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第一篇：高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”人體形態(tài)教學(xué)可行性

我校《人體形態(tài)學(xué)》由人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)與病理學(xué)三門(mén)課程融合而成，主要研究人體各個(gè)器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)及毗鄰關(guān)系，是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)最先接觸的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。目前使用的護(hù)理學(xué)教材中70%的內(nèi)容與解剖學(xué)相關(guān)，其中搶救技術(shù)操作100%與解剖學(xué)有關(guān)。人體形態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)人體形態(tài)的重要途徑和手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生更直觀、更形象的掌握人體某一器官的位置、形態(tài)和結(jié)構(gòu)。但目前情況是實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，學(xué)生較多、標(biāo)本、模型有限，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式也不能滿足學(xué)生的需要了，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)的普及，“線上+線下”教學(xué)日趨盛行，為人體形態(tài)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革提供了契機(jī)，筆者就“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于人體形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性進(jìn)行探索。

1翻轉(zhuǎn)課堂（Flippedclassroommodel，F(xiàn)CM）介紹

FCM起源于美國(guó)林地公園高中，為了解決學(xué)生由于缺課而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)跟不上的問(wèn)題，該校兩名化學(xué)教師開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，幫助缺課學(xué)生補(bǔ)課。此種方法受到學(xué)生的廣泛歡迎，此后，他們開(kāi)創(chuàng)性的推行以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，課堂時(shí)間主要用于為學(xué)習(xí)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助的教學(xué)模式。2011年，這一新的教學(xué)模式在美國(guó)一些學(xué)校開(kāi)始推行，以此替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就是在美國(guó)日漸流行的FCM教學(xué)模式。

2傳統(tǒng)人體形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端

2.1實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少

近年來(lái)，普通高等醫(yī)學(xué)院校逐步擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生人數(shù)急劇增加，從而引起實(shí)驗(yàn)室資源相對(duì)匱乏。同時(shí)，由于高職生學(xué)制（三年制）的關(guān)系，其中一年在實(shí)踐單位實(shí)習(xí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程開(kāi)課很集中，課時(shí)比例相對(duì)較小。如我校人體形態(tài)學(xué)，開(kāi)課在第一學(xué)期，總共96個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)28個(gè)學(xué)時(shí)，每周3次課，即兩次理論課，一次實(shí)驗(yàn)課。就運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)這一章節(jié)，軀干骨、顱骨、四肢骨及其連結(jié)、骨骼肌總共3次實(shí)驗(yàn)課，內(nèi)容繁多而復(fù)雜。傳統(tǒng)教學(xué)方法是，教師課堂上先講理論知識(shí)，然后到上實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論課內(nèi)容，對(duì)著標(biāo)本、模型、掛圖自行觀看然后老師講解，或老師先講解然后學(xué)生觀看，有些學(xué)生主動(dòng)性較好，能自己先去觀察，大部分學(xué)生還是習(xí)慣等著老師來(lái)講。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)信息量之大，在課堂上一時(shí)難以消化，同時(shí)理論、實(shí)驗(yàn)課同一老師講解，學(xué)生也會(huì)感到視覺(jué)疲勞，上課被動(dòng)接受，課后又什么都不知道了。

2.2學(xué)情分析

目前，我校招生的高職護(hù)理學(xué)生文理科都有，基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生理解、接受能力也有差異。同時(shí)自上小學(xué)始，教學(xué)模式一直是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”“填鴨式”教學(xué)的模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)探索性缺乏，依賴性較強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)化是課后的事。又新生入學(xué)尚不具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，人體形態(tài)實(shí)驗(yàn)課名詞較多且復(fù)雜，進(jìn)程又較快，新生一時(shí)很難理解、記憶。實(shí)驗(yàn)室平時(shí)雖也開(kāi)放的，但利用課余時(shí)間單獨(dú)到實(shí)驗(yàn)室來(lái)觀察的可能性較小，因此，要在課堂上同一時(shí)間掌握所學(xué)知識(shí)較難。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

