前言：本站為你精心整理了農(nóng)民工子女交往心理學(xué)研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

1農(nóng)民工子女交往心理障礙的表現(xiàn)

通過(guò)對(duì)大量農(nóng)民工子女的調(diào)查和研究分析，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女人際交往障礙包括交往動(dòng)機(jī)、交往情感和交往行為都存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題。一是在交往動(dòng)機(jī)方面，農(nóng)民工子女在城市的生活圈子較小，他們更加渴望交往。但他們往往受到所生活的交往空間限制，交往范圍較為有限，而城市學(xué)生往往也不太愿意與他們交往。二是在交往感情方面，農(nóng)民工子女的現(xiàn)實(shí)交往往往不暢。農(nóng)民工子女在城市生活中同學(xué)中朋友少，而好朋友更少。在這一背景下，他們?cè)诮煌信龅降膯?wèn)題和困難往往容易積累起來(lái)。因此，存在大量農(nóng)民工子女把交往的感情需要轉(zhuǎn)向社會(huì)青年和虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的現(xiàn)象。三是在交往行為方面，較易走向封閉，不愿主動(dòng)交往。農(nóng)民工子女容易因?yàn)槲镔|(zhì)的匱乏產(chǎn)生交往的自卑，在城市生活中難以找到交往的對(duì)象，往往把自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，不會(huì)主動(dòng)與人交往，因而極易形成孤僻心理，影響到日常的交往行為發(fā)展。

2農(nóng)民工子女交往心理障礙的產(chǎn)生原因

2.1農(nóng)民工子女的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣個(gè)性即人格

指在一個(gè)人身上表現(xiàn)出來(lái)經(jīng)常的、穩(wěn)定的不同于他人心理特點(diǎn)的總和，是一個(gè)人的基本精神面貌的反映。由于不同的人的先天遺傳因素和后天所生活環(huán)境都有不同，因此每個(gè)人的心理活動(dòng)過(guò)程和行為方式和別人相比總是存在千差萬(wàn)別的。個(gè)性品質(zhì)表現(xiàn)在人際交往中，有令人生厭的、疏遠(yuǎn)的，有容易被人接受的，也有被人喜歡的等各方面不同情況。

2.1.1農(nóng)民工子女具有一定的良好個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣

但容易被誤解，不利于交往農(nóng)民工子女在個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣存在一定的交往優(yōu)勢(shì)，如他們具有勤勞、誠(chéng)實(shí)、謙虛等品質(zhì)，這些品質(zhì)可以使他們獲得一定的交往便利。同時(shí)，農(nóng)民工子女身上不少的良好個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣，在交往中也容易被城市孩子誤解，如因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件差，對(duì)物質(zhì)較為敏感，容易被城市孩子認(rèn)為是小氣、自私；農(nóng)民工子女說(shuō)話較直，容易被理解成是語(yǔ)言尖酸刻??；農(nóng)民工子女較為膽小，容易被理解成是不合群，脾氣怪異。這些誤解，容易使本來(lái)人際交往能力就較差的農(nóng)民工子女產(chǎn)生交往的障礙。

2.1.2農(nóng)民工子女有部分不良的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣

容易導(dǎo)致交往障礙的產(chǎn)生在城市生活中，一些農(nóng)民工子女會(huì)具有不良的個(gè)性品質(zhì)，這些不良個(gè)性品質(zhì)表現(xiàn)在思想以及行為上。在學(xué)習(xí)上，一些人成績(jī)不好，經(jīng)常不交作業(yè)；在行為表現(xiàn)上，會(huì)拖班級(jí)的后腿，甚至有些人還破罐子破摔；更為嚴(yán)重的是有部分孩子還結(jié)交社會(huì)上的問(wèn)題青年，甚至開(kāi)始早戀等。這些不良的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣很易引起同學(xué)們的反感，進(jìn)而導(dǎo)致他們不愿意與農(nóng)民工子女交往。同時(shí)，這些不良的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣還會(huì)破壞班級(jí)良好的教育教學(xué)秩序，導(dǎo)致班風(fēng)學(xué)風(fēng)被破壞，對(duì)農(nóng)民工子女自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是不利的，甚至還會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致一些老師也在心理上不接納農(nóng)民工子女。

