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一、高職文化創(chuàng)意設計類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、大力發(fā)展新興現(xiàn)代服務業(yè)的新形勢，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也迅速蓬勃興旺，高職院校文化創(chuàng)意設計類專業(yè)借此發(fā)展起來，無論是開設此類專業(yè)的院校數(shù)量，還是開設專業(yè)的方向，都達到了空前的規(guī)模，但是由于缺乏相應的經(jīng)驗，加之文化創(chuàng)意設計類專業(yè)是近些年才興起和逐漸展開的，因此一直處于探索之中。珠三角地區(qū)的部分院校，如順德職業(yè)技術學院、廣東輕工職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院等已經(jīng)走出了自己的特色，但是國內(nèi)相當多的院校還是辦學特色不明顯、培養(yǎng)思路混亂，直至現(xiàn)在仍在套用本科院校的培養(yǎng)模式，成了“縮減版”，暴露出的問題集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的定位、課程體系建設、課程效果評估等方面。

二、高職文化創(chuàng)意設計類專業(yè)課程設置的問題

1．課程目標針對性不強。課程目標是課程設置的目的和方向，也是對人才培養(yǎng)目標的具體實施和微觀細化，清晰明確、具有針對性的課程目標無疑是課程設置的前提。但是許多高職文化創(chuàng)意設計類專業(yè)要么盲目效仿本科專業(yè)模式，要么較隨意地按照流行的新軟件、新名稱課程馬上就開設，不管師資力量是否充足、社會是否真正有需求。筆者認識的一家高職院校，在平面廣告設計專業(yè)中開設了數(shù)門最新的多媒體視頻處理軟件課程，弄得教師苦不堪言，學生一片茫然。還有些院校“因人設課”，從教師出發(fā)，而不是從社會需求和人才培養(yǎng)體系、課程結(jié)構(gòu)去設置課程。追溯原因，是缺乏對高職類專技人才培養(yǎng)的準確定位和對行業(yè)市場需求、職業(yè)崗位群的細致調(diào)研。文化創(chuàng)意設計類專業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊密相連，是為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)輸送適用人才，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)范疇廣泛，文化、創(chuàng)意、設計類專業(yè)方向甚多，如果不仔細分析，確定好現(xiàn)實、明確、細致的課程目標，課程設置主觀臆斷或者盲目跟風，必然造成學生“蜻蜓點水”，最終限于迷茫和膚淺，既不“多能”也不專。

2．課程內(nèi)容與實踐脫節(jié)。作為專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的高職教育，實踐性應是其突出的特點。但是實際中，多數(shù)院校課程內(nèi)容與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重，主要體現(xiàn)在，一方面，如前所述，照搬本科院校的學科教育模式，進行課程壓縮與刪減，而真正需要實踐操作鍛煉的課程大多上成了理論課。以藝術設計為例，像人體工學、材料與工藝、印刷技術等原本需要實景學習、實際案例參與和操作的課程，課堂上經(jīng)過理論講解、經(jīng)典案例賞析就結(jié)束了，好一點的也只是模擬性質(zhì)的案例學習，根本談不上深入掌握實踐操作要領。實際上，文化創(chuàng)意設計類專業(yè)在課程上應當注重實踐的比例，增加實景實戰(zhàn)的訓練與經(jīng)驗累積，處理好部分理論課程與實踐課程的關系，明確“必需”與“夠用”的標準，讓學生做到既對專業(yè)背景知識了解，又能精于實際創(chuàng)意構(gòu)思、設計應用。另一方面，一些重要的創(chuàng)意、技能類課程并不能緊跟行業(yè)、市場的變化和流行趨勢。如，廣告行業(yè)的CI系統(tǒng)早已經(jīng)突破了以往單純的平面、靜態(tài)傳播方式，因此在應用中也頻繁出現(xiàn)了卡通吉祥物、立體標識、交互動態(tài)、視頻媒體等，但是絕大多數(shù)院校的CI課程仍然是平面化作業(yè)，老舊案例學習、模板套用，結(jié)果學生拿出的作品與企業(yè)、行業(yè)的差距可想而知。

3．課程體系缺乏系統(tǒng)性。人才培養(yǎng)方案落實到課程體系上最重要的是要構(gòu)建一個科學、合理的課程結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好各門專業(yè)課程的比例、時間、位置、關系，評估它們各自的效果、相互的銜接與影響。然而部分院校的課程體系隨意變化，課程門類想改就改，甚至同一門課程，每一屆的內(nèi)容都不一樣；有些院校課程內(nèi)容重復，課程之間相互套疊，如，環(huán)境藝術設計專業(yè)方向的《室內(nèi)設計原理》《家居陳設設計》《商業(yè)空間設計》與主干課的內(nèi)容重疊，范圍互相包含，這是教學資源的浪費；還有些院校偏重軟件、工藝一類的操作，為了盡早讓學生掌握而急功近利，那些引領學生入行業(yè)門的課程居然放在了軟件課之后，學生學了半天，不知道學了以后用來做什么，或者簡單地認為學習創(chuàng)意、設計僅僅是熟練軟件就夠了，形成了所謂的“唯技術化”心態(tài)。其實，作為文化創(chuàng)意設計類專業(yè)，創(chuàng)意才是核心，只有操作，沒有創(chuàng)意，充其量是個工匠，不是設計師和創(chuàng)意人員。這些現(xiàn)象都是因為課程體系缺乏系統(tǒng)性、科學性造成的。