3.1尊重學(xué)生個(gè)體差異，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不足

高職護(hù)理學(xué)生入學(xué)層次不盡相同，相同的教學(xué)內(nèi)容，每位學(xué)生掌握所花的時(shí)間不盡相同。隨著高職高專(zhuān)教學(xué)改革，基礎(chǔ)課程課時(shí)普遍較少，進(jìn)程較快，如有學(xué)生生病或有事請(qǐng)假，課后很難跟上。翻轉(zhuǎn)課堂解決了以上難題，空間和時(shí)間上更加自由，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，自由支配時(shí)間，隨時(shí)可以通過(guò)電腦、手機(jī)等終端接收到教師的教學(xué)內(nèi)容，利用碎片化的時(shí)間移動(dòng)學(xué)習(xí)，不局限實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂時(shí)間。同時(shí)，此教學(xué)模式是不等同于過(guò)去的網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程，它以微課、微視頻等方式，特點(diǎn)是短小、精湛，配以趣味化聲音及多彩的視覺(jué)刺激，通過(guò)微信、QQ等載體，更適合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，易于被接受。

3.2改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是課堂上“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，完成知識(shí)傳授，課后學(xué)生復(fù)習(xí)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化作了不同于傳統(tǒng)的顛倒安排，即學(xué)生課前根據(jù)教師的教學(xué)按排，自行觀看視頻等有關(guān)形態(tài)知識(shí)的教學(xué)資源，在課堂上，學(xué)生運(yùn)用課外所學(xué)到的知識(shí)，再配以對(duì)模型、標(biāo)本、掛圖的進(jìn)一步觀察，與老師、同學(xué)交流，共同探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，終將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

3.3鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

醫(yī)學(xué)是一門(mén)終身教育，護(hù)理專(zhuān)業(yè)又是一門(mén)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及方法的培養(yǎng)對(duì)護(hù)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。人體形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)課堂上解決問(wèn)題，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，把實(shí)驗(yàn)課堂真正交給學(xué)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心培養(yǎng)模式，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性達(dá)到“授人以魚(yú)”、又“授人以漁”的目的。

4人體形態(tài)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的措施

4.1教學(xué)資源的采集

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，并不是教師完全不管，交由學(xué)生，而是教師課前要有精心的準(zhǔn)備。如教研室教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的模型、標(biāo)本、掛圖，事先分工拍攝成微視頻，通過(guò)人體形態(tài)教研室微信平臺(tái)、QQ群等平臺(tái)課前發(fā)送給學(xué)生；針對(duì)人體形態(tài)實(shí)驗(yàn)課中組織畫(huà)圖內(nèi)容，事先由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師課前進(jìn)行示范教學(xué)，教研室集體備課后，錄制整個(gè)畫(huà)圖過(guò)程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，課前搜素優(yōu)秀的解剖圖譜、動(dòng)畫(huà)、視頻，配以其他媒體形式制作針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的微課程。

4.2教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，制定科學(xué)、合理、明確、重點(diǎn)突出的教學(xué)目標(biāo)是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的前提和基石［3］。如針對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)“骨及其連接”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，將其內(nèi)容細(xì)化成軀干骨、四肢骨、顱骨及其連接三個(gè)相對(duì)較小且完整的知識(shí)單元，錄制成三個(gè)5~10min的微課，每個(gè)微課中利用錄屏軟件錄制了針對(duì)性的思考題和相關(guān)教學(xué)任務(wù)，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載、觀看、共享，讓學(xué)生自學(xué)過(guò)程中有的放矢。

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，傳統(tǒng)的考試方法也無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)改變觀念，課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。如課堂上的小提問(wèn)，小測(cè)試，對(duì)標(biāo)本、模型的講解，學(xué)生之間、師生之間的交流溝通能力、個(gè)人對(duì)時(shí)間管理能力等多形式、多角度評(píng)價(jià)形式，并與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。合理的評(píng)價(jià)體系可引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供保障，對(duì)課程的改革起積極的導(dǎo)向作用。

5結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，勢(shì)必給枯燥、難懂的人體形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與啟迪。但其起源于美國(guó)，我們的學(xué)生自小學(xué)到高中已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，另人體形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較多、難懂是歷屆學(xué)生共同反應(yīng)的問(wèn)題，因此，如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，如何提高學(xué)生的自學(xué)能力，主動(dòng)參與性等來(lái)為翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施保駕護(hù)航，值得我們進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

1陶冬英，倪晶晶，王建紅.高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)護(hù)理應(yīng)用解剖與人體形態(tài)學(xué)融合教學(xué)的實(shí)踐與效果［J］解剖學(xué)雜志，2013，36（3）：424-425.