2.2農(nóng)民工子女人際交往障礙

產(chǎn)生的家庭原因家庭是孩子出生后最早接受教育的地方，家長(zhǎng)既是啟蒙之師也是終身之師，家庭教育對(duì)孩子施加的影響是最早和最全面的。農(nóng)民工子女在成長(zhǎng)的過(guò)程中同樣也受到父母的直接影響，家庭教育能否跟進(jìn)、父母的文化水平、職業(yè)收入等因素都將影響到農(nóng)民工子女的人際交往。農(nóng)民工家庭容易導(dǎo)致子女人際交往障礙因素主要有以下幾個(gè)方面。

2.2.1父母的缺位，造成親子感情的缺失

不少的農(nóng)民工子女都在農(nóng)村長(zhǎng)大

上小學(xué)后才來(lái)到城市，而在農(nóng)村生活時(shí)，這些孩子往往是由爺爺、奶奶隔代進(jìn)行撫養(yǎng)的，等到孩子要上學(xué)讀書(shū)了，才把孩子接到城市來(lái)。由于父母在孩子成長(zhǎng)中長(zhǎng)期缺位，孩子與父母形成了一定的隔閡，無(wú)法表達(dá)他們間的感受和愛(ài)，孩子心理在發(fā)展上已經(jīng)蒙上了陰影。

2.2.2農(nóng)民工父母文化水平過(guò)低

缺少必要的教育常識(shí)可以說(shuō)，大部分農(nóng)民工子女父母的學(xué)歷水平都不高，在城市中主要從事收入較低的體力勞動(dòng)。同時(shí)，他們還缺少教育孩子的必要常識(shí)，但卻對(duì)孩子的發(fā)展有較高的要求，這極易形成父母與子女的沖突，影響孩子的自信。

2.2.3家長(zhǎng)與老師缺少溝通

對(duì)孩子發(fā)展關(guān)心不足不少老師都反映，一些家長(zhǎng)，特別是農(nóng)民工家長(zhǎng)，除了考試分?jǐn)?shù)，他們平時(shí)極少與老師溝通，很少關(guān)心孩子的表現(xiàn)和發(fā)展，以為把孩子送到城市的學(xué)校，孩子的一切教育問(wèn)題都迎刃而解，自然能夠獲得比在農(nóng)村學(xué)校更好的成長(zhǎng)。

2.2.4父母收入偏低

影響孩子交往的自信農(nóng)民工受文化程度所限，在城市大都從事建筑、環(huán)衛(wèi)等職業(yè)，他們的收入也較低，在城市生活中往往僅夠維持基本的生活。這樣的經(jīng)濟(jì)條件，往往不允許孩子在物質(zhì)方面與城市孩子相對(duì)比，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中容易產(chǎn)生一定程度的自卑心理，進(jìn)而影響孩子在學(xué)校的交往。

2.3農(nóng)民工子女人際交往障礙產(chǎn)生的學(xué)校原因

學(xué)校在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用，影響農(nóng)民工子女人際交往的因素很多，其中主要的因素有學(xué)校的管理、教育方式、同伴交往等，這些因素不合理，都會(huì)導(dǎo)致農(nóng)民工子女產(chǎn)生人際交往的障礙。

2.3.1學(xué)校管理不夠合理

過(guò)分注重學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)校的教學(xué)管理包括對(duì)教學(xué)紀(jì)律、成績(jī)管理、評(píng)優(yōu)評(píng)先、班隊(duì)活動(dòng)的安排等多方面的因素。我們知道，由于農(nóng)民工子女的生活總是隨父母在城市和農(nóng)村之間來(lái)回，他們?cè)诓煌膶W(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)城市和農(nóng)村學(xué)校的管理都有一定的對(duì)比，不少城市學(xué)校較為注重成績(jī)，評(píng)選各種先進(jìn)均根據(jù)排名，而農(nóng)民工子女基礎(chǔ)本來(lái)就有一定不足，他們還存在一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，因此往往很難跟上城市學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，學(xué)習(xí)成績(jī)也就很難提高。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，很容易造成他們喪失學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，以致產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的不良情緒。這些怕學(xué)、厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，以及學(xué)習(xí)興趣與信心的喪失，都是產(chǎn)生人際交往障礙心理根源。

2.3.2學(xué)校教育方式不夠恰當(dāng)

