編者按：本文主要從啟發(fā)式教育理論的特點；啟發(fā)式教育對外語教學(xué)的啟示進行講述。其中，主要包括：知識習(xí)得的過程性；教與學(xué)的雙主體性；教學(xué)過程的民主性；教學(xué)手段的綜合性；夕語教學(xué)既重結(jié)果，更要重過程；外語教學(xué)要走向科學(xué)化和系統(tǒng)化；啟發(fā)式教育強調(diào)知識的形成過程、理論的推導(dǎo)論證過程和方法的思考過程，通過揭示知識發(fā)生發(fā)展和思維過程，使學(xué)生理解掌握知識，并從中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；教的主體一教師，學(xué)的主體一學(xué)生；啟發(fā)式教育知識習(xí)得的過程性決定了知識學(xué)習(xí)和探索的過程性，不僅要求對思維結(jié)果的啟發(fā)，更重要的是對思維活動過程的啟發(fā)；啟發(fā)式教育的雙主體性和民主性決定了啟發(fā)式教育以發(fā)展人的創(chuàng)造力為核心，因而是一種創(chuàng)造性教育人的啟發(fā)認識活動，主要是以非理性、直覺思維方式而存在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是外語教學(xué)的關(guān)鍵；發(fā)式教育理論科學(xué)地揭示了啟發(fā)活動過程的發(fā)生機制，把教師啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法和過程置入到科學(xué)的研究和可操作之中，使之具有科學(xué)性和可操作性等，具體材料請詳見下文：

摘要：啟發(fā)教育源于孔子，具有知識習(xí)得的過程性、教與學(xué)的雙主體性、教學(xué)過程的民主性、教學(xué)手段的綜合性等特征。外語教學(xué)以發(fā)展人的創(chuàng)造力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的完滿人格為目的，要求科學(xué)化和系統(tǒng)化，重視學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教育雙主體性民主性過程性綜合性完滿人格

一、啟發(fā)式教育理論的特點

孔子啟發(fā)式教育思想，后被許多教育家繼承和發(fā)揚，成為中國教育對世界教育的一大貢獻。概括起來，啟發(fā)式教育主要具有以下四個特點：

1．知識習(xí)得的過程性

每一種教育模式都有其存在的價值和適應(yīng)的環(huán)境，傳統(tǒng)的教育模式在很長時間內(nèi)發(fā)揮了重要的作用，但是在新課改的要求下，它已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)形勢，必須要做出改變，而啟發(fā)式教育就是改變之后的新型教育模式，它對教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生興趣的培養(yǎng)都喲極大的幫助，為此，應(yīng)該得到更大程度的推廣。高中生物教學(xué)也越來越依靠啟發(fā)式教育，因為生物也屬于實驗科學(xué)的范疇，它包括很多原理和實驗的內(nèi)容，如果使用啟發(fā)式教育模式，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂的活躍氣氛，進而增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，因此，高中生物教學(xué)要在啟發(fā)式教育模式上多下功夫。

一、啟發(fā)式教育增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)式教育具有一定的趣味性，它的教學(xué)手段也非常多，例如可以進行情景帶入，也可以進行生物實驗，或者進行趣味競答，這些方式都有非常強的啟發(fā)性，學(xué)生即使是不喜歡生物課，也會被這種教學(xué)形式所吸引，進而慢慢的對生物產(chǎn)生興趣，我們都知道興趣不僅是最好的老師，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的潛在動力。這就要求我們的高中生物教師在實際教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教學(xué)思維，努力學(xué)習(xí)和使用啟發(fā)式教育方法，努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能提高我們的教學(xué)效率，還能能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于其他學(xué)科來說也有推動作用。本文已經(jīng)說到，生物科學(xué)也是一種實驗科學(xué)，在生物課中，也會存在一定數(shù)量的實驗，雖然不是很多，但是對生物教學(xué)具有非常大的促進作用。實驗是啟發(fā)式教育的一種方法，它是一種保證高中生物知識能夠被學(xué)生理解的有效途徑，生物實驗具有很強的趣味性，不僅可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，同時也能夠讓學(xué)生在做實驗時更好獲取知識。對此，高中生物老師應(yīng)該對生物實驗進行針對性的設(shè)計，使之具有更強的操作性和趣味性。老師要鼓勵學(xué)生積極參與，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參加，讓學(xué)生在趣味性較強的氛圍中理解知識要點，使得學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、啟發(fā)式教育模式更具科技性

啟發(fā)式教育是新形勢下誕生的教學(xué)方式，它的教學(xué)方式更加多樣化，它的教學(xué)手段更具科技性，在啟發(fā)式教育中，隨處可見科技教學(xué)的影子，利用先進的電子教學(xué)手段，能夠提升課堂學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生對知識的獲取，一般情況下，學(xué)生主要在課堂上接觸新知識，那么課堂上的認知就非常關(guān)鍵，認知效果的好壞是判斷高中學(xué)生能否有效掌握生物知識的一項重要指標(biāo)。為了提升課堂的認知效果，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)利用多媒體電子教學(xué)手段，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，使生物課堂變得生動、形象，特別是年齡稍大的生物教師，也應(yīng)該跟上時代的步伐，加強自身學(xué)習(xí)，熟練掌握電子教學(xué)手段。例如，在教授基因突變時，教師可以利用動畫播放軟件，對基因的形成過程進行演示，以便讓學(xué)生形象化地理解基因突變的原理。另外，運用多媒體技術(shù)，能夠快速營造形象的教學(xué)情境，使認知效果和學(xué)習(xí)興趣得到提升。

