【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)、主體、遷移、創(chuàng)造、應(yīng)用、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

【摘要】健全學(xué)生人格，培育學(xué)習(xí)自主性，樹立主體意識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提；積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)背景，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；在廣泛的不同教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行遷移教學(xué)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心；學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的歸宿。

教育心理學(xué)研究表明，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果如何，與這些心理活動(dòng)的發(fā)展水平有關(guān)。師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)只有符合教育心理規(guī)律，才能獲得良好的教學(xué)效果。

那么，化學(xué)教學(xué)中如何依據(jù)教育心理規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？

一、為自主而育——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提

教育心理學(xué)指出，“學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，還是主動(dòng)積極、獨(dú)立性強(qiáng)，它在較大程度上制約了學(xué)習(xí)的成效?！笨梢?jiàn)，健全學(xué)生人格，培育學(xué)習(xí)自主性，樹立主體意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。

一、英國(guó)大學(xué)研究生教育概況

英國(guó)的總?cè)丝诓坏搅f(wàn),其具有高等教育資質(zhì)的正規(guī)大學(xué)和學(xué)院則有171所。英格蘭為134所,蘇格蘭占據(jù)20所,威爾士有13所,北愛(ài)爾蘭只有4所高校。[1]這些大專院校中的綜合性大學(xué)是研究生教育的主體,有115所。大體可分為三類。一類是有悠久歷史的綜合大學(xué)稱之為老大學(xué),例如劍橋和牛津大學(xué)。另一類是二十世紀(jì)前后建的綜合大學(xué),因其外墻是紅磚而又未粉飾,故稱為紅磚大學(xué)。如伯明翰大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、利茲大學(xué)。還有一類是英國(guó)政府為推進(jìn)高教改革,應(yīng)對(duì)教育全球化的發(fā)展趨勢(shì),以增強(qiáng)英國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,于1992年將48所前理工學(xué)院升格為大學(xué)并同時(shí)將一些社區(qū)學(xué)院組合到這些大學(xué)中,從而形成了一些新的多學(xué)科的綜合類大學(xué)。這類大學(xué)統(tǒng)稱為“新大學(xué)”。比如,威斯敏斯特大學(xué)、格林威治大學(xué)、東倫敦大學(xué)、利茲城大學(xué)、牛津布魯客斯(theUniversityofOx-fordBrooks)大學(xué),等等。在新大學(xué)中,多數(shù)大學(xué)的歷史亦可溯源到19世紀(jì)。英國(guó)的綜合性大學(xué)一般都擁有從學(xué)士到博士學(xué)位的授予權(quán)。除了這百余所綜合類大學(xué)外,在英國(guó)還有相當(dāng)數(shù)量的?？茖W(xué)院和社區(qū)學(xué)院。這些學(xué)院中的部分亦有碩士研究生的授予權(quán)。同時(shí)它們通常與鄰近的綜合性大學(xué)形成合作伙伴關(guān)系,利用相關(guān)資源來(lái)發(fā)展研究生層次的教育。英國(guó)研究生教育歷史悠久,體制完善,管理規(guī)范,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),要求嚴(yán)格,在全球高等教育中具有很高的聲譽(yù)。

在過(guò)去的50年里,英國(guó)產(chǎn)生了44位諾貝爾獎(jiǎng)得主,在某種意義上說(shuō),這體現(xiàn)了英國(guó)高校創(chuàng)新教育的成功之處。根據(jù)英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)辦公室(HESA-HigherEducationStatisticsAgency)的資料顯示,截止至2002年4月,在2001/02學(xué)年度,全英攻讀研究生學(xué)位或課程的在校研究生包括博士研究生共有37•6萬(wàn)多人,占在校高等院校學(xué)生185•9萬(wàn)人的20%強(qiáng)。其中,英國(guó)本土研究生學(xué)生為28•12萬(wàn)人,來(lái)自歐盟其他國(guó)家的學(xué)生有3萬(wàn)余人,其他海外留學(xué)生6•45萬(wàn)人[2]。英國(guó)國(guó)際教育辦公室(TheCouncilforInternationalEducation)統(tǒng)計(jì)表明,英國(guó)高校中海外留學(xué)生前十位來(lái)源國(guó)或地區(qū)分別是希臘,愛(ài)爾蘭,中國(guó)大陸,德國(guó),馬來(lái)西亞,法國(guó),美國(guó),香港,日本和西班牙等[3]。

