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1注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，真實性問題激活學(xué)生思維

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，“探究”也是多維螺旋式教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，物理學(xué)習(xí)探究什么?探究物理現(xiàn)象內(nèi)隱的物理本質(zhì)，親身體驗探究的過程，從感性到理性，這是概念邏輯層次顯性化的過程，通過生活中的物理現(xiàn)象和實際問題，或者借助于物理實驗，給學(xué)生提供感性材料，這種感性上的刺激給學(xué)生強烈的心理暗示，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣并生成問題，推動學(xué)生對物理現(xiàn)象進行思考、討論和探究，體驗物理知識學(xué)習(xí)的過程．例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“位移”這個概念時，需要幫助學(xué)生建立“位置”這一空間概念，我們教師可以以師生在教室內(nèi)的位置為真實情境建立平面直角坐標(biāo)系如圖1所示，實現(xiàn)物理情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在找自己平面直角坐標(biāo)系中的位置時實際上就應(yīng)用了“質(zhì)點”這個概念，同時意識到坐標(biāo)→質(zhì)點的位置．接著要求學(xué)生A和學(xué)生B換位置，生成問題:問題1:學(xué)生A與學(xué)生B換位置，學(xué)生A有幾種走法?這幾種走法從軌跡長短、坐標(biāo)變換角度看有什么異同?問題2:學(xué)生A與學(xué)生B換位置，這兩個學(xué)生位置變化是否相同?借助于實際物理圖景和問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對“位移”概念進行描述，最后一起交流討論，促進概念的物理意義及矢量性都清晰了．

2注重實驗的設(shè)計過程，發(fā)展學(xué)生的思維

實驗是高中物理教學(xué)重要的課型，傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)缺失了學(xué)生在實驗設(shè)計過程中思維活動的參與，直接灌輸實驗方案和實驗原理，實際上這樣做是不可行的．例如，測電源電動勢及其內(nèi)阻實驗，學(xué)生一開始怎么能夠想到選擇實驗器材并建立圖2和圖3的電路圖的呢?還有這兩個電路圖有什么區(qū)別呢?到底應(yīng)該如何選擇呢?這些學(xué)生都不可能一下子想到，需要我們和學(xué)生逐層地分析，從學(xué)生的思維出發(fā)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)當(dāng)電源內(nèi)阻比較小的時候應(yīng)該選擇電路圖3，誤差來源于電壓表分流，測量值和真實值之間的關(guān)系為:“ε測小于ε真，r測小于r真”．當(dāng)電源內(nèi)阻比較大的時候應(yīng)該選擇電路圖2，誤差來源于電流表分壓，測量值和真實值之間的關(guān)系為:“ε測等于ε真，r測大于r真”．

3關(guān)注易錯題的解法反思，提升思維的品質(zhì)

解題后進行反思有助于更深入地理解和掌握知識與解題技能，發(fā)展認知思維．解題后如能對相關(guān)知識的應(yīng)用類型、研究問題的類型、物理模型、應(yīng)用的物理方法等等進行總結(jié)、歸納，將各部分知識相互聯(lián)系起來加深理解和應(yīng)用，學(xué)會并掌握各種類型問題的分析方法和突破要點、物理模型的建立方法、知識的綜合及其應(yīng)用，建立起以知識、問題、模型、方法為主線，提高學(xué)生的綜合能力、靈活應(yīng)用能力，做到舉一反三、融會貫通．尤其是哪些學(xué)生容易出錯的問題，我們要分析這個問題容易出錯的地方在哪里?正確的解法有哪些?經(jīng)過這樣的反思過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，提升思維的品質(zhì)．例題兩個共點力的夾角θ固定不變，其合力為F，當(dāng)其中一個力增大時，下述正確的是A．F一定增大B．F矢量可以不變C．F可能增大，也可能減小D．當(dāng)0＜θ＜90°，F(xiàn)一定減小本題考查的知識點是“力的合成”中合力與分力的關(guān)系，為什么容易錯呢?因為題目存在著如下兩個隱蔽性，學(xué)生容易錯選A:(1)語言上的隱秘性．題目條件清晰，言簡意賅，但就從題目本身語言而言就有一定的隱蔽性．“θ固定不變”，因該說是話中有話的，不變中有變．也就是說θ可以保持銳角不變，也可以保持鈍角不變，當(dāng)然還可以是直角或平角．(2)不止是語言存在隱秘性，本題的解題的方法上也有一定的隱秘性．根據(jù)平行四邊形定則作圖時，如圖4、圖5所示，保持夾角不變，增大F1．很容易得出的結(jié)論是:無論是鈍角還是銳角，讓一個分力增大時，F(xiàn)始終是增大的．錯選A也就理所當(dāng)然啦．正確解法1我們可以用特殊情形去推翻．如圖6，若兩個分力方向相反，則增大其中的F1時合力減小，增大力F2時合力增大，產(chǎn)生的結(jié)果就符合C選項的內(nèi)容．除了特殊值法以外，常規(guī)辦法能夠得到正確答案C呢?學(xué)生在知道正確答案后，反思采用逆過程考慮，思考:如果讓其中一個力減小，合力又怎么變呢?就可以得到另外的正確解法．正確解法2從圖4中會發(fā)現(xiàn)隨著F1的減小，合力一直在減小，極限就是當(dāng)F1=0時，合力就是F2．得出的結(jié)論仍然是，F(xiàn)1增大，合力增大．從圖5中會發(fā)現(xiàn)隨著F1的減小，合力先減小，后增大，合力存在一個極小值．這樣從圖5中發(fā)現(xiàn)了解題的奧妙之所在．就是鎖定這個合力的極小值．如果F1在未達到合力極小值時開始增大，合力是先減小后增大，如果F1在已達到合力的極小值時開始增大，則合力一直在增大．綜上所述，本題正確答案是C．“解題的價值不是答案的本身!”習(xí)題要能夠有效調(diào)取學(xué)生的原有認知，學(xué)生在解題后還能有所反思“我是怎樣想到這個解法的?”“還有沒有其他方法?”解題的方方面面都體現(xiàn)和反映了學(xué)生知識和方法的掌握情況，清晰地解題過程和盡可能發(fā)散的解題策略有利于促進知識和方法的內(nèi)化，當(dāng)然習(xí)題的設(shè)置要留有余地，要具有拓展性，在學(xué)生解題后可以引導(dǎo)學(xué)生進一步地思考完成對知識更深入地理解，學(xué)生的思維在解題反思的過程中得到進一步發(fā)展．

作者：丁江南單位：紹興市魯迅中學(xué)城南校區(qū)