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一、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用穿插能提升教學(xué)實(shí)效

（一）在興趣激發(fā)中提高課堂效率

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶著興趣學(xué)習(xí)，枯燥無(wú)味的知識(shí)就會(huì)變得生動(dòng)有趣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)也會(huì)變成主動(dòng)。課未始，趣先行，課已行，趣穿插，這能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)不倦。教師在語(yǔ)文課堂中有意地穿插一些成語(yǔ)故事、哲理故事、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、寓言、童話、笑話、美文、圖畫(huà)、視頻、游戲、競(jìng)賽、表演等，可以吸引學(xué)生的興趣和集中學(xué)生的注意力，以此既活躍課堂氣氛，又收獲教學(xué)實(shí)效。如上《愚公移山》時(shí)穿插分角色表演的活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中感受愚公妻和智叟的語(yǔ)言對(duì)比及效果；上《捕蛇者說(shuō)》時(shí)可有選擇性地穿插“水深火熱”、“民不聊生”、“生靈涂炭”等成語(yǔ)故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解封建殘酷統(tǒng)治對(duì)百姓的毒害，加深對(duì)文章主題的把握；上《人琴俱亡》時(shí)穿插成語(yǔ)“高山流水”的故事，加深學(xué)生對(duì)情義的認(rèn)識(shí)，這些切合主題的穿插都能讓學(xué)生在興趣中學(xué)有所獲。

（二）在眼界開(kāi)闊中豐富學(xué)生知識(shí)

新課程理念下的學(xué)科教學(xué)，不再是單純的學(xué)科課堂，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和學(xué)科的滲透，體現(xiàn)學(xué)科間的共融性。教師在語(yǔ)文課堂中有意識(shí)地穿插學(xué)科外課程資源，可以使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透與整合中開(kāi)闊視野和豐富知識(shí)。如在上《展示華夏文化魅力》一文時(shí)，穿插貝聿銘的建筑絕妙之作，既可以讓學(xué)生為國(guó)人驕傲，提升民族優(yōu)越感、榮譽(yù)感，又能豐富了學(xué)生的物理空間想象思維；上《松鼠》時(shí)簡(jiǎn)單穿插其他鼠類(lèi)習(xí)性與松鼠進(jìn)行對(duì)比，既突出了松鼠的特點(diǎn)和價(jià)值，又豐富了學(xué)生的生物知識(shí)；上《桃花源記》時(shí)讓學(xué)生畫(huà)桃花源環(huán)境和位置，可以讓學(xué)生直觀地體會(huì)到“芳草鮮美，落英繽紛”的桃林之“美”和“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”的桃源之“隱蔽”；上“描寫(xiě)人物要抓住特點(diǎn)”的作文課時(shí)，讓同學(xué)上前做模特，可以讓學(xué)生直觀地把握人物形與神，這幾個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)的穿插都既可以讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生繪畫(huà)能力；上《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》時(shí)穿插釣魚(yú)島和南沙群島相關(guān)新聞，可以豐富學(xué)生的時(shí)政知識(shí)。

（三）在共鳴產(chǎn)生中突破重點(diǎn)難點(diǎn)

把握作者情感是很多課文特別是散文的重難點(diǎn)。語(yǔ)文課堂中教師和學(xué)生之間如果產(chǎn)生共鳴，就會(huì)在認(rèn)知、情感、心理等方面共同產(chǎn)生滿足、快意和值得咀嚼回味的輕松情緒，出現(xiàn)“天光云影共徘徊”的效果。教師穿插自己生活中的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，或讓學(xué)生談自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，容易引起心與心的共鳴和情與情的共振。這種共鳴會(huì)讓學(xué)生與教師的思路和情感相近相似，這將很好地幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。如在上《我的老師》時(shí)穿插讓學(xué)生講述與老師發(fā)生的有趣的動(dòng)人故事；上《我的母親》時(shí)教師穿插自己體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的真實(shí)故事；上《給我的孩子們》穿插播放所收集的學(xué)生幼年、童年圖片、視頻的環(huán)節(jié)，或播放教師自己小孩的動(dòng)畫(huà)和圖片，這些或娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言或的溫暖人心的畫(huà)面，都能起到引起學(xué)生共鳴的效果，同時(shí)又很好地幫助學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的深厚感情。這樣既把握了文章的情感、主旨，還豐富了自身的情感，升華了學(xué)生過(guò)往生活中很多沒(méi)有去在意，沒(méi)有去感悟的人生寶貴經(jīng)歷，真可謂一舉兩得，真正做到了新課標(biāo)三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成，起到了良好的情育德育效果。

