【摘要】社會環(huán)境的變化呼喚復(fù)合型、創(chuàng)新型審計專業(yè)人才，而傳統(tǒng)教育模式無法滿足這一需求。實(shí)施審計案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析判斷能力和實(shí)踐動手能力，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。筆者分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，探討了審計案例教學(xué)的優(yōu)越性，并結(jié)合親身體驗(yàn)，分析了實(shí)施審計案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)障礙，提出了相應(yīng)的改善措施。

【關(guān)鍵詞】審計；案例教學(xué)法；創(chuàng)新型人才；實(shí)踐能力；素質(zhì)教育

知識經(jīng)濟(jì)的日益興起、經(jīng)濟(jì)全球一體化的迅猛發(fā)展以及會計審計準(zhǔn)則與國際慣例的日益趨同，對高校審計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將成為新世紀(jì)高校審計人才培養(yǎng)的主旋律（王明珠，00）。而傳統(tǒng)審計教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識、輕能力”，無法培養(yǎng)出具有理論功底扎實(shí)和較強(qiáng)實(shí)際動手能力的審計專業(yè)人才，無法滿足審計工作的實(shí)際需求，已不能適應(yīng)時展的需要。改革傳統(tǒng)審計教學(xué)模式、培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新意識以及較強(qiáng)實(shí)際動手能力的審計專業(yè)人才勢在必行。筆者從事審計教學(xué)工作幾年來，常常遇到“審計難教、審計難學(xué)”的尷尬境況。而在眾多探討審計教學(xué)模式改革的文獻(xiàn)中，審計案例教學(xué)無疑提供了值得努力的方向。審計案例教學(xué)法的呼聲最高。筆者旨在結(jié)合親身體驗(yàn)，談?wù)剬徲嫲咐虒W(xué)的一點(diǎn)看法。

一、審計案例教學(xué)的優(yōu)越性

案例教學(xué)法（CaseStudy），首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般、從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法（劉淑芬，00）。據(jù)稱曾在哈佛商學(xué)院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

審計學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科特性決定了在審計中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認(rèn)為，實(shí)施審計案例教學(xué)具有如下優(yōu)越性：

一、我院開展國際化會計審計人才培養(yǎng)實(shí)踐的情況

（一）舉辦ACA特色實(shí)驗(yàn)班

項(xiàng)目為適應(yīng)教育國際化、培養(yǎng)高層次國際化會計人才，滿足經(jīng)濟(jì)全球化對國際會計審計人才的大量需求，同時為加快學(xué)院國際化辦學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)院辦學(xué)水平，擴(kuò)大社會影響，拓寬并促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與海外繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求渠道，2012年哈爾濱金融學(xué)院與英國EmileWoolfInter-nationa（lEWI）合作成立了“哈爾濱金融學(xué)院EWI國際會計教育中心”，雙方簽署了合作備忘錄,約定在培訓(xùn)項(xiàng)目、海外交流和高端會議講座方面進(jìn)行全方位的合作，共同推進(jìn)國際化高級財會人才的培養(yǎng)。借助這個平臺，哈爾濱金融學(xué)院以合作辦學(xué)的方式，引進(jìn)英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會在注冊會計師教育方面的先進(jìn)理念和考試體系，從2012年起在會計學(xué)專業(yè)學(xué)生中選拔培養(yǎng)ACA特色實(shí)驗(yàn)班學(xué)員，開始了國際會計人才合作培養(yǎng)的嘗試。2014年，在總結(jié)前兩年工作的基礎(chǔ)上，學(xué)院開辦了國際化會計人才培養(yǎng)教學(xué)改革ACA特色成建制實(shí)驗(yàn)班。

（二）項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)樹立拔尖

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)卓越會計人才，探索國際合作辦學(xué)新模式，將實(shí)驗(yàn)班打造成為我院高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)的樣板，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，滿足學(xué)生海外學(xué)習(xí)深造的需求，逐漸擴(kuò)大社會影響，形成辦學(xué)特色，培養(yǎng)國際化師資，樹立專業(yè)品牌。通過開辦國際化會計人才培養(yǎng)教學(xué)改革ACA特色實(shí)驗(yàn)班，對課程、教材、考試、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，引入國際化、職業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，使培養(yǎng)的學(xué)生既符合我院會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時在專業(yè)英語、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)和國際交流能力等方面有較大提升，將來能夠適應(yīng)會計職業(yè)國際化發(fā)展要求、更具就業(yè)競爭力、成為高層次專業(yè)人才，并為其出國留學(xué)和將來成為ACA會員奠定基礎(chǔ)。

（三）項(xiàng)目主要內(nèi)容

摘要：審計是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)審計教學(xué)偏重對審計理論的講授，缺乏對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出集高素質(zhì)、高技能于一身的實(shí)用型人才。本文基于現(xiàn)行審計教學(xué)中的重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)，對審計教學(xué)進(jìn)行從理論到實(shí)踐等多方面優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：理論；實(shí)踐；審計教學(xué)；優(yōu)化

審計是高職會計專業(yè)開設(shè)的一門融會計、稅法等多門學(xué)科為一體的理論性、專業(yè)性和實(shí)踐性都較強(qiáng)綜合性課程。審計教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握審計的基本理論，基本方法和基本技能，并能理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用。目前，審計教學(xué)大多采用以講解教材和習(xí)題為主的傳統(tǒng)式教學(xué)，這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)，難以提高學(xué)生的專業(yè)能力、素質(zhì)。為提高審計教學(xué)效果，讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)這門課程中獲益，必須對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)行多方面調(diào)整優(yōu)化。

