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一、會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程體系設(shè)置不合理

以前的會計電算化課程體系的設(shè)置不合理，存在以下幾方面的問題，一是會計專業(yè)課程培養(yǎng)目標不明確，不是為了實際應(yīng)用培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是應(yīng)付考試，以致于會計專業(yè)培養(yǎng)出了一批考霸，但很少有能將專業(yè)知識熟練應(yīng)用到實際工作中去，以致于學(xué)生在畢業(yè)以后還要花相當(dāng)長一部分時間來適應(yīng)工作。二是會計專業(yè)課程和計算機課程的融合程度不高，很多高校會計專業(yè)開設(shè)的計算機課程太少，導(dǎo)致學(xué)生對計算機的掌握程度不高，只會簡單的計算機操作，這些技術(shù)遠遠不能達到對會計工作計算機操作程度的要求。

2.教學(xué)模式落后

現(xiàn)在在會計電算化的教學(xué)中，大部分高校采用的還是傳統(tǒng)的教授模式，即老師講學(xué)生聽。首先老師向?qū)W生講授新的教學(xué)內(nèi)容，通過演示軟件操作過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后學(xué)生再根據(jù)老師所講的內(nèi)容進行模仿操作，不斷重復(fù)，直到熟練，這種灌輸式的教學(xué)模式存在很多問題，首先學(xué)生學(xué)習(xí)的過程很被動，一直都是老師在講，學(xué)生很難發(fā)揮自己動手解決問題的能力，也很難有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。其次，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力很難全部集中到教師的講授中，所以對課程的知識難點遺漏是普遍的現(xiàn)象，也很難做到對重點和難點問題的重視。再次，這種灌輸式的教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生不理解教學(xué)內(nèi)容，遇到同類的問題仍然不懂，很多問題不能做好觸類旁通。

3.考核方式單調(diào)

傳統(tǒng)的會計電算化的教學(xué)方式，對學(xué)生的考核方式單調(diào)，一般都是采取理論考試的方法評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是筆試的方式，對于學(xué)生實際操作能力的考試主要是通過老師給定范圍和資料，學(xué)生按照資料進行操作。這種考核方式是非常片面的，單純的以一次性的考試成績論成敗，忽略了學(xué)生平時的努力。正確的考核方式是應(yīng)該把學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程都加載考核范圍內(nèi)，考察學(xué)生的綜合能力，片面的只看考試成績?nèi)菀着囵B(yǎng)只會考試缺乏實際應(yīng)用能力的學(xué)生，不利于人才的培養(yǎng)。

二、會計電算化課程教學(xué)改革的建議

1.構(gòu)建新型課程體系。

1.1課課融通

會計電算化課程強調(diào)課程和課程之間的融通，尤其是和計算機課程的融通，在會計電算化開通的課程中，包括基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程，基礎(chǔ)課程一般包括我們所熟知的會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等，在相關(guān)課程里包括計算機審計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)等，相關(guān)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，加強對學(xué)生會計電算化操作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程之間的相互融通。具體來說，《會計學(xué)原理》《財務(wù)會計學(xué)》作為電算化操作的理論基礎(chǔ)，在實驗過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)會計知識進行回顧，例如，如何利用原始憑證進行正確的憑證制單、月末如何利用自動轉(zhuǎn)賬功能進行轉(zhuǎn)賬定義及轉(zhuǎn)賬生成、UFO系統(tǒng)中報表的公式設(shè)置等都與會計理論知識密不可分；通過《計算機基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好的理解財務(wù)軟件的原理，掌握計算機信息處理、計算機會計應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護等技能；通過對《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以利用Excel進行會計報表的編制、利用Excel進行財務(wù)數(shù)據(jù)的分析等，實現(xiàn)對會計數(shù)據(jù)的綜合利用；《計算機審計》以會計電算化課程的會計數(shù)據(jù)作為其原始數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)接口進行導(dǎo)入。