4．課程缺少總結(jié)與反饋。雖然許多院校在文化創(chuàng)意設計的課程上有聯(lián)系企業(yè)、政府等實際項目，做到了工學結(jié)合，學生受益匪淺，但是往往是以完成項目、成果匯報展為結(jié)束，忽略了對這些經(jīng)歷的總結(jié)反思及企業(yè)、用人單位、受眾的反饋，經(jīng)常是重復同樣的模式，缺乏變通與改進，使得課程效果沒有明顯的提升。實際上，對課程的總結(jié)與反饋既可以幫助我們對教學效果進行全面的評價與反思，也便于我們及時調(diào)整課程內(nèi)容、教學方式，進一步完善課程體系。同時，由于文化創(chuàng)意、設計服務是服務型的行業(yè)，這就需要對結(jié)合實踐項目的教學進行受眾反饋，可以是企業(yè)的意見、消費對象的意見，也可以是參與課程的師生的感受。它既可以幫助師生思考創(chuàng)意、設計有無繼續(xù)提升的空間，也能為校企合作的可持續(xù)進行提供經(jīng)驗。

三、高職文化創(chuàng)意設計類專業(yè)課程設置的改革思路

1．課程設置統(tǒng)分結(jié)合，要針對細分方向與新興方向。課程設置不僅要注意大的專業(yè)方向，也要有細的小方向、特定方向的課程內(nèi)容，做到統(tǒng)分結(jié)合。如廣告設計與制作專業(yè)，海報招貼、企業(yè)形象CI設計、包裝設計、書籍裝幀等都是主干課程，但是學生在就業(yè)時面臨的廣告企業(yè)，有的專注于樣本、宣傳冊等平面設計，有的專注于動態(tài)和視頻廣告，有的側(cè)重于品牌形象策劃與設計。同樣是環(huán)境藝術設計專業(yè)，有的企業(yè)側(cè)重做家裝，有的則專注于景觀設計。所以，我們需結(jié)合學生的興趣愛好和發(fā)展方向，在課程設置中既涉及大的專業(yè)面，同時必須有專攻?？梢韵扔泄餐膶I(yè)基礎課，然后部分專業(yè)課根據(jù)教師的不同專長，進行師生互選。另外，文化創(chuàng)意設計類學科、專業(yè)的發(fā)展主要體現(xiàn)為橫向性和交叉性，這就要求我們在課程設置時必須與時俱進、關注流行趨勢、新興方向、新需求等。如，廣告專業(yè)及時開設網(wǎng)絡廣告的設計課，品牌策劃設計及時增添卡通形象、品牌吉祥物設計課，環(huán)境藝術設計專業(yè)設置會展類課程和方向等。

2．課程體系要強調(diào)專業(yè)的系統(tǒng)全面能力、整合精煉。現(xiàn)在大多數(shù)高職文化創(chuàng)意設計類專業(yè)仍在使用傳統(tǒng)的“三段式”課程體系，即按公共文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的順序遞進。這帶來兩個問題，一是各門課程追求各自學科理論體系的完整性，課程間缺乏溝通與連貫性；二是如上文提及的，課程內(nèi)容交叉重疊、浪費教學資源、學生能力得不到有效深入和提升。因此，有必要以文化創(chuàng)意設計類專業(yè)的系統(tǒng)全面能力為依據(jù)，以職業(yè)崗位的具體技能要求為標準，整合相關課程，按照難度將它們有序地分散到每一學期，逐漸深入，每一學年自成體系?？梢栽凇按蟮膶I(yè)課”中以多個課題的形式整合原來零散和容易重疊的課程內(nèi)容，力爭做到“少而精”，同時，讓文化課、選修課在合適的位置融入專業(yè)課程體系，不能僅僅成為學生漫無目的、“混學分”的課程，要真正起到對專業(yè)素養(yǎng)底蘊的熏陶。如，可以將傳統(tǒng)文化賞析、地方人文歷史一類的文化課、選修課置于涉及這些內(nèi)容的專業(yè)課之前，以便學生明確目的，產(chǎn)生興趣，更好地完成專業(yè)課中與此有關的創(chuàng)意設計課題。

