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【摘要】思想政治教育長期以來，作為中國精神文明建設(shè)過程中的重要內(nèi)容，也在解決社會矛盾與社會問題中起著重要作用。思想政治教育在對社會群體的人生觀、價值觀與世界觀方面，起著有目的、計劃的影響，進而促使他們不斷符合社會要求的思想品德與道德規(guī)范等。然而，在當(dāng)前高校思想政治理論課授課中，教師滿堂灌、課程內(nèi)容形式缺乏激情、專業(yè)能力欠缺等問題較為凸出?；诖?，本文通過概述思想政治理論當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)合理運用激情教學(xué)方法，從結(jié)合情景、情感帶入、設(shè)置懸念、利用活動游戲等方式豐富課堂授課形式，讓學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思想政治；理論課；教學(xué)；激情；運用方法

1思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1滿堂灌的授課方式。思想政治教育一定程度上對于學(xué)生們價值觀、人生觀與世界觀方面有著非常重要的作用。然而，近年來，隨著信息時代到來，互聯(lián)網(wǎng)上各種碎片化信息充斥著學(xué)生們思想與視野，致使高校思想政治教育課在學(xué)生們的課堂上起到作用越來越弱。加之思想政治教育課在高校的課程中不屬于專業(yè)主修課程，而是作為輔修課程被安排在大一學(xué)們課程表中的基礎(chǔ)課程中。思想政治教育課程本身教學(xué)內(nèi)容較為簡單，考核的方式也不復(fù)雜，學(xué)生們普遍在該課程上的通過率高，沒有任何相關(guān)的學(xué)習(xí)壓力。以及思想政治教學(xué)方式傳統(tǒng)，內(nèi)容枯燥、沒有任何吸引力，學(xué)生們參與的積極性也較低。同樣教師自身對于思想政治教學(xué)已經(jīng)形成屬于自身固化的授課模式，針對教學(xué)方式的創(chuàng)新也較弱。因此，在高校思想政治教學(xué)過程中，教師為主體的整堂課灌輸方式儼然非常普遍。教師采用滿堂灌教學(xué)方式可以實現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏的穩(wěn)定把控，維持課堂秩序。尤其實在課堂上學(xué)生人數(shù)偏多時，托單純采用滿堂灌方式，既可以維持課堂秩序穩(wěn)定，也可以在師生互動過程中避免混亂感。滿堂灌課堂教學(xué)，教師只需要在課堂上單純的講述思想政治內(nèi)容，學(xué)生被動的聽課，也不需要對內(nèi)容做出相關(guān)的附和，故課堂之上嘈雜聲也較少。但這并不代表學(xué)生都在認真聽課，而是仍然有部分學(xué)生在課堂上玩手機、看課外書等。教師為了保證自身授課的持續(xù)進行，也不會對學(xué)生注意力問題做出較大的約束。這也是思想政治教育課越來越不受到學(xué)生重視的原因之一，更不會集中注意力聽課。

1.2課程內(nèi)容與形式缺乏激情。當(dāng)前在思想政治課堂上，教師缺乏激情的講課方式，與學(xué)生之間的互動也較少，對于學(xué)生生活、喜好也沒有真正的了解。因此，教師課堂授課過程中，無法通過內(nèi)容展開趣味性話題，導(dǎo)致學(xué)生的興趣也不高。高校思想政治教育課程中的很多理論內(nèi)容，在高中思政課上已有很多涉及，學(xué)生已經(jīng)對于呆板、嚴肅課程內(nèi)容無法提起興趣。教師在思政課堂教學(xué)過程中，也缺乏相應(yīng)的激情授課方式，沒有生動活潑的例子，與現(xiàn)實生活、社會熱點話題無法做到有效的結(jié)合，更多的是傳統(tǒng)的呆板、聲音的話題例子和理論知識。而且，教師也多從自身授課角度出發(fā)，對學(xué)生想要獲取的內(nèi)容充耳不聞?；蛘咭簿窒夼c前排的學(xué)生需求，僅與這些學(xué)生展開交流，獲取的信息也無法代表全體學(xué)生的觀點。而且時代的變化導(dǎo)致學(xué)生們的興趣愛好與生活方式不斷發(fā)生著改變，與專業(yè)、院系等的發(fā)展逐漸出現(xiàn)明顯的差異。教師缺乏對于這些學(xué)生不同差異的了解與關(guān)注，以局部代指整體，將個案作為學(xué)生調(diào)查典型，缺乏全面性的反饋。因此，教師也就無法在課堂上通過激情的授課方式、有趣的內(nèi)容形式等吸引學(xué)生，進而導(dǎo)致課程長期出現(xiàn)呆板的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生在提出感興趣的話題之后，教師由于了解程度不夠，會對學(xué)生的討論進行阻止中斷，嚴重打擊學(xué)生的積極性與熱情。

