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摘要：地方高校是人才培養(yǎng)的重要基地，肩負應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代重任。由于傳統(tǒng)文化、教育模式以及經(jīng)濟體制轉型的影響，地方高校在人才培養(yǎng)過程中面臨諸多困境，必須積極改進地方高校人才培養(yǎng)機制與路徑，以實現(xiàn)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：地方高校；創(chuàng)新人才；路徑

30多年的改革發(fā)展讓我國在國際社會上有了舉足輕重的地位，但創(chuàng)新驅動力弱、發(fā)展模式粗放仍是我國參與國際競爭的瓶頸，未來發(fā)展我們必然面臨提高創(chuàng)新能力的重大挑戰(zhàn)。而提高創(chuàng)新能力，首要的任務就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，必須肩負起時代的重任[1]。地方高校作為人才培養(yǎng)基地的一員，主要任務是為地方發(fā)展培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，并促進地方提高創(chuàng)新能力。這意味著地方高校必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及應用能力。然而，由于種種因素的影響，地方高校往往是高等教育領域的弱勢群體，辦學基礎薄弱，在人才培養(yǎng)中面臨諸多困境，培養(yǎng)機制、路徑都有待改進和提高。

一、地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的癥結

（一）創(chuàng)新環(huán)境缺失

創(chuàng)新需要突破性的思維和創(chuàng)造力，需要肥沃的創(chuàng)新土壤，這其中最重要的莫過于教育環(huán)境。只有在鼓勵探索、支持興趣、重視實踐的土壤中，創(chuàng)新之禾苗才能茁壯成長。然而，當今社會應試教育的影響根深蒂固，學生們從小就被灌輸了“好好讀書才能考上大學，考上大學才會有好前程”的觀念。筆者曾在就職學校進行過針對在校大學生學習與擇業(yè)的隨機調查，結果是77%的被調查者認為上大學是為了找到好工作。于是，很多學生為了前途而讀書，根本沒有探索性學習的意愿，只是機械地記憶和應試，好奇心、批判性思維乃至創(chuàng)造力完全被扼殺。

（二）受功利主義影響

轉型期商業(yè)的發(fā)展以及功利主義的滲入嚴重沖擊著傳統(tǒng)價值觀，求名爭利、物質崇拜、金錢至上的價值觀充斥于社會生活的方方面面，結果是社會資本集中流向了科技含量低但資源稀缺的行業(yè)，而人才資源則傾向于朝著行政事業(yè)單位和國有企業(yè)流動。調查顯示，63%的被調查者將政府機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)作為理想的就業(yè)地。顯然，在功利主義思想影響下，大學生也是一心謀求實際利益，無意也無暇進行創(chuàng)新實踐。

（三）創(chuàng)新實踐形同虛設

創(chuàng)新的根本在于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要讓學生廣泛參與實踐。然而，傳統(tǒng)教育模式帶有明顯的封閉性，資源分散，產(chǎn)學研脫節(jié)，地方高校亦難幸免。隨著擴招教學資源趨于緊張，而學科、專業(yè)之間界限鮮明，難以資源共享；現(xiàn)有師資主要來源于“985”、“211”名校，其所受教育基本是指向研究型方向，缺乏實踐經(jīng)驗和指導實踐的能力。此外，多數(shù)高校與地方聯(lián)系很少，致使高等教育與社會實踐嚴重脫節(jié)，學生鮮有機會參與應用性科學研究，被冠以創(chuàng)新實踐之名的暑期社會實踐往往也是走過場，與專業(yè)聯(lián)系不緊密甚至沒有關聯(lián)，無法進行實踐訓練。

（四）教師評價體系凸現(xiàn)利益導向

教師評價是以教師的教學和科研績效為對象的評價活動[2]，目的是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質量。目前，地方高校教師評價也仿效“985”、“211”高校，關注的是取得多少科研成果和科研經(jīng)費，呈現(xiàn)“重科研、輕教學，重數(shù)量、輕質量”的特點[3]。這就導致教師把主要精力放在了科研成果的取得上，教學照本宣科、應付了事，教學效果完全被忽視。同時，學術浮躁、學術道德失范現(xiàn)象頻生，重復性研究、無新意的成果屢見不鮮，創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性研究更加鮮見，對人才培養(yǎng)構成了負面影響。

