(wù)及特點(diǎn)

機(jī)械制造基礎(chǔ)這門課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)這門課之前，先修的課程主要有：高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬工藝學(xué)、汽車機(jī)械基礎(chǔ)、公差與配合等。這門課的主要內(nèi)容共有十五章，分別為：金屬材料的力學(xué)性能、金屬與合金的晶體結(jié)構(gòu)、金屬與合金的結(jié)晶、鋼的熱處理、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及其合金、非金屬材料、鑄造、鍛壓、焊接與熱切割、金屬切削加工基礎(chǔ)、零件選材與加工工藝分析和特種加工及數(shù)控加工。這門課程的主要任務(wù)有：使學(xué)生獲得有關(guān)金屬學(xué)、熱處理的基本理論、材料強(qiáng)化，宏觀力學(xué)性能和成分、微觀組織關(guān)系的知識(shí)；掌握常用鋼鐵材料成分、組織、熱處理及主要用途；常用非金屬材料特點(diǎn)及應(yīng)用；學(xué)會(huì)典型構(gòu)件選材，使學(xué)生能在機(jī)械設(shè)計(jì)中借助手冊(cè)等資料進(jìn)行合理選材和正確制定零件的冷、熱加工工藝路線，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)。

2當(dāng)前在校生的特點(diǎn)

因?yàn)槲以簩儆诟呗毟邔ｎ?，所以學(xué)生在入校時(shí)文化程度普遍偏低，基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)的自覺性、積極性不高，好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，有一部分同學(xué)是在與本科院?！笆е槐邸钡那闆r下無(wú)奈選擇?？?，要求掌握一門技術(shù)，即實(shí)踐性的課程要多。

3機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

由于機(jī)械制造基礎(chǔ)這門課信息量大、知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣，同時(shí)內(nèi)容很枯燥乏味，加上學(xué)生剛剛從高中上來(lái)，對(duì)于機(jī)床設(shè)備、夾具、量具和一些復(fù)雜的加工工藝路線連見都沒有見過(guò)，更別提實(shí)踐操作了，再加上抽象的概念，教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知，所以，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，大膽進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能使學(xué)生真正掌握這門課。

一、企業(yè)資源在壓縮機(jī)系統(tǒng)構(gòu)造職業(yè)能力核心課教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

壓縮機(jī)系統(tǒng)構(gòu)造是開山學(xué)院的一門職業(yè)能力核心課，課程主要內(nèi)容為各類壓縮機(jī)的工作原理、性能參數(shù)、系統(tǒng)構(gòu)造、零部件制造工藝。作為校企合作培養(yǎng)模式之一的訂單班，要求學(xué)生熟練掌握典型壓縮機(jī)的系統(tǒng)構(gòu)造及零部件的制造工藝。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，壓縮機(jī)原理部分的內(nèi)容講授起來(lái)學(xué)生容易理解，但對(duì)于壓縮機(jī)的系統(tǒng)構(gòu)造和零部件制造工藝部分，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板便立即顯現(xiàn)出來(lái)。抽象的零件圖紙、材料、工藝過(guò)程通過(guò)講授方式往往顯得枯燥、乏味，更嚴(yán)重的問(wèn)題是學(xué)生即便通過(guò)課堂講授對(duì)這些知識(shí)有了一知半解，將來(lái)他們真正到了技術(shù)崗位，這些課堂所學(xué)的知識(shí)可能早已淡忘。面對(duì)這種情況，企業(yè)不得不重新開始對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)。這個(gè)矛盾其實(shí)可以在企業(yè)中解決。開山集團(tuán)擁有壓縮機(jī)產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、裝配、銷售，售后服務(wù)等整套產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，這些實(shí)際上是課堂教學(xué)中最具價(jià)值的資源。在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以依托開山學(xué)院這個(gè)平臺(tái)，有效利用這些資源。比如，在零部件制造工藝的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以把課堂從學(xué)校“搬到”工廠車間，讓學(xué)生親臨鑄造生產(chǎn)線，切削加工生產(chǎn)線，熱處理生產(chǎn)線。實(shí)踐表明，讓學(xué)生親自面對(duì)零件生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，他們會(huì)專心致志地觀察生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，多數(shù)學(xué)生會(huì)自覺地交流和討論眼前的所見所聞。同時(shí)，他們也會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)，比如，曲軸的軸頸為什么要進(jìn)行表面熱處理？連桿對(duì)鑄造的要求為什么這么高？諸如此類的問(wèn)題學(xué)生們提得很多，他們問(wèn)的許多問(wèn)題其實(shí)是課堂教學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題，老師就可以充當(dāng)解說(shuō)員的角色，一方面解答學(xué)生知識(shí)上的困惑，另一方面可以傾聽各種不同的聲音，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的把握程度。這樣的工廠課堂給學(xué)生們耳目一新的感覺，大大地開闊了學(xué)生的視野，使得先前顯得枯燥的知識(shí)活力四射，生機(jī)迸發(fā)。這些企業(yè)資源一旦轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的一部分，便立即發(fā)揮了彌補(bǔ)課堂教學(xué)劣勢(shì)的重要作用。