1.2課證融通

課證融通指的是在會計電算化的教學(xué)模式中，主要培養(yǎng)既有能力又有資格的學(xué)生，能力就是會計點算化的實際操作能力，資格就是指能夠取得國家通用的執(zhí)業(yè)證書，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，又幫助學(xué)生得到了會計領(lǐng)域的資格認證，方面學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。

1.3證崗融通

證崗融通是指學(xué)生的會計資格證和學(xué)生的就業(yè)崗位的融通?，F(xiàn)在就業(yè)壓力持續(xù)增加，每年數(shù)十萬的大學(xué)畢業(yè)生，而就業(yè)崗位又相對匱乏，所以在會計電算化的教學(xué)中，一定要以就業(yè)為導(dǎo)向，搭理培養(yǎng)實用型的會計人才，鼓勵學(xué)生在學(xué)校期間多考慮就業(yè)問題，以就業(yè)為目的選擇自己學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)過程中要反復(fù)強調(diào)會計資格證書的重要性，這是順利實現(xiàn)就業(yè)的途徑之一。會計電算化的教學(xué)要根據(jù)我國現(xiàn)在的就業(yè)形勢，培養(yǎng)一畢業(yè)就能順利就業(yè)的應(yīng)用型人才，這方面的人才需要具備幾個素質(zhì)，實際操作能力強、具有良好的職業(yè)道德、具有嫻熟的計算機操作水平。

2.探索信息化課堂教學(xué)模式

信息化課堂教學(xué)模式是指在課堂上要以學(xué)生為中心進行教學(xué)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在真正的操作環(huán)境中，培養(yǎng)自己的主動性和組織能力，教師在這期間扮演的主要角色是旁觀者和幫助者。以會計電算化課程的“銷售業(yè)務(wù)”課堂教學(xué)為例：首先，教師可以根據(jù)銷售業(yè)務(wù)的5種類型，將全體學(xué)生分為5組，每組負責(zé)一種銷售類型，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中設(shè)疑和提問。每組學(xué)生根據(jù)不同的業(yè)務(wù)類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在小組內(nèi)部進行合理的安排，比如進行角色分配，合理分配銷售人員和主管人員，指定專人進行具體的操作，同時還可以對這些分工進行輪崗，讓小組成員都能夠體驗到不同的崗位；再次，課程結(jié)束以后，要適時總結(jié)，歸納匯總問題和經(jīng)驗，針對問題總結(jié)解決方案，保留經(jīng)驗，以后繼續(xù)使用；最后，老師要做好歸納總結(jié)，及時反饋，將成功的經(jīng)驗運用到下一次教學(xué)中去。整個的教學(xué)過程，及培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、動腦能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，有利于學(xué)生以后應(yīng)用到就業(yè)崗位中。

3.創(chuàng)建多元化的課程考核體系

課程考核是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗課程教學(xué)效果的有效方式。在考核方式和考核內(nèi)容上，可以考慮借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，創(chuàng)建出更加科學(xué)合理的多元化的課程考核體系。在考核方式上，傳統(tǒng)會計電算化課程的考核大多在電算化實驗室中進行，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的會計電算化課程的考核，采取多樣化的考核方式，學(xué)?？梢钥紤]與軟件公司合作，創(chuàng)建B/S無紙化在線考試平臺來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要把這些考核的結(jié)果定期的通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)到學(xué)生那里，學(xué)生在完成任務(wù)的同時可以提升實際操作的能力，老師會對學(xué)生的成績進行評價，這個過程是一個不斷提高的過程，比傳統(tǒng)考核中只重視考核結(jié)果的方式更加合理和有效果。在考核內(nèi)容的選擇上，要特別注意學(xué)生對整個考核參與度的評價，如果學(xué)生沒有積極的參與度，再精心的考核也只能淪為形式，所以把學(xué)生參與度納入到考核中也是增加學(xué)生積極性的方法。并且老師也能夠通過這種參與的過程，去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力以及解決問題能力的情況，這些能力指標同樣應(yīng)該被納入到會計電算化課程的考核體系當(dāng)中。

作者：朱一聞 單位：西安電力高等?？茖W(xué)校