缺少教育的針對(duì)性在城市學(xué)校里，一些農(nóng)民工子女無(wú)法和本地生學(xué)生一起參加升學(xué)考試，一些農(nóng)民工子女基礎(chǔ)較差，甚至有的農(nóng)民工子女人際關(guān)系不夠好。因此，在教育的過(guò)程中，一些老師就把對(duì)農(nóng)民工子女的教育教學(xué)看成例行公事，甚至有一些教師還把農(nóng)民工子女看成是教學(xué)及班級(jí)管理的負(fù)擔(dān)，僅限于課堂上傳授知識(shí)，不太關(guān)心他們心理的需要。哪怕有些老師或是班主任意識(shí)到農(nóng)民工子女教育的特殊性，而學(xué)校和老師也沒(méi)有對(duì)他們有行之有效的教育措施。

2.3.3同伴關(guān)系的不良

容易產(chǎn)生不良行為農(nóng)民工子女的人際交往存在弱勢(shì)，一方面他們難以得到重視；另一方面，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)和行為上還存在一些問(wèn)題，城市學(xué)生對(duì)他們也會(huì)產(chǎn)生反感，不愿意與農(nóng)民工子女交往。從而使他們?cè)谕殛P(guān)系中正常的情感需求無(wú)法得到滿足，在交往往往就會(huì)表現(xiàn)出退縮、封閉、膽小、怕事等行為。在這樣的情況下，會(huì)使他們?cè)趦?nèi)部形成小團(tuán)體，脫離班集體的范疇，成為一個(gè)游離于班級(jí)的小團(tuán)體。而一些問(wèn)題嚴(yán)重的農(nóng)民工子女，將交往的需求轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上，甚至結(jié)交社會(huì)上不良青年上，進(jìn)而導(dǎo)致這些農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)、行為上產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。

2.4導(dǎo)致農(nóng)民工子女產(chǎn)生人際交往障礙的社會(huì)原因分析

農(nóng)民工子女來(lái)到城市生活，在城市的文化觀念和社會(huì)環(huán)境里，會(huì)受到一定程度的歧視，容易導(dǎo)致他們的交往障礙產(chǎn)生。

2.4.1傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)差別觀念

對(duì)農(nóng)民工及其子女存在一定的偏見(jiàn)農(nóng)民工及其子女在生活方式、思想觀念、行為習(xí)慣等方面與城市居民相比，都存在一定程度的不同。因此，一些城市居民對(duì)農(nóng)民工及其子女存在一定的歧視。一些素質(zhì)低的城市人甚至認(rèn)為是農(nóng)民工及其子女的到來(lái)，影響和破壞了城市的形象與秩序，擠壓了城市居民的原本就不足的生存與發(fā)展空間等。這些歧視，容易導(dǎo)致農(nóng)民工子女看不起自己，產(chǎn)生自卑心理。

2.4.2戶籍的二元結(jié)構(gòu)體制問(wèn)題

對(duì)農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)和生活有較大的影響長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)戶籍制度都是二元結(jié)構(gòu)體制，農(nóng)民工子女教育的問(wèn)題同樣受制于戶籍的二元結(jié)構(gòu)體制。雖然，農(nóng)民工在城市里為所在城市的建設(shè)作出巨大貢獻(xiàn)，可在工資待遇和社會(huì)福利上，甚至是在社會(huì)的認(rèn)可上，都無(wú)法享受到城市居民相同的公平待遇。農(nóng)民工想讓子女得到城市居民一樣的教育，讓孩子來(lái)到城市上學(xué)，往往因?yàn)閼艏系K使其子女在入學(xué)和升學(xué)等方面的問(wèn)題無(wú)法和城里的孩子一樣享受到平等的優(yōu)質(zhì)教育。同時(shí)，加上家庭無(wú)法給子女創(chuàng)造更好的教育和生活條件，這些會(huì)對(duì)農(nóng)民工子女幼小的心靈造成深深的影響。