3．專業(yè)課程三個主要方面要合理設置、緊密銜接。專業(yè)課要注重三個主要方面：創(chuàng)意類課程、設計總結(jié)與理論類課程、實踐與操作類課程，它們是構(gòu)成學生文化創(chuàng)意設計核心技能與思維的關鍵，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，不可偏廢，以全面提升教學質(zhì)量。以往很多院校都比較重視實踐與操作類課程，如軟件課、材料課、模型制作課等，認為操作熟練、技術應用方面經(jīng)驗多是文化創(chuàng)意設計類專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)重點，但是我們不能忽視創(chuàng)意與文化、總結(jié)與理論對思維能力的影響。畢竟文化創(chuàng)意、設計服務業(yè)是智力密集型行業(yè)，提供的是知識服務，創(chuàng)造的是知識經(jīng)濟，行業(yè)的特性告訴我們，不能因為是高職教育就簡單地把應用人才劃歸到操作工的地位。這里，創(chuàng)意類課程要著重訓練學生挖掘文化元素、人文資源的敏銳目光以及將文化資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意和設計概念的思維能力；設計總結(jié)與理論類課程著重進行理論教學、創(chuàng)意設計經(jīng)驗的總結(jié)與思考；實踐與操作類課程主要強調(diào)將創(chuàng)意與概念等轉(zhuǎn)化為實際應用產(chǎn)品、作品并能適應市場推廣的能力；另外，三方面課程需要貫通、融合與銜接?？梢詫?chuàng)意、理論和實踐操作課程以同一專題項目或課題范圍進行聯(lián)系與銜接，將課題深入、完善、做好做精，避免課題內(nèi)容的低層次重復、淺嘗輒止。

4．課程與課題要多引入企業(yè)實踐項目、內(nèi)外結(jié)合。實踐性、應用性是高職教育的特色和競爭優(yōu)勢。第一，在課程中要充分結(jié)合實際，積極與當?shù)匚幕瘎?chuàng)意、設計服務的龍頭企業(yè)、知名大企業(yè)開展廣泛深入的校企合作。像二、三年級一些文化創(chuàng)意、設計綜合的課程，可以根據(jù)學生的特長和喜好，以市場調(diào)研組、創(chuàng)意組、設計組、制作組等與相關企業(yè)進行項目對接，讓學生真正在大企業(yè)中領略全面的、不同層次的職業(yè)崗位點，找準自身定位和將來發(fā)展意向；另外，大企業(yè)有行業(yè)最為成熟的案例和實戰(zhàn)機會，能為學生帶來課堂中沒有的寶貴經(jīng)驗。第二，充分調(diào)動專業(yè)教師實踐積極性，鼓勵有能力的教師承接、參與一些企業(yè)、政府的文化、設計類項目，并將它們帶入課堂作為課題，讓教師與學生組成課題組，在課堂或者校內(nèi)實訓基地完成相關，也可以是教師帶領學生去校外實地進行文化設計項目服務，“校外課堂”可以是相關企業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地等。同時，要配套相應的靈活的輔助政策，在調(diào)研資金、課時計算、教學管理上給予扶持。第三，展開全校范圍內(nèi)課程的共享和課題組合作。如，作為產(chǎn)業(yè)化中十分重要的市場營銷知識，同樣可以作為選修課給藝術、設計、文化系部開設，《城市旅游品牌形象策劃與實施》這樣的課題需要跨學科、跨專業(yè)的合作研究，可以讓藝術設計、廣告系與旅游系在同一時段的課程內(nèi)、以同一課程主題組成聯(lián)合課題組來共同完成。

5．課程效果的總結(jié)反饋和課程設置的動態(tài)處理。一方面，我們要加強對課程效果的總結(jié)與反饋。要重視課程評價方法、評估機制的革新，擺脫以往單純依靠學生評價、測評調(diào)查的模式，嘗試多樣的課程評價方法。文化創(chuàng)意設計專業(yè)有應用型和服務型的特點，因此，學生作品、參賽獲獎情況、教師帶領學生完成的實踐課題成果等都可以納入評價體系。如舉辦課程作業(yè)、成果匯報展，系部互評、校外專家點評等，多聽取學生、合作企業(yè)的反饋意見，關注課程內(nèi)容是否使學生真正掌握了創(chuàng)意思維方法和熟練的操作技能，教學方法是否適合學生的專業(yè)特點和接受能力，課程時間與進度是否安排合理，學生是否滿足合作企業(yè)的職業(yè)崗位要求，課程效果、校企合作是否有進一步深入提高和完善的空間。另一方面，我們要意識到課程設置不是靜止不變的，要及時針對教學效果、行業(yè)變化趨勢、專業(yè)發(fā)展情況等進行動態(tài)處理與調(diào)整，由終結(jié)性評價發(fā)展為過程性評價，實行多次評價和隨時性評價。不僅要根據(jù)教學效果來調(diào)整，還要結(jié)合用人單位、學生實習企業(yè)、行業(yè)專家的意見，組成課程研討小組，請他們共同參與課程的設置與改革，為課程的不斷改進與完善出謀劃策，使課程體系具備靈活性和明確的針對性。

作者：黃河單位：常州輕工職業(yè)技術學院