2陳禹，郝嘉南，許冬明，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”引入人體解剖學(xué)教學(xué)的可行性分析［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015，9（3）：83-84.

3張畔楓，黃曉鸝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的組織與設(shè)計(jì)［J］.河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：醫(yī)學(xué)版，2014，16（1）：129-130.

作者：陶冬英，任典寰，劉玉新，倪晶晶，何曉紅 單位：寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院人體形態(tài)教研室

第二篇：微課在高職護(hù)理教學(xué)專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探討

人體解剖學(xué)是研究正常人體各個(gè)器官位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系的科學(xué)，既是其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的基石，也是高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生先修醫(yī)學(xué)課程之一。人體解剖學(xué)課程內(nèi)容龐雜，理論描述抽象難懂，學(xué)科牽涉的醫(yī)學(xué)名詞繁多，占整個(gè)醫(yī)學(xué)名詞的三分之一，大部分需要學(xué)生死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易感到枯燥乏味，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。再者高職高專(zhuān)學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這樣導(dǎo)致人體解剖學(xué)在高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果不理想，所以我們就面臨如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高人體解剖學(xué)的教學(xué)效果的問(wèn)題?！拔⒄n”是“微視頻課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或某一教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它具有短、小、精、悍四個(gè)特點(diǎn)，利于學(xué)生靈活運(yùn)用，自主學(xué)習(xí)方便［2］。近幾年微課被逐漸應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)中。本教研室嘗試將微課應(yīng)用于高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人體解剖學(xué)教學(xué)中，對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行初步探索。

1人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，授課過(guò)程中必須向?qū)W生展示大量的圖片及視頻。回顧傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程基本經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：①手繪階段：即教師在授課時(shí)用粉筆在黑板上畫(huà)出主要的器官結(jié)構(gòu)形態(tài)，這種方法教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不能全面展示解剖學(xué)的內(nèi)容。②掛圖、幻燈片階段：教師上課時(shí)用掛圖和幻燈片向?qū)W生講解人體解剖學(xué)相關(guān)知識(shí)，這種方法只能讓坐在前排的學(xué)生看清楚，不適合大班授課。并且教師每次上課都需要攜帶大量的掛圖及投影片，教室還需配備懸掛掛圖及播放幻燈片的設(shè)備。③多媒體教學(xué)手段階段：主要借助PPT多媒體課件進(jìn)行講述人體解剖學(xué)知識(shí)，PPT可以將圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)有機(jī)結(jié)合并向?qū)W生展示，這是目前廣泛應(yīng)用的一種方法。但是PPT的制作通常以書(shū)本的某一章或者某一節(jié)為基本單位，內(nèi)容多，重、難點(diǎn)不易突出。

以上三個(gè)階段教師在授課時(shí)基本上還是“滿堂灌”，學(xué)生很難堅(jiān)持45min內(nèi)都集中精力聽(tīng)講，教師費(fèi)力，學(xué)生費(fèi)神，且不利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

2微課的設(shè)計(jì)及制作

2.1分析教學(xué)目標(biāo)及要求，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及要求，結(jié)合微課視頻的時(shí)長(zhǎng)要求在8~10min，課程容量小的特點(diǎn)，將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析是否適合制作為微課，最終篩選出符合要求的知識(shí)點(diǎn)制作成微課。比如根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在講到靜脈一章時(shí)，可以將本章節(jié)的內(nèi)容細(xì)化到頸外靜脈、鎖骨下靜脈、貴要靜脈、肘正中靜脈、頭靜脈、手背靜脈網(wǎng)、股靜脈、大隱靜脈、小隱靜脈和足背靜脈網(wǎng)等靜脈，并重點(diǎn)講述其走向或穿刺部位、注射部位及護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)特點(diǎn)。