二、地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境的根源

（一）傳統(tǒng)文化負面因素的束縛

傳統(tǒng)文化有許多精髓值得借鑒與繼承，但也有不利于新事物產(chǎn)生的負面因素，影響創(chuàng)新思維的形成。首先，創(chuàng)新需要獨立的思考，而傳統(tǒng)文化中的“大一統(tǒng)”思想強調的是統(tǒng)一、集體意識，個體意識必須從屬于集體意識，于是從眾心理甚囂塵上，嚴重降低了人們獨立思考的積極性。其次，創(chuàng)新需要突破原有的框架，打破舊的規(guī)則，而傳統(tǒng)文化中崇尚權威的特點十分鮮明，容易導致人們缺乏質疑與批判的精神，形成對原有框架和規(guī)則的依賴。最后，創(chuàng)新需要探索和求實的精神，要敢于冒險和犧牲，而傳統(tǒng)文化中的中庸之道卻讓人害怕失敗，不敢冒險，不善競爭，形成了知足常樂的心態(tài)，抱著這樣的心態(tài)恐怕難有真正的創(chuàng)新。

（二）“知識中心”教育模式的制約

自古以來，我國的教育基本上是以吸收知識為中心，注重繼承和記憶，重復性思維日漸強化，創(chuàng)造性思維逐漸弱化，形成了“重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重記憶、輕思考，重嚴格紀律、輕自由發(fā)展”的教育模式。在此模式影響下，高校逐步走向了模式化培養(yǎng)的路徑，統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一實驗、統(tǒng)一社會實踐，培養(yǎng)的人才可謂千校相同，萬人一面，普遍缺少個性和創(chuàng)造力。在地方高校中，傳統(tǒng)的教學模式與方法仍占據(jù)主流，多數(shù)課堂只注重傳授教學內容，采取的仍然是“灌輸式”的教學方法，死板單一，缺少啟發(fā)和實踐，學生往往是暫時記住了一大堆符號，但卻沒有形成和發(fā)展自己的認識與能力，其探索精神和創(chuàng)新能力都受到制約。

（三）“功利主義”的影響

改革開放以來，我國經(jīng)濟體制成功轉型，社會生產(chǎn)力極大發(fā)展，物質產(chǎn)品日漸豐富。與此同時，追求財富、以經(jīng)濟效益為中心的氛圍愈演愈烈，人們的一切行為均以功利主義為評價標準，成功與否關鍵是看有沒有取得經(jīng)濟效益，甚至在衡量一項政策時也以有無經(jīng)濟效益為標準。這樣的氛圍讓高校亦難獨善其身，生存競爭迫使高校走向功利化，人才培養(yǎng)的方向、專業(yè)設置、課程安排等均以市場熱門需要為出發(fā)點，但卻忽略了市場的真正需求。結果是眾多學校在專業(yè)設置、辦學定位上趨同化，一些地方高校專業(yè)設置盲目跟風，缺少相關的師資和硬件，導致師資隊伍、教學基礎設施與專業(yè)教學要求嚴重不匹配，教學質量明顯下降，學生普遍缺乏動手能力和社會適應力。

三、推動地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，就是把知識和技能傳授給學生，并激發(fā)創(chuàng)造潛能，最終使學生以不同的方式走向成功。為此，全社會及地方高校應著重從以下方面共同努力。

（一）培育利于創(chuàng)新的文化土壤

文化是影響社會發(fā)展的重要力量，在社會發(fā)展進程中不僅具有強大的凝聚力，而且還可以產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造力和影響力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動創(chuàng)新的實現(xiàn)，需要培育適宜創(chuàng)新的文化環(huán)境和土壤。具體而言，就是要有一個包容性的文化環(huán)境，不僅要包容特立獨行的超越常規(guī)的思維和行為，對有獨立見解、不會輕易附和的人給予寬容與尊重，而且要包容失敗，要對失敗者給予理解與尊重。這樣，人們才敢于打破常規(guī)，提出并堅持與眾不同的見解；才敢于探索事物的本源，嘗試發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、開拓新視野，個人的才能、想象力、創(chuàng)造力才能充分展現(xiàn)出來。