三、用啟發(fā)式教育拉近師生的感情

摘要：伴隨著時代的進步與發(fā)展，在初中語文教學(xué)工作中，教師要不斷更新與優(yōu)化教學(xué)模式，通過啟發(fā)式教育來展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生通過自己的努力來探究語文知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中語文啟發(fā)式教學(xué)活動中，教師要用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式展現(xiàn)語文教材知識，讓學(xué)生去仔細品味、探析，深化對文本知識的記憶和理解，從中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律與技巧，促進自身的全面成長。

關(guān)鍵詞：初中語文；啟發(fā)式教育；現(xiàn)狀；策略

教育家孔子曾經(jīng)提到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這種啟發(fā)式的教育理念具備較強的生命力，能夠增強教育效能，為開展教育工作提供充分的保障。同樣，在初中語文教學(xué)工作中，教師也要學(xué)習(xí)孔子教育思想，在語文課堂中融入啟發(fā)式教育理念、教育模式，全面落實素質(zhì)教育思想，注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)教和學(xué)的深度融合，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。同時，在初中語文課堂中落實啟發(fā)式教育理念，教師要多層面、多角度引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不夠穩(wěn)固

在初中語文教學(xué)工作中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不夠穩(wěn)固，教師依然站在權(quán)威者的角度指導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動，根本無法全面體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生處于被動接受語文知識的狀態(tài)之中。同時，部分教師認為初中生的好動性比較強，不能夠給予過多的自由學(xué)習(xí)空間，需要多方施教、嚴(yán)加管理。這種語文教學(xué)理念很容易引發(fā)初中生的厭倦心理、抵觸心理，不能用啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動，課堂教育效率比較低。除此之外，學(xué)生缺乏表達自己想法、觀點的機會，通常都是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生完全按照教師的主觀意識完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性與積極性，無法培養(yǎng)良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

編者按：本論文主要從主體性原則的內(nèi)涵；啟發(fā)式教學(xué)的主體內(nèi)涵；主體性原則在啟發(fā)式教學(xué)過程中的意義等進行講述，包括了啟發(fā)式教學(xué)需要教師的創(chuàng)新思維，教師在啟發(fā)式教學(xué)過程中仍發(fā)揮主導(dǎo)作用、理論意義、現(xiàn)實意義、啟發(fā)式教學(xué)通過主體性原則的引導(dǎo)，可以更好地創(chuàng)立民主和諧的教學(xué)氛圍等，具體資料請見：

[論文關(guān)鍵詞]主體性原則啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)改革

[論文摘要]探索啟發(fā)式教學(xué)改革必須突出學(xué)生的主體地位，充分重視教師和學(xué)生的主觀能動性，馬克思主義主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)改革過程中具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

啟發(fā)式教學(xué)既是現(xiàn)代教育改革的必由之路。又是現(xiàn)代教育改革的重要目標(biāo)。針對啟發(fā)式教學(xué)，目前學(xué)界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學(xué)者往往從實證的角度加以研究，而不太重視運用馬克思主義人學(xué)原理對啟發(fā)式教學(xué)進行研究，本文試圖運用馬克思主義人學(xué)原理——主體性原則作為方法論和基本原則對啟發(fā)式教學(xué)加以探索。

一、主體性原則的內(nèi)涵

所謂主體性原則。一般來說就是承認、重視并堅持主體在認識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創(chuàng)造性。從哲學(xué)意義上講，它主要有三種規(guī)定：

編者按：本論文主要從主體性原則的內(nèi)涵；啟發(fā)式教學(xué)的主體內(nèi)涵；主體性原則在啟發(fā)式教學(xué)過程中的意義等進行講述，包括了啟發(fā)式教學(xué)需要教師的創(chuàng)新思維，教師在啟發(fā)式教學(xué)過程中仍發(fā)揮主導(dǎo)作用、理論意義、現(xiàn)實意義、啟發(fā)式教學(xué)通過主體性原則的引導(dǎo)，可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性、啟發(fā)式教學(xué)通過主體性原則的引導(dǎo)，可以更好地創(chuàng)立民主和諧的教學(xué)氛圍等，具體資料請見：

[論文關(guān)鍵詞]主體性原則啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)改革

[論文摘要]探索啟發(fā)式教學(xué)改革必須突出學(xué)生的主體地位，充分重視教師和學(xué)生的主觀能動性，馬克思主義主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)改革過程中具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

啟發(fā)式教學(xué)既是現(xiàn)代教育改革的必由之路。又是現(xiàn)代教育改革的重要目標(biāo)。針對啟發(fā)式教學(xué)，目前學(xué)界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學(xué)者往往從實證的角度加以研究，而不太重視運用馬克思主義人學(xué)原理對啟發(fā)式教學(xué)進行研究，本文試圖運用馬克思主義人學(xué)原理——主體性原則作為方法論和基本原則對啟發(fā)式教學(xué)加以探索。

一、主體性原則的內(nèi)涵

所謂主體性原則。一般來說就是承認、重視并堅持主體在認識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創(chuàng)造性。從哲學(xué)意義上講，它主要有三種規(guī)定：