2.2設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接影響到微課的應(yīng)用效果，好的合理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。微課關(guān)鍵在“微”，但是“麻雀雖小五臟俱全”，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整性。教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入、正文講解、總結(jié)等程序缺一不可。這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)特別要反復(fù)推敲錘煉語(yǔ)言，以準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔為前提。導(dǎo)入部分內(nèi)容的選取要注意以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為主，比如在講到眼睛的屈光裝置這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以以“近視眼和遠(yuǎn)視眼是如何形成的呢？”作為導(dǎo)入。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。在課程結(jié)束時(shí)，不要忘記對(duì)剛才提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和回答，這樣保證了教學(xué)過(guò)程的完整性。

2.3撰寫(xiě)微課腳本教師針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如靜脈注射、靜脈穿刺等）編寫(xiě)的腳本，一般來(lái)講微課的錄制腳本包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、畫(huà)面字幕和用時(shí)四個(gè)部分［3］。根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，將錄制微課需要的圖片、視屏、課件、標(biāo)本、模型等資源有機(jī)組合起來(lái)，并恰當(dāng)?shù)胤峙涞浇虒W(xué)環(huán)節(jié)（片頭、正文講解和片尾）三部分，即如何講解及講解的內(nèi)容，如何使用PPT課件，如何使用標(biāo)本、模型和圖片等素材，如何使用多媒體軟件等。為錄制提供依據(jù)。

2.4微視頻的錄制與后期制作一般來(lái)講微視頻的拍攝方式有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專(zhuān)業(yè)攝像機(jī)、DV或者手機(jī)等工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專(zhuān)家等；三是由軟件合成類(lèi)微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運(yùn)用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻［4］。本校建立了一個(gè)多功能的視頻錄制教室，使用前對(duì)授課的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，還配備了專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)對(duì)錄制完成的視頻進(jìn)行剪輯，添加視頻字幕等后期制作。這樣保證了高質(zhì)量微視頻的制作。

3微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用制作

微課的目的主要是為了應(yīng)用于課堂教學(xué)、供學(xué)生學(xué)習(xí)。微課一般應(yīng)用于教學(xué)的預(yù)習(xí)階段、授課階段和復(fù)習(xí)階段三個(gè)方面。①預(yù)習(xí)階段：每次課結(jié)束后，教師向?qū)W生指出下次課預(yù)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)提前利用課余時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看根據(jù)下次課預(yù)習(xí)要點(diǎn)相關(guān)的臨床案例的微視頻；或者教師將微視頻發(fā)至教師和學(xué)生共有的微信群，供學(xué)生觀看。學(xué)生觀看了微視頻后會(huì)，完成自測(cè)效果題目，以便發(fā)現(xiàn)疑惑，在教師正式授課時(shí)可以帶著問(wèn)題有針對(duì)性的聽(tīng)課。學(xué)生還可以通過(guò)微信將問(wèn)題反饋給教師，教師調(diào)整授課內(nèi)容，在授課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講述。②授課階段：在理論課講授前，教師已經(jīng)將本次課的內(nèi)容進(jìn)行分析，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，將牽涉的重點(diǎn)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)制作了微視頻，并將其穿插在整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，適時(shí)播放微視頻。比如泌尿系統(tǒng)腎一節(jié)，我們將重點(diǎn)內(nèi)容腎的位置，腎的形態(tài)，腎的大體結(jié)構(gòu)，腎的背膜；難點(diǎn)腎門(mén)，腎段分別制作了微視頻，合理應(yīng)用于這一章節(jié)的理論課講述中。③復(fù)習(xí)階段：課后，學(xué)生可以將微視頻反復(fù)觀看，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)通過(guò)微視頻提供的測(cè)試題進(jìn)行自我測(cè)試，了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。也可以通過(guò)觀看微視頻對(duì)沒(méi)有理解的知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)和分析，最終達(dá)到掌握知識(shí)。另外，由于課時(shí)有限，有些內(nèi)容不能在課堂上講述，教師可以提供相關(guān)視頻，供學(xué)生課下自學(xué)［5］。