2.4.3人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)過(guò)小

農(nóng)民工子女無(wú)法獲得各方關(guān)愛(ài)農(nóng)民工雖然來(lái)到了城市生活，但要融入現(xiàn)實(shí)的城市生活是很不容易的。他們往往是較孤立的來(lái)到城市，沒(méi)有多少親戚和朋友，在平時(shí)的生活中，無(wú)法讓孩子獲得包括叔叔、阿姨等各方的關(guān)愛(ài)。人際關(guān)系網(wǎng)過(guò)窄，極容易使他們的內(nèi)心產(chǎn)生失衡狀態(tài)，從而產(chǎn)生自卑心理。此外，農(nóng)民工子女還會(huì)受父母心態(tài)、家庭背景等因素的影響，在與同伴交往中產(chǎn)生心理落差，存在明顯的自信不足，評(píng)價(jià)過(guò)低，這些拘謹(jǐn)、壓抑、退縮等心理綜合在一起，讓他們無(wú)法獲得正常的人際關(guān)系。

3交往障礙的引導(dǎo)策略

農(nóng)民工子女健康的人際交往的影響因素很多，學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面在孩子的發(fā)展過(guò)程中都有不同的重要影響。農(nóng)民工子女是人際交往中的主體，幫助他們建立正確的人際交往觀是十分重要的。但是從農(nóng)民工子女的人際關(guān)系發(fā)展過(guò)程看，他們?cè)谥行W(xué)階段的人際交往發(fā)展還是人際發(fā)展與成熟的開(kāi)始階段，尚未形成穩(wěn)定和人際關(guān)系，還有較大的可塑與可變性，這一階段也更容易受到外部環(huán)境的影響。從積極心理學(xué)的角度看，影響人幸福的環(huán)境因素，包括創(chuàng)造力的體現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)揮等，都包含了包括家庭、學(xué)校和社會(huì)等因素。因此，要消除農(nóng)民工子女人際交往障礙，家庭教育是孩子發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，也是成長(zhǎng)的關(guān)鍵，社會(huì)教育是保證?；诜e極心理學(xué)的角度，應(yīng)通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)的努力，建立起一個(gè)和諧友好的發(fā)展與交往環(huán)境，進(jìn)一步提高農(nóng)民工子女的自信，培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往的能力，讓他們能夠獲得健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.1農(nóng)民工子女的公平受教育權(quán)利，有賴政府的保障與社會(huì)的關(guān)愛(ài)

3.1.1教育公平是建設(shè)

公平社會(huì)的基本體現(xiàn)現(xiàn)代國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中都會(huì)以保障公平受教育權(quán)為基本出發(fā)點(diǎn)制定相關(guān)教育政策，使孩子人人都能享有公平的受教育機(jī)會(huì)。教育公平包括孩子在入學(xué)、受教育過(guò)程和取得學(xué)業(yè)成功等等方面的機(jī)會(huì)均等。

3.1.2政府保障農(nóng)民工子女公平的受教育權(quán)應(yīng)采用的措施

農(nóng)民工子女公平的受教育權(quán)能否可以得到保障，與政府和教育行政部門(mén)所采取的措施是密切相關(guān)的?？梢圆扇〉拇胧┌ǎ簩⑥r(nóng)民工子女學(xué)習(xí)納入政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師的績(jī)效考核范疇，并對(duì)職能部門(mén)的責(zé)任進(jìn)行問(wèn)責(zé)，確保落實(shí)農(nóng)民工子女的教育公平權(quán)；還要取消農(nóng)民工子女入學(xué)以及升學(xué)的戶籍的限制，讓他們可以和城市孩子一樣可以就近入學(xué)，可以憑借自己的努力學(xué)習(xí)考取理想的學(xué)校，享受與城市孩子同樣的優(yōu)質(zhì)教育，和城市生有相同的機(jī)會(huì)升學(xué)與考試，甚至在將來(lái)同樣為城市的建設(shè)與發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。農(nóng)民工子女享有公平的受教育權(quán)，是他們是否被城市的教育認(rèn)可，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的熱情與潛能能否被激發(fā)的前提與保障。

3.1.3社會(huì)要形成關(guān)愛(ài)