（二）繼續(xù)推進高等教育改革

創(chuàng)新思維的能力形成于教育。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須推進高等教育改革，使其育人職能實至名歸。首先，要摒棄功利主義價值觀，為學生提供良好的成長環(huán)境，讓他們能夠體會成長的自由和樂趣，順應自我，追逐夢想；其次，要破除應試教育的思維模式，打破考試崇拜觀念，構建以解決問題的實際能力為核心的評價標準，尊重學生的個性發(fā)展；最后，進一步改革教學方法，以激發(fā)思考、引起探索欲望為目標組織教學，鼓勵學生突破常規(guī)，追根尋源，放飛想象力，開發(fā)創(chuàng)造力。

（三）實現(xiàn)由規(guī)模擴張到內涵式發(fā)展的轉型

時下，很多地方高校在辦學中盲目追求“綜合性”、“全科式”規(guī)模擴張，辦學特點不突出，培養(yǎng)的人才缺乏社會適應力和創(chuàng)造力。要從根本上解決這一問題，實現(xiàn)由規(guī)模擴張到內涵式發(fā)展的轉型是必然的選擇。為此，地方高校首先必須將主要精力放在內涵建設上，通過內涵建設促進人才培養(yǎng)質量的提升；其次，要結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢及自身實際，理清自身的優(yōu)勢與劣勢，明確轉型的對象與目標，從而落實辦學定位，培養(yǎng)個性鮮明、充滿活力和創(chuàng)造力的人才，并以此服務社會，滿足社會發(fā)展的需要。

（四）建立產(chǎn)學研合作教育平臺

理論和實踐能否密切結合影響著學生的社會適應力，這種適應力最終會影響其創(chuàng)造力。地方高校要使學生具備適應社會、服務崗位的基本素質，加強實踐訓練是必不可少的，而產(chǎn)學研合作教育恰好為此提供了平臺。所謂產(chǎn)學研合作教育，指的是高校為培養(yǎng)學生的綜合能力，與政府、企業(yè)、行業(yè)、服務部門等校外機構合作，建立集教學、生產(chǎn)、科研、人才培訓為一體的產(chǎn)學研基地，把產(chǎn)與研融入教學環(huán)節(jié)的一種教育模式[4]。這種模式搭建了學生實踐訓練的平臺，通過應用型的科研及實踐訓練，鞏固了學生所學的知識和技能，增強了學生解決問題的能力。

（五）構建多元化評價體系

當前盛行的重研輕教的教師評價體系束縛了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。要改變這種局面，就要重視社會需求及學生個性的多樣化，建立符合地方高校特點的多元化評價體系，引導教師淡化功利思想，積極服務于人才培養(yǎng)的過程。同時，大學教育的最終目的并不是學習和掌握知識，而是在掌握知識的基礎上形成思想或理智[5]，這就要求高校應結合辦學定位構建學生評價體系，從知識、能力、品格及心理素質等方面對學生進行發(fā)展性評價，尊重個體差異，關注并促進發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃娉婷.協(xié)同創(chuàng)新背景下高校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境及對策[J].湖北函授大學學報，2014，(9).

[2]谷成.基于高校教師工作特點的績效評價體系完善[J].高教論壇，2010，(3).

[3]杜麗麗，方平.高校教師評價體系定位分析[J].國家教育行政學院學報，2013，(5).

[4]蔣淵，陳光明.產(chǎn)學研合作教育模式培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的探索與實踐[J].高校實驗室工作研究，2014，(3).

[5][英]約翰•亨利•紐曼；徐輝，顧建新，何曙榮譯.大學的理想（節(jié)本）[M].杭州：浙江教育出版社，2001：116.

作者：趙麗 袁華 單位：韶關學院