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計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語教學(xué)提供了一個新的平臺，從根本上改變著傳統(tǒng)的以教師教授為主的單一的課堂教學(xué)模式；同時，隨著現(xiàn)代外語教育觀念的轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)更加強調(diào)了學(xué)習者的自主學(xué)習。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習的特點

1.英語自主學(xué)習的特點。

Benson（1997）認為，語言學(xué)習的自主性包括三個方面：第一，自主學(xué)習是一種獨立學(xué)習的行為和技能。第二，自主學(xué)習是一種知道自己學(xué)習的內(nèi)在的心理功能。第三，自主學(xué)習是一種對自己學(xué)習內(nèi)容的控制。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習的特點。

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，即指利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等信息，按照教學(xué)要求進行有機組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機交換操作，使學(xué)生在優(yōu)化的學(xué)習環(huán)境中進行學(xué)習。將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂為英語教學(xué)添加了新的活力。它很好地彌補了傳統(tǒng)的英語教學(xué)缺陷，加強了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行英語自主學(xué)習，可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的學(xué)習內(nèi)容，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習自主性。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習的情感因素。

英語作為一門語言，其學(xué)習效果通常與學(xué)生的態(tài)度、情緒、學(xué)習動機等諸多情感因素有著密不可分的關(guān)系。文秋芳曾提出：情感因素是一切語言學(xué)習成功與失敗的基礎(chǔ)。情感因素是自主學(xué)習的理論內(nèi)涵之一，學(xué)生的學(xué)習動機、態(tài)度、性格等行為直接影響其行為。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習的動機因素。

傳統(tǒng)的心理學(xué)把一個人的行為活動的直接推動力歸于動機的作用。學(xué)習動機通常是指學(xué)生為了滿足學(xué)習愿望作出的努力。學(xué)生的學(xué)習動機與學(xué)習自主性之間存在著明顯的正相關(guān)。也就是說，學(xué)習動機越強烈，學(xué)習的自主性就越能得到充分發(fā)揮；反之，學(xué)生的學(xué)習自主性越高，他的學(xué)習動機也就越強烈。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習英語提供了豐富的資源。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習的態(tài)度因素。

態(tài)度是指學(xué)習者對自己在學(xué)習中應(yīng)承擔責任的認識，以及對自身學(xué)習能力的評價。學(xué)習態(tài)度是學(xué)生學(xué)習動機的外化和表現(xiàn)形式。因此，積極的學(xué)習態(tài)度有助于增強學(xué)習動機，從而提高學(xué)習的能力。反之，消極的學(xué)習態(tài)度會減弱學(xué)習動機并導(dǎo)致學(xué)習的失敗。在學(xué)習英語的過程中，對英語學(xué)習持有積極態(tài)度的的學(xué)生會主動地去參與英語學(xué)習，在課堂上積極配合老師的教學(xué)，課后主動完成作業(yè)。而對英語持有消極態(tài)度的學(xué)生則認為英語好難學(xué)，上課不能積極參與，課后只能勉強應(yīng)付老師布置的作業(yè)。同時，態(tài)度還直接影響課堂活動的參與和投入程度。學(xué)生上課的表現(xiàn)和所取得的成績和學(xué)習態(tài)度成正比。網(wǎng)絡(luò)有最豐富的信息資源，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺。

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習的焦慮因素。

焦慮是一個非常重要的情感變量。它是一種自我貶低的認知，通常是因為學(xué)習不能達到預(yù)期目標或不能克服障礙的威脅，使學(xué)習者的自尊心或自信心受挫，失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安和恐懼的學(xué)習情緒。這種情緒也可以被認為是在某種特定的情況下焦慮性格的表現(xiàn)。焦慮可以分為課堂焦慮、個人焦慮和考試焦慮。焦慮因素與英語學(xué)習的自主性有著密不可分的聯(lián)系。如有些學(xué)習者能大膽主動地與人用英語交流，不怕出丑，因此在學(xué)習英語時自信心較強；而有些靦腆的學(xué)生則會有許多焦慮，擔心自己是否能順利地說好英語，擔心別人的評價，在大庭廣眾之下羞于開口說英語。

二、利用情感因素培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習能力的策略

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。部分學(xué)生英語學(xué)不好，其根本原因是缺乏強烈的學(xué)習動機，還是處于“要我學(xué)”的階段，積極性和主動性很難得到充分發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)可以為教師引入或創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，增強學(xué)習內(nèi)容的趣味性，在教學(xué)過程中可以激發(fā)和保持學(xué)生的好奇心和注意力，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習的能力。

2.采取有效的學(xué)習策略，降低學(xué)生外語學(xué)習的焦慮感。學(xué)習策略是學(xué)習者對所學(xué)語言的存儲、記憶和利用新信息增強學(xué)習效果所采取的行為、步驟和行動。學(xué)習策略主要包括情感策略、交際策略、認知策略和元認知策略。學(xué)習策略的應(yīng)用直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習的效果和效率。研究證明：英語學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生比較善于制定好的學(xué)習策略，能根據(jù)不同的學(xué)習階段和任務(wù)確定和調(diào)整不同的方法，對自己的學(xué)習進程也能進行監(jiān)控，從而不斷提高自己的英語水平。

3.實施有效的自主學(xué)習評估體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語評估以期末筆試分數(shù)為主要評定依據(jù)。這種評估方式助長了學(xué)生急功近利的考試心理，甚至產(chǎn)生了厭惡、懶惰的消極學(xué)習態(tài)度。然而，建立一個有效的自主學(xué)習評估體系不僅能保證高職生自主學(xué)習英語順利實施，也有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習態(tài)度。