二、校企合作平臺(tái)上面職業(yè)能力的打造過(guò)程

高職向來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，而職業(yè)技能的培養(yǎng)往往離不開到生產(chǎn)一線去參加定崗實(shí)踐。通過(guò)此種形式，一方面可以讓學(xué)生更深刻地理解課堂所學(xué)，對(duì)抽象的理論知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)。另一方面，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中職業(yè)能力得到了實(shí)質(zhì)性的鍛煉，不同程度地掌握了相關(guān)職業(yè)技能，積累了一部分工作經(jīng)驗(yàn)。同樣企業(yè)資源此時(shí)可以為學(xué)校所利用。壓縮機(jī)系統(tǒng)構(gòu)造這門課安排了一定學(xué)時(shí)的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（壓縮機(jī)拆裝和零部件測(cè)繪實(shí)訓(xùn)），這個(gè)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)最終安排的場(chǎng)所正是開山公司的各個(gè)裝配車間和零部件的加工車間。通過(guò)一定的組織形式，學(xué)生們從小門走進(jìn)廠門，從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣と松矸?，親自和工人師傅一起學(xué)習(xí)壓縮機(jī)的裝配工藝，學(xué)習(xí)零部件的制造過(guò)程，并動(dòng)手操作。通過(guò)這一形式，克服了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備單一、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊單調(diào)的弊端。學(xué)生在車間內(nèi)實(shí)實(shí)在在地參與了產(chǎn)品的制造、裝配過(guò)程，接觸了最新的設(shè)備和制造工藝。更重要的是，學(xué)生在一定程度上獲得了將來(lái)必須的職業(yè)技能，這正是當(dāng)今各個(gè)企業(yè)對(duì)人才最迫切的要求。在學(xué)生們的實(shí)踐過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量意識(shí)有了深刻認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄儏⑴c動(dòng)手操作的產(chǎn)品最終是要交付給客戶的，而不是像在學(xué)校里面那樣，只是一件作業(yè)。因此，他要面對(duì)工廠苛刻的質(zhì)量檢驗(yàn)，這也迫使學(xué)生們克服平時(shí)粗心、不注重細(xì)節(jié)的一些通病。學(xué)校、課堂借用企業(yè)的這些豐富的資源，收獲的不僅是課堂教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)能力的提升，也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)這一實(shí)踐形式，課堂教學(xué)效果有了明顯的提升，具體表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被強(qiáng)烈激發(fā)，在活生生的機(jī)械零部件制造和裝配現(xiàn)場(chǎng)，同學(xué)們表現(xiàn)出了濃厚的求知欲望和強(qiáng)烈的好奇心，這在以往的純課堂式教學(xué)中是一個(gè)難以實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)；學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度從抽象轉(zhuǎn)化為具體，從老師講授為主轉(zhuǎn)化為親眼所見所聞、親自探索為主，依托企業(yè)里的各種生產(chǎn)設(shè)備、各種生產(chǎn)線、各個(gè)生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)，學(xué)生們或觀摩、討論學(xué)習(xí)，或親自動(dòng)手實(shí)踐，這種理實(shí)一體化在企業(yè)中的具體實(shí)踐不但充實(shí)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能；學(xué)生與生產(chǎn)的零距離親密接觸無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，工廠的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量管理讓學(xué)生在校門之內(nèi)便感覺到了質(zhì)量和品質(zhì)的重要性，使學(xué)生們更加注重質(zhì)量、注重細(xì)節(jié)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，走向職場(chǎng)具有積極作用。

三、總結(jié)

綜上所述，在校企合作的平臺(tái)基礎(chǔ)上充分、靈活的利用企業(yè)里的各類資源無(wú)疑對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用，這些資源可以克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多不足，為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起到了助推劑的作用。

