新的學(xué)期新開始,擬定整體化的教學(xué)工作規(guī)劃是一個(gè)好的開始。在這個(gè)工作計(jì)劃范文中如何細(xì)致的規(guī)劃每一項(xiàng)工作呢？以下是詳細(xì)的教學(xué)工作計(jì)劃范文。

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實(shí)踐為重點(diǎn)，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以特色發(fā)展為突破點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計(jì)劃：

二、教學(xué)重點(diǎn)工作

（一）提高教師合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

提高教學(xué)質(zhì)量，需要我們上上下下以主人翁的精神，對(duì)自己提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來(lái)參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自己的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，使學(xué)校各項(xiàng)工作不斷取得新勝利、新發(fā)展。

聽評(píng)課本應(yīng)是教師的一種日常專業(yè)生活，但在實(shí)施中，出現(xiàn)了看似積極踴躍、實(shí)際上有些“不得已”的表面合作現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：一是聽評(píng)課者的“身不由己”。每到學(xué)期中要檢查聽課記錄的時(shí)候，教師們會(huì)異常熱情地申請(qǐng)聽課，但其實(shí)大部分人的聽評(píng)課動(dòng)機(jī)不是出于專業(yè)合作的需要，而只是完成學(xué)校規(guī)定的聽課數(shù)量要求；二是上課者的“迫不得已”。一般情況下，教師們開課并非出于自身專業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主動(dòng)愿望，而是為了完成學(xué)校管理層安排的任務(wù)，比如公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等等；三是評(píng)課方式的“情非得已”。評(píng)課時(shí)，評(píng)課者的地位明顯高于被評(píng)教師，評(píng)課者多抱有挑剔與評(píng)論的心態(tài)，往往憑借自己的身份和權(quán)威發(fā)出權(quán)勢(shì)話語(yǔ)，獨(dú)霸課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程，而本應(yīng)是評(píng)課主體的教師卻淪為被評(píng)價(jià)的客體，深受權(quán)勢(shì)話語(yǔ)的貶低與壓制，致使他們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中話語(yǔ)權(quán)缺失和主體意識(shí)日漸失落。參加聽評(píng)課的教師大多保持沉默，除非到不得已時(shí)才發(fā)言，即使發(fā)表意見也往往過(guò)于客套，蜻蜓點(diǎn)水地說(shuō)一些不痛不癢的場(chǎng)面話。為改變這種現(xiàn)象，我們成立校學(xué)術(shù)委員會(huì)以行使學(xué)術(shù)權(quán)力、管理學(xué)術(shù)事務(wù)，是學(xué)術(shù)權(quán)力最有效的表達(dá)方式。學(xué)校歸還學(xué)術(shù)事務(wù)的權(quán)力，主任委員是校教科室副主任（教授級(jí)高級(jí)教師），副主任委員是普通高級(jí)教師（市學(xué)科帶頭人），學(xué)委會(huì)成員是我校所有高級(jí)教師，輪流為學(xué)術(shù)群體承擔(dān)一種義務(wù)，而不是一種“官位”。去行政化的校學(xué)委會(huì)不受其他規(guī)制或者權(quán)威的干涉與控制，其精髓是規(guī)范行政權(quán)力。去行政化的課堂觀察使得校學(xué)委會(huì)成員與授課教師由對(duì)立、孤立的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷椭⒐餐岣叩暮献麝P(guān)系，目標(biāo)直接指向促進(jìn)教師和聽評(píng)課的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察需要學(xué)科組課前研究觀察點(diǎn)和課后討論分析，是一種團(tuán)隊(duì)合作，是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程，并且合作體研究不是形式化的，而是一種建立在真正“合作”意義上的專業(yè)化聽、評(píng)課。

一、去行政化的課堂觀察從“感性描述”走向“理性實(shí)踐”

