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摘要：“三教”改革是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要任務(wù)，在校企合作產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上深入貫徹實(shí)施教師、教材、教法改革，育訓(xùn)結(jié)合才能培養(yǎng)出符合崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。且“三教”改革是相互牽動(dòng)、利益共存的，任何一個(gè)都不能停滯不前。以高職院校“計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)”課程為例，重構(gòu)教學(xué)模塊，探索“雙師型”教師培育途徑，實(shí)施五育融合發(fā)展的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：職教20條；“三教”改革；“雙師型”教師；模塊化教學(xué)

1引言

國(guó)務(wù)院2019-04印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了四項(xiàng)改革：三教改革、1+X證書制度、本科層次職業(yè)教育制度、職教高考制度，其中“三教”是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重中之重，并明確了“三教”改革的任務(wù)。高職院校實(shí)施“三教”改革，改變傳統(tǒng)的課本式教學(xué)。教師改革解決誰來教的問題，教材改革解決教什么的問題，教法改革解決如何教的問題。高等職業(yè)教育為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展呈現(xiàn)出信息化、智能化、高速化等特點(diǎn)，所需人才的培養(yǎng)方式必須根據(jù)社會(huì)的需求而調(diào)整。高等職業(yè)教育改革一直在進(jìn)行，而隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的，中國(guó)的高等職業(yè)教育改革現(xiàn)在到了關(guān)鍵時(shí)期。要想走好教育改革之路，需緊握產(chǎn)教融合這個(gè)抓手，產(chǎn)教融合背景下實(shí)施“三教”改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必走之路。在“三教”改革過程中，教師的“雙師”水平和能力影響著整個(gè)授課過程和產(chǎn)教融合的效果，也決定著課程改革的深度[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新技術(shù)新領(lǐng)域不斷拓展，社會(huì)需要的是一批基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、能迅速勝任工作崗位的適用性技術(shù)人才[2]。鄭州電力高等?？茖W(xué)校大部分專業(yè)為理工科專業(yè)，它要求從業(yè)人員不僅具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)熟練掌握操作技術(shù)與技能，具有解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。目前部分專業(yè)開設(shè)的“計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是C語言，但課程體系大多還是以傳統(tǒng)單一知識(shí)點(diǎn)為主線來進(jìn)行授課，按照國(guó)家職教改革中“三教”改革的要求，以行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)育人，必須對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行知識(shí)碎片化、模塊化后融入到項(xiàng)目過程中，工學(xué)結(jié)合，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，校企協(xié)同編寫合適專業(yè)發(fā)展的教材。為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，推進(jìn)本院校各專業(yè)的“計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)”課程的“三教”改革已刻不容緩。

2目前我校軟件基礎(chǔ)課程體系分析

“計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)”課程一直是理工科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是校機(jī)電類相關(guān)專業(yè)、信息類相關(guān)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生第二學(xué)期所學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該門課程主要學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)C語言培養(yǎng)學(xué)生使用C語言解決問題的基本編程思路，掌握程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)，具備一定的算法設(shè)計(jì)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)編程控制打基礎(chǔ)。該課程的教師團(tuán)隊(duì)由6位教師組成，其中副教授3人，講師3人。教師團(tuán)隊(duì)有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論水平較好，同時(shí)采用線上平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)改革，但不能根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行有項(xiàng)目背景的選擇性授課，學(xué)生學(xué)完課程以后實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，不能與自己的專業(yè)崗位有效銜接起來。教材是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，但微課、視頻資源較少，且課程內(nèi)容與實(shí)際崗位需求存在一定的差距。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的精神要求，該課程深入實(shí)施“三教”改革已刻不容緩，并應(yīng)在改革過程中積極探索有效的教師培養(yǎng)途徑，實(shí)施一些具有創(chuàng)新性的授課模式，建立軟件開發(fā)項(xiàng)目校企合作平臺(tái)，企業(yè)專家和授課教師協(xié)同為每個(gè)專業(yè)學(xué)生打造適合本專業(yè)崗位的活頁式教材。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)能力。