綜上所述，微課作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)用于高職高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。約10min的教學(xué)時(shí)間能避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和乏味感；教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，主題明確使學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。微課充分利用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻可以使抽象難懂的知識(shí)更加形象、具體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課視頻使用方便使得學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。微課與傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從很大程度上提高了人體解剖學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)效率。但是，筆者在微課的應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比較突出的有以下兩方面，一方面微課是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)）的講述，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握人體解剖學(xué)的知識(shí)，要解決這個(gè)問(wèn)題需要教師將微課和傳統(tǒng)教學(xué)靈活合理地結(jié)合在一起使用。另一方面大部分教師還不能熟練掌握微課的制作技術(shù)，這需要教師多參加一些微課制作技術(shù)的培訓(xùn)班，不斷提高微課的制作水平和在教學(xué)中的使用水平，從而促進(jìn)高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人體解剖學(xué)教學(xué)效果的不斷提高，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：陳巧格，王偉，張艷，李海芳 單位：河南醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校人體解剖學(xué)教研室

第三篇：高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)微課制作的路徑研究

《正常人體結(jié)構(gòu)》是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的護(hù)理基礎(chǔ)課，與醫(yī)學(xué)各學(xué)科有緊密的聯(lián)系。具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容過(guò)多以及實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)［1］，對(duì)于剛?cè)胄５淖o(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和記憶都很困難，教與學(xué)的效果欠佳。隨著信息化時(shí)代來(lái)臨和教育改革不斷深化，教育“信息化”建設(shè)與應(yīng)用已悄然開(kāi)始［2］。微課［3］作為一種新的教學(xué)手段，很快受到了廣大師生們的關(guān)注和喜愛(ài)，一些《正常人體結(jié)構(gòu)》課程的老師們也想?yún)⑴c微課制作，但不知從哪著手。由此我們開(kāi)展了《正常人體結(jié)構(gòu)》微課制作路徑的研究，旨在為相關(guān)為相關(guān)教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)和提供參考，共同促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，幫助提高教學(xué)效果。

1開(kāi)展高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》微課制作的路徑研究的意義

微課是指按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，具有“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播及微博討論），適于在線學(xué)習(xí)或而移動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，微課在我國(guó)興起的時(shí)間較短，目前關(guān)于微課方面的研究主要集中在微課定義、特點(diǎn)等方面，微課制作與應(yīng)用的研究才剛剛開(kāi)始［4］，比如在旅游、物流或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的某個(gè)課程方面做了一點(diǎn)嘗試，然而，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的微課開(kāi)發(fā)還未開(kāi)始，這些將隨著對(duì)微課認(rèn)識(shí)的不斷提高而逐步會(huì)成為學(xué)者和教師們關(guān)注的熱點(diǎn)。本項(xiàng)研究可以為《正常人體結(jié)構(gòu)》的微課制作提供思路和借鑒，有助于老師們積極投身于新一輪教育信息化的浪潮，充分利用計(jì)算機(jī)硬件高速革新和軟件高度智能的優(yōu)勢(shì)和便利，收集、存貯、分析、使用數(shù)據(jù)，將“信息技術(shù)”與“教育教學(xué)”的深度、有機(jī)融合，制作出一系列的微課，引入互聯(lián)網(wǎng)+［5］平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)者“移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“在線學(xué)習(xí)”，也利于教師開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究、1對(duì)1“E課堂”［6］教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)改革和創(chuàng)新，幫助提高《正常人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)質(zhì)量。因此該課題有重要的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2正確認(rèn)識(shí)微課和普通多媒體課件的關(guān)系