一、審計教學(xué)現(xiàn)狀

(一)重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

由于我國長期受應(yīng)試教育影響，學(xué)校往往強(qiáng)調(diào)對書本知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師照本宣科，形成學(xué)生死記硬背以應(yīng)付考試的單一教學(xué)模式。我國很多高校的審計教學(xué)沒能把學(xué)生的能力、素質(zhì)培養(yǎng)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致某些學(xué)生盡管已通過審計相關(guān)考試或已獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書，但缺乏基本的實(shí)務(wù)知識。

編者按：本文主要從審計教學(xué)自我反思作用的發(fā)揮；審計師生“同伴”互助作用的發(fā)揮；利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)審計教學(xué)，對高校審計教研探討進(jìn)行講述。其中，主要包括：計新課程在課程功能結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面,都有了重大突破和創(chuàng)新、“同伴”是指人與人之間是平等、和諧、融洽、共存的關(guān)系,沒有高低、卑劣之分,更沒有權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)的角色存在、加強(qiáng)審計硬件基礎(chǔ)建設(shè)、開發(fā)審計多媒體教學(xué)軟件、加強(qiáng)審計教師的教育技術(shù)培訓(xùn)、教師在教育教學(xué)過程中的作用是具有決定性的。教師是現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐、運(yùn)作的關(guān)鍵要素，具體材料請詳見：

教研工作對高校至關(guān)重要,作為一名高教老師要做好高教研究工作,首先要提高認(rèn)識,要清醒認(rèn)識到教研是高校的生命線,對教育教學(xué)、教育質(zhì)量有極大關(guān)系。作為一名審計專業(yè)教師,應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法去審視和推進(jìn)教學(xué),使教學(xué)工作更新觀念,增強(qiáng)審計教研意識。

教師是課程開發(fā)的主體,具體學(xué)生是課程開發(fā)的場所。這無疑是給我們當(dāng)代教師創(chuàng)造了施展才華的空間,給學(xué)校教育注入了活力。尤其在我們進(jìn)入21世紀(jì),以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在飛速發(fā)展,具有豐富的教育資源和廣闊的空間,審計教師可以盡情的去挖掘和創(chuàng)造。在課改全面推進(jìn)的今天,充分發(fā)揮教師群體合作優(yōu)勢,及時解決課改中出現(xiàn)的困惑,探討摸索新的教學(xué)方式,為一種極好的課程改革研究方式。顯而易見教師是教研活動的主體,教師要改變教學(xué)實(shí)踐活動孤立作戰(zhàn)的現(xiàn)象。發(fā)揮自己的專業(yè)水平,離不開三個因素:教師個人、教師集體、校外專家。他們構(gòu)成了三位一體的關(guān)系。

此外,作為審計專業(yè)教師,應(yīng)該認(rèn)真收集,精心校選相關(guān)的審計專業(yè)資料,并服務(wù)于實(shí)踐,即所研究出來的理論必須服務(wù)于教育教學(xué)工作。也就是說教育教學(xué)、教育管理研究,要落實(shí)到我們育人這個根本上來。研究要與成果掛鉤,成果表明勞動的果實(shí),是工作的物化體現(xiàn)。教師要有成果意識,當(dāng)然,不能為了“成果”而急功近利。只有踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)才能真正有所建樹,才能真正出成果。這一成果才能成為有影響、有意義、有創(chuàng)新、有生命的研究。審計教研的特點(diǎn)是:實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)、硬件設(shè)施。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談一談對審計教研幾個因素的認(rèn)識與理解。

一、審計教學(xué)自我反思作用的發(fā)揮

審計新課程在課程功能結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面,都有了重大突破和創(chuàng)新。新課程的實(shí)施,迫切要求教師盡快提高專業(yè)化水平,包括更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、完善知識結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大知識面,尤其要求教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中提高。自我反思是教師對自己教學(xué)過程中的行為進(jìn)行重新認(rèn)識,即自我思考、自我總結(jié)、自我完善。實(shí)踐證明,自我反思是教師提高自身素質(zhì)的有效途徑,在反思過程中著重反思自己在教學(xué)工作中的成功之處、不足之處。對學(xué)生不同見解的處理,以及在互動中發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)的深層次問題。

一、會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程體系設(shè)置不合理

以前的會計電算化課程體系的設(shè)置不合理，存在以下幾方面的問題，一是會計專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不是為了實(shí)際應(yīng)用培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是應(yīng)付考試，以致于會計專業(yè)培養(yǎng)出了一批考霸，但很少有能將專業(yè)知識熟練應(yīng)用到實(shí)際工作中去，以致于學(xué)生在畢業(yè)以后還要花相當(dāng)長一部分時間來適應(yīng)工作。二是會計專業(yè)課程和計算機(jī)課程的融合程度不高，很多高校會計專業(yè)開設(shè)的計算機(jī)課程太少，導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)的掌握程度不高，只會簡單的計算機(jī)操作，這些技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到對會計工作計算機(jī)操作程度的要求。

2.教學(xué)模式落后

現(xiàn)在在會計電算化的教學(xué)中，大部分高校采用的還是傳統(tǒng)的教授模式，即老師講學(xué)生聽。首先老師向?qū)W生講授新的教學(xué)內(nèi)容，通過演示軟件操作過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后學(xué)生再根據(jù)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行模仿操作，不斷重復(fù)，直到熟練，這種灌輸式的教學(xué)模式存在很多問題，首先學(xué)生學(xué)習(xí)的過程很被動，一直都是老師在講，學(xué)生很難發(fā)揮自己動手解決問題的能力，也很難有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。其次，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力很難全部集中到教師的講授中，所以對課程的知識難點(diǎn)遺漏是普遍的現(xiàn)象，也很難做到對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的重視。再次，這種灌輸式的教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生不理解教學(xué)內(nèi)容，遇到同類的問題仍然不懂，很多問題不能做好觸類旁通。

3.考核方式單調(diào)