去行政化的課堂觀察從“聽課個(gè)體”走向“觀察合作體”。聽評(píng)課活動(dòng)的動(dòng)力源自每個(gè)參與主體的主動(dòng)與自愿，是一種發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)追求和向往，它不受外在力量，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研部門的支配和干預(yù)，目的直接指向?qū)I(yè)發(fā)展而非教學(xué)任務(wù)。課堂觀察時(shí)，校學(xué)委會(huì)成員、聽課教師和授課教師在“自愿互利、資源共享”的基礎(chǔ)上建立“觀察合作體”，“合作體”成員的交流與協(xié)作能加強(qiáng)聽課的針對(duì)性，較全面的收集、分析課堂信息。聽課前，“合作體”通過(guò)課堂會(huì)議，進(jìn)行校學(xué)委會(huì)成員和授課教師的課前互動(dòng)，了解授課教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)組織方式等內(nèi)容，加強(qiáng)聽課的針對(duì)性。校學(xué)委會(huì)成員之間根據(jù)聽課需求、個(gè)人能力、興趣愛(ài)好開展“合作體”成員分工，實(shí)現(xiàn)合作聽課；聽課中，校學(xué)委會(huì)成員根據(jù)分工任務(wù)，利用聽課工具有針對(duì)性的觀察和記錄教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行分析整理；課后會(huì)議，“合作體”成員從多個(gè)方面討論教學(xué)過(guò)程，通過(guò)觀察分析教學(xué)的不足和優(yōu)點(diǎn)，尋求提高教學(xué)效果的方法。合作體的分工、交流，有計(jì)劃地開展課堂觀察，減輕了個(gè)體教師的聽課負(fù)擔(dān)，豐富了整體的觀察信息，有助于提高課堂觀察效率。去行政化的課堂觀察內(nèi)容從描述“課堂表象”到分析“關(guān)系緣由”。課堂是一個(gè)豐富的教學(xué)系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師、課程及課堂文化四個(gè)方面，課堂要素的相互作用產(chǎn)生了多樣的教學(xué)事件，如激發(fā)動(dòng)機(jī)、教學(xué)指導(dǎo)、師生互動(dòng)、課堂氛圍等。教學(xué)事件的多樣性要求教師課堂觀察時(shí)，要描述教學(xué)事件的發(fā)生情形，也要注意它們之間的相互關(guān)系，分析教學(xué)事件產(chǎn)生的原因。“合作體”成員依據(jù)分工任務(wù)，預(yù)設(shè)觀察問(wèn)題，帶著“問(wèn)題”開展課堂觀察，與教學(xué)過(guò)程中的生成事件進(jìn)行比較，就容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵事件，準(zhǔn)確分析教學(xué)事件產(chǎn)生的“關(guān)系緣由”。崔允漷教授在研究課堂觀察時(shí)，將觀察內(nèi)容設(shè)計(jì)為“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課堂性質(zhì)”、“課堂文化”四個(gè)維度，并依據(jù)觀察需要對(duì)四個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)化，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度細(xì)化為“準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)（或合作）、自主、達(dá)成”等，教師教學(xué)分為“環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智”等，課程性質(zhì)分為“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、資源、評(píng)價(jià)”等，課堂文化分為“思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)”等。維度細(xì)化和指標(biāo)分析可以幫助校學(xué)委會(huì)成員預(yù)設(shè)觀察問(wèn)題。去行政化的課堂觀察結(jié)果從“監(jiān)督評(píng)級(jí)”到“共同發(fā)展”?！耙怨餐l(fā)展為目的”的課堂觀察可以打破聽課教師和授課教師的隔閡。當(dāng)教師能認(rèn)識(shí)到課堂觀察是自己日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和合作研究的一部分時(shí)，授課教師就愿意陳述自己的教學(xué)感受，說(shuō)出自己的困惑，和大家共享自己的教學(xué)成果。以“專業(yè)”的方式開展課堂觀察，進(jìn)行針對(duì)性的觀察匯報(bào)，提高課堂觀察能力。“以共同發(fā)展為目的”的課堂觀察消除了聽課教師和授課教師的對(duì)立矛盾，增強(qiáng)教師間的信任感。通過(guò)對(duì)話、傾聽、討論的方式形成開放的、民主的、合作的教師文化，在合作氛圍中，教師進(jìn)行自我反思、開展專業(yè)對(duì)話，促進(jìn)每一位成員的發(fā)展。

二、去行政化的合作課堂觀察實(shí)施策略

（一）課前的合作準(zhǔn)備課前的主要內(nèi)容是制定課堂觀察計(jì)劃，掌握學(xué)生基本狀況，了解教師教學(xué)意圖，確定人員分工。由授課教師說(shuō)課，然后校學(xué)委會(huì)成員根據(jù)說(shuō)課內(nèi)容與授課教師進(jìn)行討論與交流，并且結(jié)合自身的能力與興趣選擇觀察點(diǎn)，確定各自的研究主題。觀察主題不是由校學(xué)委會(huì)成員一時(shí)興起拍腦袋拍出來(lái)的，而是產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)顧及校學(xué)委會(huì)成員的專業(yè)觀察能力。確定主題解決的是研究的“角度”問(wèn)題。確定內(nèi)容則要解決“觀察點(diǎn)”的問(wèn)題。如“課程性質(zhì)一目標(biāo)一學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的適切性”、“教師教學(xué)一對(duì)話一對(duì)話的有效性”、“課程性質(zhì)一實(shí)施一情境一情境創(chuàng)設(shè)的有效性”。觀察方法有定量法、定性法、定量和定性結(jié)合法。觀察方法要根據(jù)觀察的目的、主體、主題和內(nèi)容而確定。觀察工具分為核心工具和輔助工具。輔助工具包括各種量表和工藝學(xué)法（包括錄音法、錄像法等）；核心工具即所謂的“自身感官”。無(wú)論使用何種工具，“人”才是課堂觀察中最為核心的工具。確定分工。其一是分時(shí)段，每位（或每若干位為一組）教師觀察某時(shí)段的課堂；其二是“盯人法”，每個(gè)（或每若干位為一組）教師對(duì)某幾位學(xué)生進(jìn)行自始至終的觀察；其三是分時(shí)、盯人相結(jié)合，比較復(fù)雜的課堂觀察既有分時(shí)段的觀察任務(wù)，又有具體的“盯人”任務(wù)。