農(nóng)民工子女的城市氛圍Williams等人的研究證實(shí)：當(dāng)孩子們的周圍環(huán)境提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系；反之，這些孩子容易出現(xiàn)不健康的情感和行為方式。農(nóng)民工子女來(lái)到相對(duì)陌生的城市，他們肯定向往城市生活的美好，但現(xiàn)實(shí)卻把農(nóng)民工子女推進(jìn)了城市生活的低層，對(duì)心理發(fā)展還不成熟的孩子來(lái)說(shuō)，本來(lái)就容易產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞和自卑的心理。在部分城里人歧視的眼光下，他們的發(fā)展將步履維艱，幼小的心靈是無(wú)法承受這樣的負(fù)擔(dān)的，他們作為弱勢(shì)群體，無(wú)法在城市里尋找到歸屬感。因此，他們?cè)趯W(xué)業(yè)和人際交往上都將受到巨大的影響，不但會(huì)造成他們難以適應(yīng)城市的發(fā)展，也極易造成他們將來(lái)成為城市生活不穩(wěn)定因素。因此，應(yīng)該客觀公正地對(duì)待農(nóng)民工對(duì)城市發(fā)展的貢獻(xiàn)，全社會(huì)都要關(guān)注他們的生存和發(fā)展，接納和包容城市農(nóng)民工的存在，給農(nóng)民工子女創(chuàng)建溫暖的發(fā)展空間，讓農(nóng)民工子女能夠在城市平等地生活與學(xué)習(xí)，身心得到健康的成長(zhǎng)。

3.2改善家庭教育的環(huán)境，發(fā)揮家庭教育的積極作用

3.2.1父母要掌握相應(yīng)的教育知識(shí)與技能

父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，孩子在城市中呆在家里的時(shí)間是最長(zhǎng)的，他們受到家庭的影響也是最深遠(yuǎn)的。因此，農(nóng)民工雖然自身的文化水平受到一定的限制，也應(yīng)該掌握一定的教育孩子的知識(shí)和技能。一是要有民主平等的教育方式，不少的父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)暇關(guān)注，只關(guān)心成績(jī)，成績(jī)不好就知道責(zé)罵或是懲罰，不利孩子的身心發(fā)展。二是要加強(qiáng)與子女的溝通，父母除了孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還要關(guān)注的交往問(wèn)題，要多一些關(guān)愛(ài)少一些冷談，多一些理解少一些責(zé)罵，不宜讓孩子幼兒小的心靈獨(dú)自承受過(guò)大的壓力；三是要有合理的期待目標(biāo)，不少農(nóng)民工都有“望子成龍”的心態(tài)，甚至有些人還把自身在文化上的缺失轉(zhuǎn)移到孩子的身上，這樣不但容易造成因目標(biāo)的差距給孩子過(guò)多的責(zé)罵，也會(huì)讓孩子承受了過(guò)大的心理負(fù)擔(dān)。家庭教育的不當(dāng)，不利孩子的身心健康發(fā)展，也不利他們進(jìn)行正常的人際交往。

3.2.2創(chuàng)建家庭和諧的人際關(guān)系

社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們，孩子的人際交往能力的提高，與家庭人際關(guān)系的榜樣示范作用是分不開(kāi)的。和諧的家庭人際關(guān)系，是子女心理健康成長(zhǎng)的重要保障，良好的家庭人際關(guān)系不但能促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展，還能夠幫助孩子建立自信、克服物質(zhì)條件不足所產(chǎn)生的自卑心理。反之，缺少良好的家庭人際關(guān)系，會(huì)讓孩子的心理健康發(fā)展蒙上一層厚厚的陰影，導(dǎo)致他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。因此，在家庭中，父母要以身作則，和睦相處，使家庭成為孩子發(fā)展過(guò)程中躲避風(fēng)雨的溫馨港灣。積極的家庭人際關(guān)系，父母是“溫和、易接受人、民主”的，則孩子更有可能發(fā)展內(nèi)在的價(jià)值。

3.2.3關(guān)注孩子交往過(guò)程的細(xì)節(jié)

孩子交往能力的發(fā)展，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，好的交往行為或是不良的交往行為產(chǎn)生總有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。父母最了解自己的孩子，密切關(guān)注孩子平時(shí)交往過(guò)程中的細(xì)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不良行為的苗頭，對(duì)培養(yǎng)孩子的良好交往能力非常重要的。對(duì)孩子在交往過(guò)程中的有益的交往行為，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定；而對(duì)一些不良的交往行為，則要及時(shí)給予說(shuō)理、引導(dǎo)，防止他們走上交往的不良極端。