3高職院?！叭獭备母锫窂教剿髋c實(shí)踐

高職院校要深入實(shí)施“三教”改革，必須推進(jìn)產(chǎn)教融合，必須加大校企合作的力度，引入承載新技術(shù)的企業(yè)項(xiàng)目，以大型項(xiàng)目為主線，按照項(xiàng)目模塊把相關(guān)課程融會(huì)貫通，知識(shí)不再以課程為載體而是以項(xiàng)目為載體，而是以項(xiàng)目模塊為分工，合理調(diào)度，相互配合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片化、模塊化教學(xué)，推進(jìn)課程改革以及教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革[3]。

3.1基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，推進(jìn)課程改革。重構(gòu)教學(xué)流程、再造課程結(jié)構(gòu)，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)方法，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)。有效開展教學(xué)過程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和學(xué)習(xí)資源供給，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。

3.2基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)方法和教材改革與創(chuàng)新。制定職業(yè)2.0背景下的新型課程標(biāo)準(zhǔn)，基于職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，及時(shí)結(jié)合專業(yè)要求將新技術(shù)、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課證融通。把教材建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)合起來，教材應(yīng)能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化的教學(xué)理念。緊盯企業(yè)和崗位需求，選用并開發(fā)反映時(shí)代氣息的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的適用教材，引入典型案例，積極開發(fā)適合于線上線下結(jié)合運(yùn)用的“立體式”教材。通過云課堂、愛課程等平臺(tái)，加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源。

3.3加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，大力提升“雙師”素質(zhì)。組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師以多種形式參與企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。立足行業(yè)和企業(yè)，了解企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)接各專業(yè)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，并搭建“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)，量身定制培養(yǎng)規(guī)劃。并從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐指導(dǎo)角度對(duì)任課教師提出“雙師型”要求，并定期進(jìn)行考核。

4軟件基礎(chǔ)課程三教改革實(shí)施探索

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。確定本門課程的改革落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用C語言解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容改革原則是“淡化語法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”，重點(diǎn)放在程序設(shè)計(jì)的方法上。去掉部分純數(shù)據(jù)分析的項(xiàng)目實(shí)例，加入C語言在嵌入式開發(fā)中的真實(shí)項(xiàng)目。本門課程的改革目標(biāo)為編寫計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)立體化教材，制作PPT、微課視頻等碎片化的學(xué)習(xí)資源，完成計(jì)算機(jī)軟件云課堂和愛課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)。實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練一體，線上、線下融合的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革。探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)方法。提高教師“雙師”素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)風(fēng)。成立C語言創(chuàng)客中心，拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)范圍和能力。在確定本門課程的改革落腳點(diǎn)和改革目標(biāo)以后，具體的改革實(shí)施分為以下幾個(gè)方面。4.1從多方面、多角度重新對(duì)學(xué)情做出分析組建本門課程教師調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對(duì)河南海融軟件有限公司、百科榮創(chuàng)科技發(fā)展公司等社會(huì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解行業(yè)對(duì)C語言編程人員的崗位需求，探討企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目，尋求深入校企合作方式。并在同類院校中對(duì)C語言編程課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、課程內(nèi)容、開設(shè)專業(yè)等方面進(jìn)行了調(diào)研。通過多方位的調(diào)研和分析，對(duì)本?！癈語言編程”課程的學(xué)情做出詳細(xì)分析。目前學(xué)習(xí)C語言編程的“通信技術(shù)專業(yè)”“機(jī)電一體化技術(shù)”“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”“機(jī)械制造與自動(dòng)化”等專業(yè)后續(xù)課程中都涉及單片機(jī)或PLC等硬件編程。學(xué)生大部分都是男生，喜歡新技術(shù)，動(dòng)手能力強(qiáng)。以前的課程中只有軟件編程，無硬件編程，只能對(duì)一些簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理和輸出，在本次教學(xué)改革中加入嵌入式硬件編程項(xiàng)目，做好后續(xù)課程的銜接，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)技能培養(yǎng)打下更好的基礎(chǔ)。