（二）課中觀察的合作實(shí)施課中觀察是整個(gè)聽評(píng)課活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)果直接決定了觀察合作體所獲得信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。每一個(gè)校學(xué)委會(huì)成員立足于自己的觀察點(diǎn)，認(rèn)真觀察課堂教學(xué)活動(dòng)，做好課堂記錄，并進(jìn)行思考。“細(xì)節(jié)”是觀察的生命，課堂觀察中的細(xì)節(jié)意識(shí)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是敏銳地捕捉細(xì)節(jié)。課堂上充滿細(xì)節(jié)，但不是每—個(gè)細(xì)節(jié)都具有研究的價(jià)值和必要，這就需要觀察者有一雙慧眼。課堂觀察者要善于捕捉這些具有研究?jī)r(jià)值的稍縱即逝的細(xì)節(jié)。二是客觀地重現(xiàn)細(xì)節(jié)。觀察者要將捕捉到的細(xì)節(jié)進(jìn)行“定格”并在課后客觀地“回放”，細(xì)節(jié)回放的過(guò)程也是細(xì)節(jié)的“放大”過(guò)程。三是深入地反思細(xì)節(jié)。課堂觀察是與“反思”緊密聯(lián)系的，課堂觀察“反思”的核心是對(duì)細(xì)節(jié)的反思。

一、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)模式

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高不是一蹴而就的,需要進(jìn)行長(zhǎng)期、有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)幾年的研究與探索,我們初步構(gòu)建了切合高中學(xué)校實(shí)際的“理論引導(dǎo)——觀摩引路——自我實(shí)踐——交流研討——自我再實(shí)踐——考核評(píng)比”的教師信息素養(yǎng)分層培養(yǎng)和培訓(xùn)模式。

1.理論引導(dǎo)

理論引導(dǎo)即理論培訓(xùn),著重提高教師的信息意識(shí),同時(shí)注重提高教師的信息能力。通過(guò)專題講座、錄像資料學(xué)習(xí)等手段,對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí),提高教師對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)相關(guān)理論、知識(shí)的理解。

根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和教師層次不同的問(wèn)題,我們采用“培訓(xùn)層次化、教學(xué)模塊化、選修+學(xué)分制”的方法?？紤]到教師的工作任務(wù)比較繁重,學(xué)校定期安排集中培訓(xùn),同時(shí)主要安排教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué),讓教師在自學(xué)與交流的過(guò)程中逐步提升信息素養(yǎng)。

2.觀摩引路

曾經(jīng)做班主任時(shí)心中有個(gè)理想要當(dāng)教育家，這個(gè)定位是高了點(diǎn)，但自己一直在努力。今天當(dāng)上了教導(dǎo)主任，不敢有這樣的奢望，但希望自己的學(xué)校充滿生機(jī)，走出自己的特色，辦成百姓滿意學(xué)校。為此，從步入教導(dǎo)處以來(lái)一直都在虛心學(xué)習(xí)，踏實(shí)工作，探尋求索，不斷反思，在工作中歷練自己、在學(xué)習(xí)中提升自己。一年來(lái)，我擔(dān)任教導(dǎo)處的副主任職務(wù)，并根據(jù)學(xué)校需要隨時(shí)兼課，這一年中覺(jué)得自己的進(jìn)步還是突飛猛進(jìn)的，發(fā)現(xiàn)自己在不斷地成熟，不斷地進(jìn)步。所以每當(dāng)這時(shí)，我都想說(shuō)一句，感謝我的校長(zhǎng)，感謝周圍關(guān)心幫助我的同事。

一、思想上不斷成熟，提升了對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)。

周圍的黨員、領(lǐng)導(dǎo)不但從自身的人格魅力影響著我，還經(jīng)常通過(guò)思想交流使我不斷進(jìn)步。這一年來(lái)我由一名入黨積極分子光榮地通過(guò)了黨組織的考核，成為了一名正式黨員，原來(lái)對(duì)這個(gè)詞沒(méi)有什么理解，但今天真為自己成為黨員而驕傲了?？磫?wèn)題能站在一定高度了，想問(wèn)題能全面考慮了，做事情能以大局為重了。因而在工作中也能夠做到不計(jì)較個(gè)人得失，把學(xué)校的事看成是自己的事，把學(xué)校的責(zé)任當(dāng)成自己的責(zé)任。