（四）在旁征博引中激發(fā)學(xué)生想象力

成功的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是不囿于邊界的，而應(yīng)該為學(xué)生提供更多的知識(shí)與信息，征引更多的語(yǔ)句和范例，既豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力，起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如在教李煜的《相見(jiàn)歡》中，賞析“剪不斷，理還亂，是離愁”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解詞人的愁緒，教師可以穿插其他的把愁物化的詩(shī)詞。如李煜《虞美人》中“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李白《宣州謝朓樓餞別校叔書(shū)云》中“抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁”，秦觀《浣溪沙》中“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”，李清照《武陵春》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，這時(shí)，學(xué)生的注意力被吸引，進(jìn)行了積極的思維，產(chǎn)生了對(duì)詩(shī)人以化無(wú)形為有形手法所表達(dá)出來(lái)的“物”和“意”的聯(lián)想，加深了對(duì)作品意境的理解，“愁”變得形象可感了。這種穿插，無(wú)形之中激起了學(xué)生對(duì)古代燦爛文化的遐想，不僅拓寬了學(xué)生的思維，還展示了文學(xué)以及教師自身的底蘊(yùn)和魅力。

二、使用穿插須注意的幾個(gè)注意問(wèn)題

穿插是“集中”下的些許“分散”，是“緊張”中的片刻“輕松”，教師在運(yùn)用時(shí)須注意一些原則，才能真正做到為課堂錦上添花。

（一）穿插要適時(shí)適量

穿插不可過(guò)多，要適時(shí)適量。如在學(xué)生注意力整體不集中時(shí)，體育課后或午餐前學(xué)生精神狀態(tài)不佳時(shí)，學(xué)生遇上生偏疑難時(shí)，學(xué)生思維發(fā)散不開(kāi)來(lái)時(shí)教師可適時(shí)適當(dāng)穿插。教師不能不分時(shí)間、不分情形的無(wú)節(jié)制穿插，畢竟穿插只是為了襯托主題的“次要情節(jié)”，否則主次顛倒，不僅會(huì)破壞課堂教學(xué)的目標(biāo)性，還會(huì)破壞課堂教學(xué)的整體性、流暢性。

（二）穿插要精簡(jiǎn)

既然是題外話，就要點(diǎn)到為止，要在精簡(jiǎn)繁復(fù)上做到恰到好處，能起到旁敲側(cè)擊的作用即可，如果過(guò)分“旁逸斜出”，容易讓人耳繁目雜，效果適得其反。

（三）穿插要緊扣主題，不能信口開(kāi)河

“穿插”是為了襯托主題而安排一些次要的情節(jié)，那么，節(jié)外生“枝”，當(dāng)然不是隨心所欲地亂添亂加?！肮?jié)”和“枝”之間應(yīng)該有內(nèi)在聯(lián)系，穿插和所要解決的問(wèn)題即定義中的“主題”要有一定的邏輯關(guān)系，不能遠(yuǎn)離、脫離教材，否則，不但不能起到較好的效果，反而還會(huì)損害教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)的把握。穿插要信手拈來(lái)但不能是信口開(kāi)河信馬由韁。胡亂穿插，不僅毫無(wú)藝術(shù)可言，也浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，失去了對(duì)學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)和教育的有利時(shí)機(jī)。所以任何一次穿插都要刻意經(jīng)營(yíng)，精心制造，要讓題外話盡量迷人，感人，啟發(fā)人。語(yǔ)文課堂的穿插是門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師應(yīng)讓這門(mén)藝術(shù)激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，豐富好學(xué)生的知識(shí)，解決掉學(xué)生的疑難，放飛學(xué)生的想象，點(diǎn)燃起學(xué)生智慧之光。