多媒體課件是一種經(jīng)過(guò)嚴(yán)格教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、并直接用于教學(xué)的具有多種媒體組合表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)的軟件，它屬于一種教學(xué)資源，教師和學(xué)習(xí)者可根據(jù)教與學(xué)的需要自主選擇課件，支持自身的教或?qū)W。微課是展現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程的“片段”，但它不是單純從課堂實(shí)錄中直接截取出來(lái)的教學(xué)片段，而是包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等完整的教學(xué)過(guò)程的媒體產(chǎn)品。由此可見(jiàn)，微課程和普通多媒體課件具有的共同點(diǎn)就是二者所依托的教學(xué)媒體都是多樣化的，但是微課程包含了“教師”這一主導(dǎo)性因素，而且將教師的講解作為一個(gè)非常重要的因素融入進(jìn)來(lái)。而多媒體課件則是隱性地體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并沒(méi)有直接呈現(xiàn)出教師這一要素，因此可見(jiàn)，多媒體課件只是教與學(xué)的原材料，而微課程是教師將原材料進(jìn)行選擇、加工后，運(yùn)用于教學(xué)的全過(guò)程。微課程雖“微小”，但它的教學(xué)要素一應(yīng)俱全。目前，一些老師把微課做成了輔助教學(xué)的多媒體課件，還有的老師把微課制作成了課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片，究其原因是沒(méi)能跳出以往的制作多媒體課件和截取課堂錄像片段的固定思維，說(shuō)到底還是沒(méi)能理解微課和課件的本質(zhì)區(qū)別。微課是學(xué)生自助學(xué)習(xí)看的，它是或以學(xué)生為中心的，課件是幫助老師講課的，微課的學(xué)習(xí)是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需有一個(gè)觀念更新的過(guò)程。

3高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》微課制作的指導(dǎo)思想和要求

教師們開(kāi)發(fā)和制作微課，需要改變“課堂教學(xué)”的傳統(tǒng)思維模式，要以學(xué)生為中心，把學(xué)生的“學(xué)”擺在核心的位置，充分體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和需求；也要融入教師的教學(xué)思想和對(duì)課程的深刻理解、反映《正常人體結(jié)構(gòu)》的課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色；還要符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式需要以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)高職理實(shí)一體化教學(xué)特色，能積極引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。制作過(guò)程中要充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，微課作品時(shí)長(zhǎng)在5~10min為宜（力爭(zhēng)做到，簡(jiǎn)明易懂、短小精悍、特色鮮明），實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的有機(jī)接合。

4高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》微課制作的路徑

4.1分析學(xué)生特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)

護(hù)理是個(gè)特殊的服務(wù)行業(yè)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師們要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能和高尚的職業(yè)道德；與普通高等本科院校的學(xué)生相較而言，文化基礎(chǔ)總體比較薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，抽象能力不足，喜歡技能課，對(duì)基礎(chǔ)理論課缺乏興趣；而《正常人體結(jié)構(gòu)》的知識(shí)冗雜，理論性強(qiáng)，特別是組織學(xué)的內(nèi)容抽象難懂、枯燥乏味，這些無(wú)疑給微課制作帶來(lái)了很大困難。因此，教師們要充分考慮到學(xué)生、專(zhuān)業(yè)、課程三者的特點(diǎn)，樹(shù)立起因材施教的指導(dǎo)思想。

4.2將課程知識(shí)碎片化

處理、萃取和選題《正常人體結(jié)構(gòu)》包括解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)3部分，醫(yī)學(xué)中1/3以上的名詞均來(lái)源于該課程，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)數(shù)量龐大，所涉及的知識(shí)、理論和基本技能在醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，教師們應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，將解剖學(xué)（宏觀）與組織學(xué)（微觀）的知識(shí)全部碎片化，并緊密聯(lián)系相關(guān)的生理學(xué)及臨床疾病的知識(shí)進(jìn)行重組，選取教學(xué)環(huán)節(jié)中一些知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專(zhuān)題、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等作為微課選題。選題力求“小而精”，一個(gè)微課只對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