按照學(xué)校的制度與安排，每周我都有一次清晨站崗的機(jī)會(huì)。開始還覺(jué)得很辛苦，可不知從什么時(shí)候起，我已愛(ài)上了這一天。喜歡看老師們穿著整潔精神抖擻地步入學(xué)校，喜歡看學(xué)生們歡快雀躍地踏入校門，喜歡看家長(zhǎng)們滿懷期望地目送自己的孩子，喜歡聽老師們溫暖地問(wèn)候一聲天冷了要多穿點(diǎn)，喜歡聽學(xué)生們仰著可愛(ài)的笑臉說(shuō)老師早上好，喜歡聽家長(zhǎng)們?cè)诤⒆与x開前一句又一句的囑咐。因?yàn)橛腥牡膼?ài)的付出所以同樣也獲得了來(lái)自方方面面的收獲，從而發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教育事業(yè)的這份熱愛(ài)更提升了高度。

二、實(shí)踐中提高業(yè)務(wù)，讀懂了自己的責(zé)任。

從進(jìn)入教導(dǎo)處的第一天起，我就意識(shí)到了自己責(zé)任的重要，作教導(dǎo)主任教什么，導(dǎo)什么，作為學(xué)校教學(xué)的骨干怎樣起到引領(lǐng)作用?因而當(dāng)走出自己的課堂后我便會(huì)虛心地踏入老師們的課堂，從老師們的課堂走出后我又會(huì)帶著問(wèn)題步入自己的課堂，在這樣周而復(fù)始的上課、聽課、評(píng)課中，自己的業(yè)務(wù)也在不斷提升。課堂上會(huì)不斷有創(chuàng)新的火花產(chǎn)生;聽課中會(huì)為失敗的課堂而深思，為精彩的課堂而激動(dòng);聽課后與老師們的切磋交流中，更是提升了彼此間的教學(xué)水平。在不斷地理論與實(shí)踐相結(jié)合中，在不斷地互相促進(jìn)中，發(fā)現(xiàn)自己的業(yè)務(wù)也在不斷地在提高。

隨著時(shí)光的流逝，為期一年的講師團(tuán)結(jié)對(duì)活動(dòng)也已經(jīng)結(jié)束，回想這一年培訓(xùn)，收獲頗豐，感慨良多。

在這一年里，我的觀念、思想在不斷更新；我的教學(xué)水平在不斷提升；我對(duì)教學(xué)的種種疑難也逐個(gè)解決。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，自己也有了新的見解和思考；同時(shí)亦認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的不足及該努力的方向。

一、陶醉于導(dǎo)師們的精彩評(píng)課中，認(rèn)識(shí)到自身教育觀念的誤區(qū)

以前總覺(jué)得，只要能夠把課上好，就是一名好老師。而通過(guò)本次培訓(xùn)，我深深認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)的誤區(qū)。

在培訓(xùn)過(guò)程中，我有幸見識(shí)到導(dǎo)師們的名師風(fēng)范，同時(shí)在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，我們不斷地聽課評(píng)課。在每次課后，我們的指導(dǎo)老師都能對(duì)所聽的課結(jié)合理論知識(shí)作出非常到位的點(diǎn)評(píng)及提出很多很好的建議。在評(píng)課方式上，導(dǎo)師們是風(fēng)格各異，如：周劍芳老師，郭清好老師評(píng)課時(shí)，她們總是能夠從教師個(gè)人素質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)，游戲的處理，課件制作，課堂組織情況，作業(yè)布置等每一個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，為上課的教師提供詳細(xì)的，非常到位的點(diǎn)評(píng)，指出本課優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)教師做得不足的地方給出很實(shí)在的意見與建議。

潘老師和黃老師則用另外一種方式去點(diǎn)評(píng)，在每節(jié)課之后，她們都能用非常精湛的語(yǔ)言做出精彩的點(diǎn)評(píng)，而且一語(yǔ)中的，發(fā)人深省。記得第一次講師團(tuán)活動(dòng)，黃志敏老師就送出“課堂因錯(cuò)而精彩”，“人因?yàn)橛胁哦心憽钡裙膭?lì)我們主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)上課的妙語(yǔ)。在評(píng)課時(shí)，亦分別給每節(jié)課作了精煉的評(píng)價(jià)，如順?lè)逍W(xué)的“三實(shí)”：平實(shí)，扎實(shí)，實(shí)在；中心小學(xué)的“活潑，創(chuàng)意，靈氣”等等。