在2001/02學(xué)年里,有來(lái)自世界各地的22•37萬(wàn)留學(xué)生在英國(guó)高等院校學(xué)習(xí),占當(dāng)年英國(guó)在校大學(xué)生包括研究生在內(nèi)人數(shù)的12%強(qiáng)[4]。從下表(見(jiàn)表)的數(shù)據(jù)中,可以看出在一些英國(guó)大學(xué)和學(xué)院里,其留學(xué)生比例非常高,有的占到該大學(xué)全體學(xué)生的60%。其中,攻讀學(xué)位的學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤?。另?yè)?jù)英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)辦公室的統(tǒng)計(jì),研究生所攻讀的專業(yè)名列前10位的分別是教育、商科、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治、工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理、法學(xué)、生物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)等[5]。世界各地的學(xué)生熱衷于留學(xué)英國(guó),攻讀研究生學(xué)位或課程,除了其教學(xué)語(yǔ)言英語(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言以及它的研究生教育的國(guó)際品牌外,英國(guó)大學(xué)的研究生教育模式中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的因素。究其原因,主要有三點(diǎn):一是英國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視源于他們對(duì)高等教育在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中地位的深刻認(rèn)識(shí)。英格蘭高等教育基金辦公室(HEFCE-HigherEducationFundingCouncilforEngland)主席DavidYoung在該組織2001/02年年報(bào)的序言中聲稱,高等教育在經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)中是提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)主要的因素[6]。二是創(chuàng)新能力體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究上可為大學(xué)帶來(lái)可觀的資金資助。

英國(guó)政府每隔4-5年要對(duì)高校進(jìn)行一次教育和科研質(zhì)量的評(píng)估。這種評(píng)估稱作學(xué)術(shù)研究評(píng)估,簡(jiǎn)稱為RAE(ResearchAssessmentExercise)。藉以評(píng)估英國(guó)大學(xué)的研究水準(zhǔn)及經(jīng)費(fèi)運(yùn)用是否合宜。評(píng)估的結(jié)果分為7個(gè)等級(jí),即5*,5,4,3a,3b,2,1。5*是最高一檔。1是最低的一檔。審查結(jié)果都以報(bào)告形式公諸於世,并以此作為分配經(jīng)費(fèi)的根據(jù)。只有得分為3以上的機(jī)構(gòu)才能得到基金經(jīng)費(fèi)資助。英國(guó)每年約有50億英鎊的高教基金是根據(jù)這個(gè)評(píng)審結(jié)果來(lái)分配的。三是英國(guó)高校的經(jīng)費(fèi)除政府下拔部分和收取學(xué)費(fèi)外,為商業(yè)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)的研究成果和咨詢也是一個(gè)重要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。以格林威治大學(xué)為例,在2000-01學(xué)年度,對(duì)外商業(yè)服務(wù)收入就有2000萬(wàn)英鎊,占該校全部收入的20%。著名大學(xué)的此類收入比例則會(huì)更高。因此,英國(guó)高校非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是衡量自考經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)員就如何撰寫畢業(yè)論文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定價(jià)值的論說(shuō)文.從側(cè)重點(diǎn)不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達(dá)方式來(lái)探討、論述理論問(wèn)題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析、說(shuō)明、提出對(duì)策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的性質(zhì)，就不能簡(jiǎn)單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點(diǎn)新的思想深度和自己的觀點(diǎn)、主張。

(二)撰寫畢業(yè)論文的目的

畢業(yè)論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分,學(xué)員要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,絕不可應(yīng)付了事。

[摘要]運(yùn)用結(jié)構(gòu)式定量研究方法，對(duì)我國(guó)1996～2005年的高等教育學(xué)理論文獻(xiàn)，從文章題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、課題、問(wèn)題的提出、重要術(shù)語(yǔ)界定、研究方法、結(jié)論、參考文獻(xiàn)或注釋等10個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。研究結(jié)果表明：10年來(lái)我國(guó)高等教育學(xué)的研究水平有了很大提高，理論水平不斷提升，學(xué)術(shù)規(guī)范正逐步形成和確立。

[關(guān)鍵詞]高等教育學(xué)；理論文獻(xiàn)；分析維度；定量研究；趨勢(shì)分析

Abstract:Throughthemethodofstructuralquantitativeresearch,thisarticleevaluatesandanalyzestheliteraturesofhighereducationpublishedfrom1995～2005inChinafromtendimensionsincludingtitle,author,abstract,keywords,topic,choiceoftopic,terminology,methodology,conclusion,referenceandannotation.ThereisindicationthatthetheoreticallevelandacademicnormofChinesehighereducationresearchhasbeenimprovedalotduringthepast10years.

Keywords:highereducation;theorycontents;quantitativeresearch;researchdimension;descriptivestatistic