4.2“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。結(jié)合本門課程授課教師特征和對(duì)接崗位需求，整合校內(nèi)和企業(yè)優(yōu)秀人才資源，發(fā)揮特聘教授和專家作用，組建專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的軟件開發(fā)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在社會(huì)服務(wù)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式改革、“三教”改革等方面求實(shí)求新。教師團(tuán)隊(duì)中企業(yè)專家的職責(zé)包括參與教材規(guī)劃和編寫、指導(dǎo)校內(nèi)教師“雙師”水平的提高、負(fù)責(zé)部分課程的授課、指導(dǎo)學(xué)生C語言開發(fā)創(chuàng)客中心。不斷提升“雙師”素質(zhì)。每學(xué)期指派3名教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師以多種形式參與企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。立足軟件行業(yè)和企業(yè)軟件編程領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，了解企業(yè)的軟件開發(fā)組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，學(xué)習(xí)所軟件編程行業(yè)在企業(yè)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等。在后續(xù)建設(shè)過程中，將積極建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，擴(kuò)大校企合作隊(duì)伍，增加企業(yè)導(dǎo)師人數(shù)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)和新技術(shù)，實(shí)時(shí)跟蹤行業(yè)發(fā)展人才需求，調(diào)整教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師型”培養(yǎng)路徑。借助學(xué)校校企合作產(chǎn)教融合平臺(tái)，通過多種途徑提升團(tuán)隊(duì)教師綜合能力，特別是指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容即為崗位所需內(nèi)容。

4.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫新型教材。校企合作，通過知識(shí)碎片化、項(xiàng)目式教學(xué)引入更優(yōu)化的教學(xué)項(xiàng)目。分析教材發(fā)現(xiàn)，“C語言編程”課程傳統(tǒng)的授課內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)大致分為以下幾個(gè)章節(jié)：C語言基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)類型、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等。每個(gè)章節(jié)的實(shí)例均是成績(jī)分析、數(shù)學(xué)問題求解等單純的數(shù)值分析，沒有結(jié)合各個(gè)專業(yè)的崗位需求，沒有設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)例。學(xué)習(xí)課程過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，課程結(jié)束后學(xué)生用C語言解決專業(yè)問題的能力不高。后續(xù)用到C語言知識(shí)時(shí)，熟練度不高。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“三教”改革過程中，注重項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。通過校企合作，引入承載新技術(shù)的企業(yè)項(xiàng)目，不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容體系，跟蹤最新的C語言開發(fā)的應(yīng)用技術(shù)，課程內(nèi)容以項(xiàng)目為規(guī)劃，以大型項(xiàng)目為主線，將相關(guān)課程融會(huì)貫通，知識(shí)不再以課程為載體而是以項(xiàng)目為載體，課程教師不再以課程為分工，而是以項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)為分工，合理調(diào)度，相互配合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片化，推進(jìn)課程改革以及教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。教材改革中，與長(zhǎng)期進(jìn)行C語言開發(fā)的企業(yè)人員共同規(guī)劃教材模塊，選取真實(shí)的C語言開發(fā)項(xiàng)目，完成活頁式教材的開發(fā)。打破傳統(tǒng)的章節(jié)劃分方法，校企“雙元”合作規(guī)劃C語言基礎(chǔ)篇、C語言在嵌入式開發(fā)中的應(yīng)用、C語言拓展篇-傳感器的應(yīng)用等3大模塊，共10個(gè)項(xiàng)目，圍繞課程目標(biāo)展開課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技能實(shí)訓(xùn)。期中C語言基礎(chǔ)篇包括程序員培訓(xùn)、點(diǎn)餐系統(tǒng)、電力數(shù)據(jù)分析、計(jì)算器制作、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)等5個(gè)項(xiàng)目，C語言在嵌入式開發(fā)中的應(yīng)用包括LED燈的控制、倒計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)、基于PWM的點(diǎn)擊轉(zhuǎn)速控制、簡(jiǎn)易電壓表設(shè)計(jì)。C語言拓展篇-傳感器的應(yīng)用模塊為多點(diǎn)溫度檢測(cè)系統(tǒng)。10個(gè)項(xiàng)目組成活頁式教材，各專業(yè)授課過程中可根據(jù)自己的專業(yè)崗位特征，選取與專業(yè)結(jié)合度高的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。

