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1掌握基礎(chǔ)知識(shí)“形”到“意”的轉(zhuǎn)變

牛頓第二定律中的加速度a與其對(duì)應(yīng)力F之間的關(guān)系，這樣在解題中只會(huì)造成知識(shí)的一知半解，最后達(dá)不到靈活運(yùn)用的目的．如圖1，在電場(chǎng)強(qiáng)度為E，電板間距為L(zhǎng)的豎直電板之間，有一帶電量為Q，質(zhì)量為m的帶電粒子，其初始運(yùn)動(dòng)速度為v，當(dāng)其運(yùn)動(dòng)到負(fù)電板時(shí)，其下落距離是多少?這是一道簡(jiǎn)單的電場(chǎng)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)該帶電粒子分析，可知，其主要受到電場(chǎng)力的作用，以及重力作用．從問(wèn)題來(lái)看，其求的是“帶電粒子的下落距離”，既然求距離，那么一定就與加速度有關(guān)系，間接的就會(huì)應(yīng)用到牛頓第二定律，顯然，我們?nèi)绻涣私夤?，“F合=ma”，那么此題是很難解答的．如果我們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，多想想，在掌握其外部形勢(shì)公式的同時(shí)，理解其性質(zhì)或者特點(diǎn)，那么此題會(huì)有另外一種思路．比如從牛頓第二定律中我們知道“加速度的方向，與合力的方向相同”，那么我們將其引申，可以這樣認(rèn)為，“對(duì)于每一個(gè)作用的力F1，都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)加速度a1”，顯然這個(gè)思想是對(duì)牛頓第二定律理解的引申，也成為了我們解決此題的要點(diǎn)．通過(guò)此題可知，其在水平方向受到電場(chǎng)力:F電=EQ=ma;并且，在水平方向做勻加速運(yùn)動(dòng)，可知:L=vt+12at2，則可求得時(shí)間t．在豎直方向，其受到重力作用，其加速度為g;下落距離為12gt2．通過(guò)此題我們可以發(fā)現(xiàn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的“形”不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在掌握“形”的同時(shí)，了解其中的“意”，才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)．只有這樣，我們?cè)?a href="http://www.83352.cn/lunwen/shys/wljxlw/201406/764448.html" target="_blank">學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能做到基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用．這也是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的要點(diǎn)之一．

2注重課堂“思考”與“技巧”

課堂，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，把握課堂45分鐘，是學(xué)好物理知識(shí)的要點(diǎn)．在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課的知識(shí)“有可能是老師的一句話”，或者老師的一個(gè)提示，往往會(huì)解開(kāi)困擾學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題．有些同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能很好的把握課堂45分鐘，心理總想著“下課后自己復(fù)習(xí)”，這種思想是不對(duì)的，利用好課堂時(shí)間，緊跟教師的步伐，才是學(xué)習(xí)的要點(diǎn)．因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)中，教師通常都會(huì)對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引申，這些知識(shí)點(diǎn)的引申是在我們課本中找不到的．引申的知識(shí)點(diǎn)，可以認(rèn)為是知識(shí)點(diǎn)的“意”，也可以認(rèn)為是一個(gè)分析知識(shí)的“技巧”．這個(gè)“意”可能是一句話，或者是一個(gè)圖，如前文中對(duì)牛頓第二定律理解的引申;這里的技巧，主要是解題的技巧，以及分析問(wèn)題的技巧．在此我們可以舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們知道物體的受力分析，貫穿高中整個(gè)物理知識(shí)架構(gòu)，只有學(xué)會(huì)了受力分析，那么才踏入了物理的門(mén)檻．如圖2，有一氣球，掛在豎直墻面，現(xiàn)在判斷，氣球與墻面之間是否存在摩擦力?該題的解答過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)完整的受力分析過(guò)程:

(1)由于物體“靜止”，可知物體所受合力為零．

(2)根據(jù)題設(shè)可知，其主要受到重力，拉力以及彈力，而摩擦力未知．

(3)根據(jù)物體的平衡可知，在豎直方向，若重力與拉力的分力相互抵消為零，而在水平方向，彈力與拉力的分力相互抵消為零．

(4)如果假設(shè)有摩擦力的作用，那么物體必將會(huì)運(yùn)動(dòng)，但是物體沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，保持靜止?fàn)顟B(tài)，說(shuō)明氣球沒(méi)有受到摩擦力的作用．這樣的分析過(guò)程，在我們的教科書(shū)上是很難找到的，而這樣的分析過(guò)程，恰恰是教師在課堂上為我們的學(xué)生所引領(lǐng)的內(nèi)容．對(duì)于學(xué)生而言，如果其不注重課堂教師的引領(lǐng)，那么其將會(huì)失去更多，比如解題的技巧，面臨不同物理問(wèn)題的思考方法等．注重課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，筆者認(rèn)為可以遵循以下兩點(diǎn):首先，在上課之前，最后做好預(yù)習(xí)物理知識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解當(dāng)前所講解的內(nèi)容;其次，在課堂上緊隨教師的教學(xué)步驟，認(rèn)真聽(tīng)講．在聽(tīng)講的過(guò)程，進(jìn)行思考，帶著思考的過(guò)程去聽(tīng)講，往往會(huì)起到意想不到的效果．比如自己去解決問(wèn)題，會(huì)采用什么樣的方法，而這種方法會(huì)面臨什么樣的問(wèn)題，而老師的方法能否幫我解惑，這些都是思考的內(nèi)容．注重課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，切忌“課堂不認(rèn)真聽(tīng)講，盲目的相信自己能夠課后‘自學(xué)成才’”．

3學(xué)會(huì)總結(jié)反思參考與變化

除了注重緊隨課堂教學(xué)外，在課后，要學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，這是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，總結(jié)主要包括知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，解題技巧的總結(jié)，以及對(duì)于課后習(xí)題的總結(jié)．筆者認(rèn)為，總結(jié)的過(guò)程，可以參考一下歷年的高考題目，通過(guò)高考題目，可以讓我們有目的性的總結(jié)．比如在學(xué)習(xí)完“物體的運(yùn)動(dòng)”的基礎(chǔ)知識(shí)后，在完成課后習(xí)題后，可以參考一下，往年高考中的相關(guān)考點(diǎn)．可以發(fā)現(xiàn)，幾乎后面的大題都與“物體的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)，而這些題目，看著很大，但是都是由一些小的問(wèn)題組合而成，一道大題有好幾問(wèn)，都是課后習(xí)題，進(jìn)行有機(jī)的組合，并做相應(yīng)的變化而成．帶著參考性的總結(jié)，可以讓我們找到總結(jié)的方向，掌握高考對(duì)該類知識(shí)的考點(diǎn)與要點(diǎn)，對(duì)于我們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)方向都是大有裨益的．學(xué)習(xí)的過(guò)程，本身就是對(duì)學(xué)生的一個(gè)考驗(yàn)．筆者認(rèn)為只有把握了方向，掌握了學(xué)習(xí)的方法，抓住了學(xué)習(xí)的主次關(guān)系，那么對(duì)于物理學(xué)習(xí)而言，再也不是一件難事兒．、、

作者：王世合單位：撫寧縣第一中學(xué)