一、問(wèn)題的提出

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育理論研究有了長(zhǎng)足發(fā)展，90年代中期以來(lái)更是碩果累累，研究者在提高高等教育理論水平和學(xué)術(shù)規(guī)范上付出了艱辛的勞動(dòng)。高等教育理論研究的范圍不斷拓寬，研究的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，研究的問(wèn)題逐步深入，研究的方法不斷走向科學(xué)，并且涌現(xiàn)了一批水平較高的著作及學(xué)術(shù)論文。當(dāng)然，在取得成績(jī)的同時(shí)，也仍然存在著不盡人意的地方。無(wú)論是理論研究本身還是所運(yùn)用的研究方法都有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。比如，從研究的內(nèi)容來(lái)看，知識(shí)老化、觀念陳舊、老生常談的現(xiàn)象依然存在；從研究形式來(lái)看，研究中量化研究不夠，運(yùn)用定性和定量方法相結(jié)合的研究還相當(dāng)缺乏，研究欠規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，等等，如果不從認(rèn)識(shí)和研究上加以強(qiáng)調(diào)，高等教育理論研究恐怕只能沿著不規(guī)范、低水平的軌道永無(wú)終結(jié)地運(yùn)行。因此，我們認(rèn)為對(duì)我國(guó)建國(guó)以來(lái)高等教育理論文獻(xiàn)進(jìn)行全面研究是非常必要而且極為重要的一項(xiàng)課題。自2005年底以來(lái)，我們特成立了一個(gè)研究小組，并擬以“我國(guó)建國(guó)以來(lái)高等教育理論研究的內(nèi)容分析”為課題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，但我們?cè)跈z索文獻(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，從建國(guó)一直到1990年代初關(guān)于這方面的研究成果并不多，同時(shí)大多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或工作報(bào)告類文章，真正的學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報(bào)告并不多，這為我們的統(tǒng)計(jì)和分析帶來(lái)了困難。后經(jīng)研究小組商量，確定以我國(guó)高等教育研究成果最豐富的1996～2005年為研究范圍，對(duì)10年來(lái)我國(guó)高等教育理論研究的文獻(xiàn)進(jìn)行全面梳理和多維度考察，運(yùn)用結(jié)構(gòu)式定量研究——“內(nèi)容分析法”對(duì)其進(jìn)行比較客觀而系統(tǒng)的量化分析、描述統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)與比較，尋找其中存在的主要問(wèn)題和不足，并用簡(jiǎn)潔明了的數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)展現(xiàn)我國(guó)高等教育理論研究的發(fā)展過(guò)程、普遍規(guī)律和總體趨勢(shì)，以為我國(guó)的高等教育理論研究和高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與規(guī)范提供參考和借鑒，從而更好地推進(jìn)我國(guó)高等教育理論研究向著規(guī)范化和科學(xué)化的方向發(fā)展。

內(nèi)容提要：現(xiàn)行憲法頒布實(shí)施后，中國(guó)憲法學(xué)界的兩代憲法學(xué)人對(duì)研究方法進(jìn)行了可貴的探索，但是方法與問(wèn)題結(jié)合還有待于進(jìn)一步發(fā)展，方法自覺(jué)性要進(jìn)一步加強(qiáng)。確立中國(guó)憲法學(xué)研究方法首先要對(duì)方法本身進(jìn)行探討；其次要注意區(qū)分憲法學(xué)研究方法與法的一般研究方法、政治學(xué)研究方法、憲法解釋方法的差異與聯(lián)系；同時(shí)確立中國(guó)憲法學(xué)研究方法還要有中國(guó)問(wèn)題意識(shí)，要對(duì)中國(guó)憲法文本持相對(duì)“中立”的立場(chǎng)，處理好憲法學(xué)研究中的普世性價(jià)值與中國(guó)特性的關(guān)系，正確處理“時(shí)差”問(wèn)題。確立中國(guó)憲法學(xué)研究方法的根本難題在于憲政實(shí)踐的虧缺。

關(guān)鍵詞：憲法學(xué)，研究方法，中國(guó)憲法問(wèn)題，憲政實(shí)踐

近期以來(lái)，關(guān)于憲法學(xué)研究方法的探討成了憲法學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)之一，[i]憲法學(xué)者對(duì)研究方法的反思是學(xué)科成長(zhǎng)的體現(xiàn)，研究方法的成熟是一門學(xué)科成熟的標(biāo)志，反之，研究方法的滯后也會(huì)對(duì)學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，憲法學(xué)者對(duì)研究方法的反思是有意義的，但是目前中國(guó)憲法學(xué)界的研究方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有真正成熟?；诖?，本文在對(duì)中國(guó)憲法學(xué)研究方法簡(jiǎn)單回顧的基礎(chǔ)上，探討確立中國(guó)憲法學(xué)研究方法所要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題，主張以中國(guó)憲法問(wèn)題為中心的方法論模式。以期對(duì)憲法學(xué)界同仁的研究有些微助益。[ii]

一、中國(guó)憲法學(xué)研究方法的回顧

（一）第一代憲法學(xué)教材對(duì)研究方法的探討[iii]

1982年憲法的修改通過(guò)迎來(lái)了憲法學(xué)研究的春天，一些憲法學(xué)教材和普法性質(zhì)的憲法讀物相繼出現(xiàn)，[iv]1985年10月份在貴陽(yáng)召開(kāi)了中國(guó)法學(xué)會(huì)憲法學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)，標(biāo)志著憲法學(xué)人開(kāi)始有一個(gè)正式對(duì)話和交流的平臺(tái)。當(dāng)時(shí)憲法學(xué)研究會(huì)的學(xué)者在自己編寫的教材、專著或者論文中所提及的憲法學(xué)研究方法主要有如下幾種：1、階級(jí)分析方法；[v]2、歷史分析方法；3、比較分析方法；[vi]4、系統(tǒng)分析方法；5、理論聯(lián)系實(shí)際方法。[vii]