3.3學(xué)校要重視農(nóng)民工子女的教育，給他們提供更好的發(fā)展空間

3.3.1學(xué)校要制定相應(yīng)有效的教育管理措施

在學(xué)校管理中，要制定相應(yīng)有效的教育管理措施，督促相關(guān)教育工作人員履行公平教育農(nóng)民工子女的責(zé)任，也讓教師能夠開(kāi)展有效的針對(duì)農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展的工作，禁止歧視農(nóng)民工子女的行為發(fā)生，使學(xué)校和老師切實(shí)關(guān)注農(nóng)民工子女。同時(shí)，學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)同學(xué)間和諧友愛(ài)的交往環(huán)境，同學(xué)間是能夠產(chǎn)生和保持愉悅、興趣、自豪和滿足等積極情緒，避免城市學(xué)生和農(nóng)民工子女歧視或孤立現(xiàn)象的產(chǎn)生，給農(nóng)民工子女一個(gè)安心學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。

3.3.2根據(jù)農(nóng)民工子女特點(diǎn)

提高其自信水平積極的人格特征中存在兩個(gè)獨(dú)立的維度：一是正性的利己特征，二是與他人的積極關(guān)系。前者是指接受自我、具有個(gè)人生活目標(biāo)或能感覺(jué)到生活的意義、感覺(jué)獨(dú)立、感覺(jué)到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)，后者則指的是當(dāng)自己需要的時(shí)候能獲得他人的支持，在別人需要的時(shí)候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關(guān)系并對(duì)于已達(dá)到的與他人的關(guān)系表示滿意。積極個(gè)性特征中引起較多關(guān)注的是樂(lè)觀，農(nóng)民工子女交往障礙的存在，歸根結(jié)底是因?yàn)樽孕诺牟蛔?。要提高孩子的自信，首先，教師?yīng)該幫助農(nóng)民工子女正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，不斷提高自己的自信水平；其次，教師在課堂教學(xué)要關(guān)注農(nóng)民工子女，要有意識(shí)地多提問(wèn)他們，對(duì)他們的良好表現(xiàn)要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，不斷提高他們的學(xué)習(xí)成就感；此外，教師還要根據(jù)每個(gè)農(nóng)民工子女的不同特點(diǎn)，分配給他們相應(yīng)的任務(wù)，給他們更多展現(xiàn)自身的潛能的空間與平臺(tái)，通過(guò)能力的展現(xiàn)和提升增強(qiáng)他們的自信。只有自信水平提高了，孩子才有可能敢于主動(dòng)問(wèn)老師和同學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中與老師、同學(xué)的接觸，增加他們和老師及同學(xué)之間的認(rèn)可，克服交往中存在的障礙，提高交往的能力。

3.3.3引導(dǎo)農(nóng)民工子女學(xué)會(huì)交往的技巧

農(nóng)民工子女身上有他們良好的個(gè)性品質(zhì)，也存在一定的個(gè)性不足，因此如何充分發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們學(xué)會(huì)交往，是學(xué)校教育的一個(gè)重要課題。一是要教會(huì)農(nóng)民工子女學(xué)會(huì)角色扮演，在交往中，要克服自我中心，學(xué)會(huì)從別人的角度思考問(wèn)題是必不可少的；其次，要讓孩子相信自己的同伴，只有信任同伴，才會(huì)獲得同伴的信任，多給自己積極的心理暗示，相信自己的人際交往一定會(huì)成功；三是要讓孩子勇于和同伴交流，把自己從封閉中解放出來(lái)，在交往中改變自己的態(tài)度，在行動(dòng)中加強(qiáng)與教師和同學(xué)的友誼；四是要教會(huì)孩子調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，在交往中不可避免會(huì)產(chǎn)生一定的消極情緒，要教會(huì)孩子及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)或活動(dòng)等形式轉(zhuǎn)移出去。通過(guò)積極的情緒教育，在樂(lè)觀心態(tài)的過(guò)程中，甚至能夠?qū)⒁恍┫麡O的情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)孩子積極向上的動(dòng)力，從而保持積極和陽(yáng)光的交往的心態(tài)。

4總結(jié)

總之，農(nóng)民工子女的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同關(guān)心與幫助，他們交往能力的提升，也要有農(nóng)民工子女自己努力，只有當(dāng)農(nóng)民工子女享有了和城市人一樣的公平教育環(huán)境，個(gè)性和潛能都能夠得到積極的發(fā)展，他們?nèi)烁癫拍懿粩嗟亟∪麄兊娜穗H交往能力才能夠不斷提升。

作者：謝龍華 鐘貞 單位：梧州學(xué)院