前言：本站為你精心整理了語文教學(xué)小初銜接淺議范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：語文意識(shí)、語文知識(shí)、語文能力和語文關(guān)系對(duì)于小升初學(xué)生成長來說非常重要，本文主要闡述其實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵及操作方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)；初中；銜接

小升初有個(gè)適應(yīng)的過程，從小學(xué)語文到初中語文的不適應(yīng)癥在相當(dāng)多的學(xué)生中存在，如果中間有個(gè)很合理的銜接，能有效解決這種不適應(yīng)癥，順利過渡的中學(xué)。

1語文意識(shí)的銜接

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！标P(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，這些意識(shí)是小學(xué)語文與初中語文銜接時(shí)必須解決的“以人為本”的問題。

1．1自選方式，給學(xué)生以自由選擇的權(quán)利。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

1．2自主實(shí)踐，給學(xué)生以展示自我的舞臺(tái)。

在語文教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展學(xué)生的生命活力。

1．3自勇質(zhì)疑，給學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。

2語文知識(shí)的銜接

2．1語文學(xué)科基本知識(shí)：

語文學(xué)科知識(shí)，也叫語文本體性知識(shí)，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為語文學(xué)科的本體性知識(shí)，除了陳述性知識(shí)之外，還必定具有程序性知識(shí)，比如對(duì)文本的解讀程序等。有必要讓學(xué)生懂得這方面的知識(shí)。

2．2語文的背景知識(shí)：

語文的背景性知識(shí)，也稱文化知識(shí)，涉及語文學(xué)科有關(guān)的非語文學(xué)科內(nèi)容。背景性知識(shí)終究不能代替本體性知識(shí)。如：《百代法書》課文，其中最值得討論的問題在于其教學(xué)內(nèi)容是書法還是語文。在這里說明中國書法知識(shí)作為背景性知識(shí)的介紹不能取代學(xué)生從課文內(nèi)容中認(rèn)識(shí)和了解中國書法文化這一過程，而學(xué)生從課文理解中國書法的文化審美特征這一過程恰恰正包含著語文學(xué)科知識(shí)。

3語文能力的銜接

小升初語文課堂教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在十幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我做了一些嘗試。

3．1營造“聽力”的氛圍。

要通過語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子具有辨別語言，理解語意，品評(píng)話語的能力。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。因?yàn)槁犚馕吨撵`的溝通，眼神的交流和情感的共鳴。要讓學(xué)生明白，會(huì)聽也是一門學(xué)問和重要的本領(lǐng)。讓學(xué)生通過聽，學(xué)會(huì)交流和溝通。其次，創(chuàng)設(shè)課文情境，提高聽的興趣。如教學(xué)《三毛流浪記》時(shí)，當(dāng)我用多媒體課件播放出了舊社會(huì)流浪在街上的貧窮而堅(jiān)強(qiáng)的孩子形象，讓學(xué)生們以最真實(shí)的體會(huì)。

3．2創(chuàng)設(shè)“說力”的情境。

在小學(xué)語文教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力：第一，改變傳統(tǒng)觀念，激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。對(duì)于那些在課堂上與教師意見相左的現(xiàn)象應(yīng)予以包容和引導(dǎo)。第二，注重“說”的訓(xùn)練，提高口語交際能力。現(xiàn)行教材安排了口語交際訓(xùn)練，由此可以看出對(duì)“說”的重視，這也為我們開展說的訓(xùn)練提供了一個(gè)非常好的練習(xí)平臺(tái)。

3．3指導(dǎo)“讀力”的技巧。

新課程明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！逼湟?，范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀。教師的范讀，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)不正確的停頓和唱讀現(xiàn)象，讓學(xué)生模仿老師把課文讀通、讀順、讀美。其二，音樂渲染，指導(dǎo)朗讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，借助音樂進(jìn)行配樂朗讀，可以烘托、渲染課文內(nèi)容，讓學(xué)生在美的享受中理解課文，獲得情感體驗(yàn)。其三，字字品味，指導(dǎo)朗讀。語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，選擇感受最深的重點(diǎn)詞語讀一讀，想一想，說一說，實(shí)現(xiàn)“以讀悟語”與“以讀悟情”的交織融合。其四，學(xué)會(huì)速讀、略讀、跳讀等多種形式的讀書基本功。

3．4誘發(fā)“寫力”的欲望。

培養(yǎng)小學(xué)生寫作的能力：首先，重視讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。書讀的多了，才能博古通今，寫起文章來，才能胸有成竹，得心應(yīng)手。經(jīng)常寫一寫讀書筆記或?qū)械木僬Z句做出批注。其次，重視習(xí)作教學(xué)，提高寫作能力。在練習(xí)口語流暢表達(dá)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生輕輕松松的完成一篇習(xí)作。最后還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行修改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)習(xí)作能力的不斷提高。

3．5多角度“搜力”培養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：義務(wù)教育階段學(xué)生掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力，根據(jù)需要快速搜集所需信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探索性閱讀。因此，在課前讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等手段去搜集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，從而親近文本，走近課程。

4語文關(guān)系的銜接

4．1端正語文與學(xué)習(xí)的關(guān)系：

盡管誰都知道語文很重要，但真正努力學(xué)語文的并不多，其原因主要是大家普遍存在兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：首先是認(rèn)為語文拉分不大，事實(shí)上這經(jīng)不起推敲；其次是認(rèn)為語文能力提高不快。其實(shí)只要端正了語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，確立了信心，就一定可以取得好成績。

4．2調(diào)理語文與工作的關(guān)系：

教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)、科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。

4．3升華語文與生活的關(guān)系：

重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、拓寬學(xué)習(xí)渠道、增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。“為學(xué)生們服務(wù)！”這是我們小學(xué)教師的共同心聲。盡管壓力重重，但求小學(xué)最后一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)子們平平穩(wěn)穩(wěn)過渡到初中，能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)

［1］王少元．淺議初一與小學(xué)語文教學(xué)的銜接［J］．寧夏教育，1998（Z2）．

［2］孫曉梅．淺議小升初初中語文如何有效進(jìn)行銜接教學(xué)［J］．軟件：電子版，2013．

［3］陳莉莉．淺析小升初語文課堂教學(xué)的銜接［J］．散文百家：新語文活頁，2014（05）．

［4］張紅伍．淺議小學(xué)升初中語文教學(xué)銜接的策略［J］．讀寫算：教研版，2015．

［5］朱曉芳．關(guān)于小初語文銜接教學(xué)的思考［J］．甘肅教育，2015（01）．

作者：關(guān)紅艷 單位：長春市九臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)