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實(shí)施新課程以來(lái)，語(yǔ)文教師使用新的教育教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。為了改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法為了成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。在課堂教學(xué)中，討論合作學(xué)習(xí)的重要方式更受到語(yǔ)文教師的青睞而廣泛使用。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力發(fā)揮了非常大的影響。討論是指由幾名學(xué)生組成的小組合作學(xué)習(xí)，小組各成員圍繞共同問(wèn)題，通過(guò)討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)形式。

一、什么樣的內(nèi)容適合討論

課堂討論，作為一般的教學(xué)方法，滿足課程改革的需要，而且可以為學(xué)生提供一個(gè)互相交流的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生可以相互啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生形成試圖表達(dá)的習(xí)慣，以促進(jìn)教師把握不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活地進(jìn)行教學(xué)。但討論只應(yīng)是課堂教學(xué)方式的一種，而非全部，也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合討論，在實(shí)施中課堂討論還有許多尚待完善的地方。因此，在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用討論，是值得我們研究的問(wèn)題。課堂討論的著重點(diǎn)不是討論的結(jié)果如何，而在于教給學(xué)生討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣，充分暴露學(xué)生的想法（思維）。所以，在課堂教學(xué)，讓學(xué)生討論，教師應(yīng)該有一個(gè)明確的目的，或提高學(xué)生的辨別能力，或加強(qiáng)知識(shí)之間的溝通等。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，討論這個(gè)問(wèn)題的選擇應(yīng)該遵循具體的困難，應(yīng)當(dāng)遵循有趣的，適當(dāng)?shù)模袉l(fā)性，符合學(xué)生的原始意識(shí)水平的原則。教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，這是符合辯證法的。我的說(shuō)法是，有一些內(nèi)容是適合討論的。討論的一些內(nèi)容適用于回答的就回答問(wèn)題，適用于講述的一些內(nèi)容就細(xì)致講述，有些內(nèi)容適用于閱讀就讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，適合背誦背誦的內(nèi)容就認(rèn)真實(shí)識(shí)記，有些內(nèi)容適用于戶外，就需要學(xué)生到大自然中去。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，所以與之相匹配的教學(xué)形式也應(yīng)該是活潑多樣的。小組討論只是許許多多教學(xué)形式中的一種而已，現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，并不是說(shuō)他們是任何時(shí)候都是最有效的學(xué)習(xí)方式。課堂討論也有自己的獨(dú)特價(jià)值，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，它符合學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂討論問(wèn)題的過(guò)程中，思考，感覺(jué)，辯論，顯示豐富的個(gè)性，充滿創(chuàng)造的活力。

二、何時(shí)讓學(xué)生討論

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。好的論題應(yīng)具備哪些特征呢？文字要簡(jiǎn)潔、通俗易懂。契合學(xué)生“想求明白而不得、想說(shuō)出來(lái)而不能”的憤悱狀態(tài)。能在課堂教學(xué)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能“一石激起千層浪”。論題的答案不僅符合需要的教材和課程的內(nèi)容，而不是受制于教材的需要。涉及情感態(tài)度和價(jià)值觀的問(wèn)題，學(xué)生可以討論自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。提出了論點(diǎn)讓學(xué)生在討論中，容易獲得一些有價(jià)值的子問(wèn)題，推動(dòng)進(jìn)一步討論。此外，應(yīng)該讓學(xué)生討論問(wèn)題，盡可能的全面、開放、或與生產(chǎn)生活密切相關(guān)。避免一些沒(méi)有意義，沒(méi)有價(jià)值，如簡(jiǎn)單的概念、名詞，或一本書有答案，學(xué)生不需要考慮更多的讓學(xué)生討論問(wèn)題。每一個(gè)課堂討論也不需要太多，討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化，可以是指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問(wèn)題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問(wèn)題自己發(fā)表自己的意見，教師要參與其中，做一些解釋和釋疑。組織學(xué)生討論，教師應(yīng)該指定學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄，總結(jié)學(xué)生的意見，分組討論后，還應(yīng)讓各組進(jìn)行交流，教師發(fā)表自已的看法。

三、課堂討論如何分工

在課堂討論的實(shí)現(xiàn)之前，小組應(yīng)該有一定的分工，即每個(gè)學(xué)生一個(gè)特定的角色分工，如組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，各種角色也應(yīng)該輪流。此外，應(yīng)該讓學(xué)生知道如何討論需求，實(shí)現(xiàn)了“我”與他人，尤其是教師，學(xué)習(xí)者都是平等的，意識(shí)到“我”的討論，在此基礎(chǔ)上的思維不僅積極參與演講，聽眾在聽，也做一個(gè)愿意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析思考他人的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)。只有在討論中讓學(xué)生有明確的分工，并具備了傾聽、尊重、平等和合作等這些意識(shí)，課堂中實(shí)施的討論才能得以順利展開。好的論題出現(xiàn)的時(shí)間也必須得當(dāng)，當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)，課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問(wèn)題，突出，組織課堂討論，這是一個(gè)集中的方法。這樣不但解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展思維，獲得兩次結(jié)果與一半的工作效果。一些教科書的內(nèi)容可能會(huì)根據(jù)學(xué)生的接受能力，擴(kuò)大和深化，啟蒙運(yùn)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的思維。從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，用它來(lái)引發(fā)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素的限制和非智力因素的影響，如注意力、興趣、學(xué)生老師的問(wèn)題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見。遇到這種情況，教師不能冷顏相譏，可以組織學(xué)生討論，憑借學(xué)生集體智慧，達(dá)到的目的讓學(xué)生解困。

四、結(jié)語(yǔ)

常言道：“真理愈辯愈明。”討論式的閱讀教學(xué)過(guò)程，是教師、學(xué)生、文本之間的交流、沖突與融合的過(guò)程，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，使知識(shí)學(xué)得更鞏固，而且更能夠使結(jié)論更正確更全面。許多課文中的人物形象帶有不確定性，觀念不同，角度不同，討論的結(jié)果也就會(huì)不一樣。在閱讀教學(xué)中適時(shí)、適度地設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行討論，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，訓(xùn)練他們思維的敏捷性，認(rèn)識(shí)事物的全面性，深刻性。因此，不難看出，一潭死水的教學(xué)是沒(méi)有出路的，適度的討論才會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加“自然而和諧”。

作者：吳亞平 單位：吉林省大安市兩家子鎮(zhèn)中心小學(xué)校