4.3微課教學(xué)模式分析

開(kāi)展微課教學(xué)模式分析，便于教師開(kāi)發(fā)和制作微課。一般說(shuō)來(lái)，微課類(lèi)型主要包括：①講授類(lèi)適用于教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)（如專(zhuān)業(yè)名詞鼻旁竇、翼點(diǎn)等）。②解題類(lèi)：適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣（如在講血管的走行時(shí)，假設(shè)給膽囊炎患者行靜脈輸液治療，讓學(xué)生思考藥物經(jīng)手背淺靜脈輸入人體后是如何到達(dá)膽囊的等）。③答疑類(lèi)：適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固需要檢查的知識(shí)（如體循環(huán)和肺循環(huán)的區(qū)別等）。④實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)類(lèi)：適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)（如看器官標(biāo)本、組織切片等）。⑤活動(dòng)類(lèi)：適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂(lè)的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣（如讓學(xué)生扮演護(hù)士和患者的角色，體驗(yàn)醫(yī)院保健科體檢的工作流程和過(guò)程等）。一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類(lèi)型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類(lèi)型的組合（如提問(wèn)講授類(lèi)、合作探究類(lèi)等）。

4.4教學(xué)設(shè)計(jì)和腳本設(shè)計(jì)

教師要用獨(dú)特的創(chuàng)意及豐富想象緊緊圍繞選題，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。全面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)），教學(xué)思路清晰；教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，能理論聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)環(huán)節(jié)一般由三個(gè)部分組成【①片頭，②正文講解（導(dǎo)入、新課講解、課堂小結(jié)、練習(xí)），③片尾】；教學(xué)組織與編排符合高職高專(zhuān)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過(guò)程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；正確選擇教學(xué)策略，信息技術(shù)手段運(yùn)用合理，教學(xué)輔助效果好。充分考慮運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將“聲、光、電、影像”與《正常人體結(jié)構(gòu)》里解剖學(xué)的一些復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)、組織學(xué)的一些微觀抽象的結(jié)構(gòu)等相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻HTML網(wǎng)頁(yè)等融為一體，通過(guò)模擬演示、生動(dòng)直觀系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)趣味化，靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，可讓學(xué)生手、眼、腦、耳并用，極具新奇感和直觀形象感。學(xué)生們由被動(dòng)地接受知識(shí)變成了積極主動(dòng)地互動(dòng)地獲取掌握知識(shí)。給教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，增強(qiáng)了課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)加強(qiáng)學(xué)校的整體素質(zhì)教育起著積極促進(jìn)作用，也方便學(xué)生在課后利用主動(dòng)復(fù)習(xí)、研究生理學(xué)心電圖課件內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。語(yǔ)言設(shè)計(jì)重點(diǎn)要在如何講清楚、講明白上重點(diǎn)下功夫；教學(xué)過(guò)程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；教學(xué)形式新穎，講解深入淺出，形象生動(dòng)，趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)，能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作微課的腳本，設(shè)計(jì)好場(chǎng)景、服裝、道具、化妝、出場(chǎng)順序、字幕及各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)等，為下一步的具體制作做好準(zhǔn)備。

4.5微課制作過(guò)程

微課制作過(guò)程包括制PPT課件、現(xiàn)場(chǎng)拍攝、后期制作（如剪輯、修改）等工序。建議組建微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，選用專(zhuān)業(yè)的攝影設(shè)備、軟件（如音頻軟件、視頻軟件、動(dòng)畫(huà)軟件、文件格式轉(zhuǎn)換軟件等），按技術(shù)規(guī)范（如視頻圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要的教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示等）制作微課。

4.6教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

邀請(qǐng)學(xué)生、教師、專(zhuān)家觀看微課作品，接受他們的反饋意見(jiàn)建議，對(duì)開(kāi)發(fā)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，調(diào)整和完善微課作品。以上是我在《正常人體結(jié)構(gòu)》微課制作中一點(diǎn)不成熟的看法，希望能和大家一起分享和討論，更期待和大家一起繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)研究，合力推進(jìn)相關(guān)教學(xué)改革。

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6張曉萍，陸志剛.智慧E課堂：一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)方式變革［J］.浙江教學(xué)研究，2014，27（1）：28-29，32.

作者：楊光宇 單位：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院