1.3教師專業(yè)理論與教學(xué)能力缺乏。思想政治教育課堂上之所以無法提起學(xué)生興趣、積極性不高，一定程度上與教師個人專業(yè)素質(zhì)能力、教學(xué)能力方面有著密切的聯(lián)系。部分高校思政教師存在非專業(yè)科班出身，在教學(xué)方式上對新教學(xué)模式與理念的學(xué)習(xí)吸納不夠，僅停留在傳統(tǒng)的舊式教學(xué)模式當(dāng)中，不僅缺乏與學(xué)生之間的互動，也無法認識到激情教學(xué)對于學(xué)生們興趣提升的重要性。因此，這部分教師也就無法有效吸收學(xué)生在課堂之上的信息反饋，無法提升教學(xué)內(nèi)容的針對性、課堂活躍性與學(xué)生興趣價值等。還有部分教師只注重課堂焦旭秩序的保持，按時按方案計劃完成對思想政治課程內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生的感受與課堂的教學(xué)效果。這些都表現(xiàn)在教師自身缺乏教學(xué)能力，無法與時俱進創(chuàng)新課堂授課方式，導(dǎo)致課堂質(zhì)量也不能得到提升。另外，這些問題的產(chǎn)生，也表明學(xué)校缺乏對于思想政治教學(xué)方面的嚴謹性考核，也不無法有效的促使教師創(chuàng)新精神的激發(fā)。這也導(dǎo)致了教師無法及時反饋學(xué)生的各項需求，使學(xué)生更加忽視思想政治教育課程。

2思想政治理論界教學(xué)中激情方法的運用對策

2.1結(jié)合情景，創(chuàng)新激情教學(xué)方式。思想政治教育課程本身存在內(nèi)容呆板與枯燥，以及在高校之中普遍被作為輔修課程，導(dǎo)致學(xué)生無法提起興趣。對此，教師可以從課堂情景出發(fā)，豐富課堂教學(xué)形式，采取幽默、詼諧的肢體語言與表情、動作，輔之以激情的講課方式，激發(fā)學(xué)生對于課堂的興趣。教師通過激情飽滿的教學(xué)語言，生動形象且情趣的表達出課程內(nèi)容，可以直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極的影響與效果，也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的“催化劑”。例如在思想政治教學(xué)過程中，學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容提不起興趣，可以通過提問的方式，巧妙地將這方面的知識內(nèi)容展開有趣的講述。這樣既可以活躍課堂的氣氛，也可以增強學(xué)生對于思政課的探索能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將枯燥乏味的思政課轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥奶剿髡n程，學(xué)生不僅可以更好的接受知識，也可以增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2采用情感帶入的教學(xué)方式。教師在思想政治教學(xué)課上也可以通過動真情的方式，以自身情感運用激情教學(xué)方法，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。教師在思政教學(xué)過程中情感的融入，往往可以引起學(xué)生的共鳴，進而激發(fā)學(xué)生對于思政課程的興趣表現(xiàn)出質(zhì)量較高的聽課情緒，從而更快的進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。而且思政教育課中很多涉及到與情感相關(guān)的知識內(nèi)容。因此，教師在對于思想政治課程教授過程中，可以通過舉例，以語氣姿態(tài)聲調(diào)的不同變化，而觸發(fā)學(xué)生心靈上的震感，引起學(xué)生們的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

2.3設(shè)置懸念，以質(zhì)疑方式來激情教學(xué)。教師在思政課程教學(xué)過程中，可以通過對某一知識內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的懸念，增加學(xué)生的好奇與疑問。教師再可以通過激情的教學(xué)方式對于這一疑問進行解答。教師對于課程內(nèi)容的設(shè)疑，一方面可以増加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情緒高潮，激起學(xué)生的好奇心與求知欲望，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點問題并得到充分解決；另一方面通過設(shè)疑也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加對學(xué)生對于課堂、教師的依賴性，從而更好的與教師產(chǎn)生互動。教師通過質(zhì)疑的方式將激情教學(xué)方式應(yīng)用在課程當(dāng)中，不僅可以升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以增加師生之間的互動，引發(fā)學(xué)生主動思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。

2.4以活動、游戲等方式激情引趣。教師可以通過在思想政治教育課堂上，采用游戲與活動的方式，讓學(xué)生更有參與感。學(xué)生親自參與到思想政治教學(xué)活動中，可以充分體驗到學(xué)習(xí)的要求與知識點內(nèi)容。而通過一些實踐、課堂游戲、表演等活動，不僅可以促使學(xué)生表達能力的提升，也可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過一個例子，采用辯論賽的方式，讓學(xué)生對于該種行為展開激烈的討論。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，老師的氛圍也呈現(xiàn)出一片活躍，學(xué)生們也在互動過程中學(xué)到了更多的知識內(nèi)容。

2.5借助多媒體課件激情。教師在授課過程中，可以再合適的時機，精準運用多媒體課件，輔助教師展開對課程的激情深入講解。由于多媒體課件是教師激情授課過程中的輔件，教師在制作課件時，不宜內(nèi)容過多，否則會導(dǎo)致內(nèi)容冗雜，占用課堂的有效授課時間，分散學(xué)生注意力。所以教師在選用課件內(nèi)容時，要緊抓重點、要點內(nèi)容。精煉、明了的課程內(nèi)容，不僅讓教師自身擁有更多的激情去講解課程，學(xué)生也可以認真的聽講，學(xué)習(xí)到有用的知識。

3結(jié)語

總而言之，“激情引趣”的授課方式，可以帶動課堂活躍的同時，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果，也可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。然而教師也要在采用激情教學(xué)方式過程總，要注意做到收放自如，不要放太多，也不要收太緊。教師可以通過課堂的學(xué)生對于知識內(nèi)容的反饋，以及觀察與掌握學(xué)生的動態(tài)，做到授課過程中的有的放矢，實現(xiàn)教學(xué)過程中的科學(xué)性與可操作性。

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作者:秦澤洪 邢金明 單位:新疆阿拉爾市塔里木大學(xué)