摘要:為努力踐行“雙創(chuàng)”教育理論，實(shí)現(xiàn)金工實(shí)習(xí)課程新教學(xué)目標(biāo)。文章以“雙創(chuàng)”教育理論為指導(dǎo)，構(gòu)建有利于增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、精神與能力的新型金工實(shí)習(xí)模式，搭建評(píng)價(jià)體系確保新型金工實(shí)習(xí)模式的順利開展。經(jīng)過(guò)近3年的教學(xué)實(shí)踐證明，文章所構(gòu)建的新型金工實(shí)習(xí)模式與評(píng)價(jià)體系在教學(xué)中取得了理想的預(yù)期教學(xué)效果，并為“雙創(chuàng)”教育理論在金工實(shí)習(xí)中的落地運(yùn)行鋪設(shè)了道路。

關(guān)鍵詞:“雙創(chuàng)”教育；金工實(shí)習(xí)；培養(yǎng)模式；評(píng)價(jià)體系；工程實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

2015年，總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理論，隨后便在全國(guó)激起了“雙創(chuàng)”熱潮[1]。高校是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的重要陣地[2]，承擔(dān)著“雙創(chuàng)”教育的時(shí)代使命，教育學(xué)生“雙創(chuàng)”通識(shí)、專業(yè)與實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)與精神，鍛造學(xué)生“雙創(chuàng)”能力[3]，為社會(huì)輸送更多具有“雙創(chuàng)”能力的優(yōu)秀人才。對(duì)此，許多高校設(shè)立了“雙創(chuàng)”學(xué)院，實(shí)施“雙創(chuàng)”學(xué)分制度[4]，鼓勵(lì)并要求學(xué)生創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新的目的[5]。但多數(shù)高校忽略了對(duì)工科大學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)行之有效的重要教學(xué)環(huán)節(jié)———金工實(shí)習(xí)。金工實(shí)習(xí)仍按傳統(tǒng)模式進(jìn)行，即對(duì)學(xué)生開展傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗、焊和鑄等工種實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)老師的指令進(jìn)行，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，更是扼殺了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)習(xí)的積極性，也不符合金工實(shí)習(xí)課程的新教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)（包括工程素質(zhì)），培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[6]”。因此，合理整合金工實(shí)習(xí)資源，強(qiáng)化工程實(shí)訓(xùn)對(duì)“雙創(chuàng)”教育的支撐力度[7-8]，因地制宜地結(jié)合學(xué)校基礎(chǔ)條件，在金工實(shí)習(xí)中，構(gòu)建適合學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

1學(xué)校先行的金工實(shí)習(xí)模式

西南林業(yè)大學(xué)是典型的農(nóng)林類高等院校，金工實(shí)習(xí)課程主要針對(duì)少數(shù)機(jī)械類專業(yè)開設(shè)，如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、車輛工程等。實(shí)習(xí)內(nèi)容以制作羊角錘、錘柄為主，以鑄造、焊接以及完成實(shí)習(xí)報(bào)告等為輔。因?qū)W校對(duì)本科生教學(xué)要求學(xué)分、學(xué)時(shí)等的縮減和數(shù)控實(shí)習(xí)的單列，金工實(shí)習(xí)時(shí)間為2周。在短短2周的實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生需實(shí)習(xí)工種有車、銑、刨、磨、鉗、焊接與鑄造等，因?qū)W生加工羊角錘的精度要求不高以及羊角錘的面加工以銑削進(jìn)行，故刨削和磨削實(shí)習(xí)以實(shí)訓(xùn)老師講解和演示為主，多數(shù)學(xué)生無(wú)法參與操作、實(shí)習(xí)這2個(gè)工種。在這種實(shí)習(xí)模式下，學(xué)生都是按部就班，機(jī)械式地接受實(shí)習(xí)與完成實(shí)習(xí)，走馬觀花式地把規(guī)定工種走一圈，即宣告金工實(shí)習(xí)結(jié)束。顯然，這樣的實(shí)習(xí)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)金工實(shí)習(xí)課程的新教學(xué)目標(biāo)“增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)(包括工程素質(zhì))，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。這樣的實(shí)習(xí)模式也未踐行“雙創(chuàng)”教育理論及核心“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、精神與能力”。

2學(xué)?，F(xiàn)行的金工實(shí)習(xí)模式