4.4教學(xué)模式改革。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用C語言解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)為作為教學(xué)模式改革的最終目標(biāo)。首先，推進(jìn)混合式教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式規(guī)劃，促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改革。加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，團(tuán)隊(duì)授課教師采用中國(guó)職教和中國(guó)大學(xué)慕課等多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作平臺(tái)上完成的C語言教學(xué)資源，包括課程宣傳片1個(gè)、微課50個(gè)、試題庫1000道、動(dòng)畫10個(gè)等，在課前、課中、課后，學(xué)生可以主動(dòng)預(yù)習(xí)課程資料，回顧課程過程及內(nèi)容，通過在線資源和過程評(píng)價(jià)提高教學(xué)效果。學(xué)生在課前和課后通過課件、視頻、動(dòng)畫進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在授課過程中使用在線平臺(tái)能有效檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。并能通過分組訓(xùn)練等過程考核手段，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式的過程中起到積極推動(dòng)作用，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，并同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。疫情期間教師授課時(shí)，利用一些線上C語言仿真開發(fā)環(huán)境，讓無法提供真實(shí)編譯環(huán)境的學(xué)生也能正常學(xué)習(xí)C語言開發(fā)。在教學(xué)模式改革中，注重學(xué)生的五育融合協(xié)同發(fā)展。在授課過程中，注重思政教育，結(jié)合本門課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)思政內(nèi)容體系，其包括兩個(gè)模塊超級(jí)計(jì)算機(jī)的發(fā)展和鯤鵬計(jì)算產(chǎn)業(yè)介紹。分系列專題向?qū)W生介紹中國(guó)超級(jí)計(jì)算機(jī)的技術(shù)發(fā)展歷程以及在國(guó)際上的領(lǐng)先地位和目前中國(guó)鯤鵬計(jì)算產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情懷，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其科技興國(guó)的民族責(zé)任。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，結(jié)合實(shí)踐場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行5S管理培訓(xùn)，宣揚(yáng)工匠精神。針對(duì)目前學(xué)生人生目標(biāo)不明確、利用電腦過度玩游戲等問題，通過一系列教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)好編程、正確利用電腦的態(tài)度。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)基地以職業(yè)崗位技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為基本點(diǎn)，創(chuàng)辦軟件開發(fā)創(chuàng)客中心，拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)范圍和能力。通過軟件開發(fā)創(chuàng)客空間，指導(dǎo)學(xué)生利用C語言進(jìn)行智能創(chuàng)新設(shè)計(jì)。將學(xué)生完成的創(chuàng)新成果、技能競(jìng)賽等成果折算為學(xué)分。分層次教學(xué)，在項(xiàng)目的模塊化教學(xué)中，實(shí)施分層次教學(xué)，讓所有學(xué)生都有所得，并學(xué)以致用。

5總結(jié)

本文以本校“計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)”課程為例，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用C語言解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，在校企合作產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上深入貫徹實(shí)施教師、教材、教法改革，育訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)出符合崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。校企協(xié)同重構(gòu)教學(xué)模塊，探索“雙師型”教師培育途徑。以學(xué)生為中心，實(shí)施多維度的五育融合發(fā)展的教法改革。

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作者:王曉燕 馮明卿 袁帥 單位:蘭州交通大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院