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摘要：數(shù)學教學是高校課程教學中的重點，在教育改革視域下，在高校數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力、運用能力成為教育工作者較為關注的問題。生活化教學的提出，是將其融入高校數(shù)學教學體系中，助力于教學的革新，發(fā)揮數(shù)學育人功效［1］，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力，包含數(shù)學實踐能力、數(shù)學思維、數(shù)學運用等。因此，本文分析高校數(shù)學教學生活化的原則的基礎上，提出高校數(shù)學教學生活化的實踐路徑。

關鍵詞：高校；實踐；數(shù)學教學；教學生活化

高校傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，存在教學與生活脫離的問題，這影響到學生數(shù)學思維及數(shù)學應用能力的培養(yǎng)［2］。事實上，數(shù)學學科知識與生活現(xiàn)象關聯(lián)密切，需要在教學的實施過程中［3］，將生活化的元素融入其中，以生活信息減緩數(shù)學知識抽象性，使數(shù)學知識、思想更為立體化，便于學生理解數(shù)學。同時，也能使學生知曉數(shù)學與生活的關聯(lián)，在此基礎上，運用數(shù)學思維、數(shù)學文化、數(shù)學思想、數(shù)學能力等解決生活之中的實際困境［4］，助力于學生更好發(fā)展，以此提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在高校數(shù)學教學實踐中［5］，樹立數(shù)學生活化思維，優(yōu)化數(shù)學教學體系，進而培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)［6］，可彰顯高校數(shù)學教育的價值。

一、高校數(shù)學教學生活化的實踐原則

（一）理論與實踐原則

高校數(shù)學教學的生活化實施模式，數(shù)學理論部分與實踐部分在其中應占據(jù)平等的地位，實現(xiàn)理論與實踐的并行，以此為學生開展系統(tǒng)性的數(shù)學教學活動，有助于學生數(shù)學能力與思維的培養(yǎng)。在以往的數(shù)學教學中［1］，由于數(shù)學課時、教學進度等因素的限制，教師不能在一節(jié)課堂教學中，開展理論與實踐融合的教學部分，只是一味地向學生傳遞數(shù)學知識信息，致使學生對數(shù)學課本信息不能深入理解。此背景下，學生實踐能力也得不到培養(yǎng)，不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。因此，在數(shù)學生活化實施中，應遵從理論與實踐的原則。例如，以翻轉課堂教學的實施，為學生開展理論與實踐銜接的數(shù)學生活化教學模式，在推助生活化理念融入的同時，提升數(shù)學整體教學質(zhì)量。

（二）學生主體原則

高校的數(shù)學教學生活化的實施，應始終明確學生在教學中的主體地位，根據(jù)學生實際發(fā)展，發(fā)揮數(shù)學育人功效，有意識地培養(yǎng)學生數(shù)學能力、數(shù)學思維等，彰顯生活與數(shù)學融合的價值性。而以往的高校數(shù)學因受到教育觀念的制約，學生主體性的學習地位未得到認可及實踐，致使學生數(shù)學學習處于被動思考、被動學習的地位，這影響到了學生思維的發(fā)展，不利于學生數(shù)學生活化能力的培養(yǎng)。因此，在高校的數(shù)學教學實踐中，生活化信息的融入，應遵從學生主體地位的原則，以此推助以人為本思想落實到數(shù)學學科中，發(fā)揮學生主觀能動性，進行有效的數(shù)學學習模式。

（三）互動原則

在以往高校數(shù)學教學中，教師一味向學生傳遞數(shù)學信息，很少融入互動的教學環(huán)節(jié)，師生的教學地位懸殊。在此背景下，多數(shù)學生較為害怕與教師交流，即使存在數(shù)學知識不懂的問題，也很少與教師進行交流，這不利于學生數(shù)學學科的進一步學習。因此，在高校的數(shù)學生活化教學中［6］，應遵從互動的原則，融入互動信息，營造平等的師生關系，促進師生交流，使教師成為學生數(shù)學學科學習的引領者，提升學生數(shù)學的學習能力的同時，也促進生活化學習的良好融入模式。

二、高校數(shù)學教學生活化的實踐路徑

（一）更新教學觀念

高校的數(shù)學教學在踐行生活化教學中，應從更新教學理念層面出發(fā)，促進整個教學觀念的轉變。觀念支配個體的行動，高校、學生、教師只有轉變自身的觀念，才能認識以往教學實施的不足問題，立足于生活化教學，促進高校數(shù)學教學的革新。第一，高校應圍繞立德樹人思想，樹立以人為本思想理念，推助該思想在教育工作中推廣，提升教師、學生認知度，做到轉變教師觀念，提升學生學習“主人翁”的意識，以此推助生活理念融入數(shù)學教學體系。第二，教師應加強對學生的教學引導，促進學生觀察生活、感悟生活，從生活中獲取較多的數(shù)學信息，并以數(shù)學視角加強生活信息的解讀、剖析。同時，針對不理解的數(shù)學生活現(xiàn)象，鼓勵學生及時與教師交流，促進與教師的交流，以教師的引領，啟迪學生思維，深化學生對知識的認知，有助于培養(yǎng)學生數(shù)學研究與探究能力［6］。在互聯(lián)網(wǎng)視域下，先進技術的發(fā)展，可促進教師與學生交流的零距離，使教師可以更好地解決學生數(shù)學學習中的困惑。第三，教師應加強學生實踐引領，使學生認知生活教學理念及以人為本教學理念，通過具體的教學實踐，幫助學生改變以往被動學習思維，發(fā)揮學生主動性，在數(shù)學生活化引領下，更好地學習數(shù)學知識。

（二）延伸教學內(nèi)容

在以往的高校數(shù)學教學中，其內(nèi)容的傳遞，大都立足于書本信息，以教材為主信息傳遞思想。在此教學過程中，很少滲透生活、文化等相關的數(shù)學信息，這使學生數(shù)學思維面得不到拓寬，不利于學生今后數(shù)學研究及數(shù)學實踐?；诖耍陨罨虒W為導向開展的數(shù)學教學，應立足于數(shù)學生活教學模式，延伸數(shù)學知識內(nèi)容，以內(nèi)容的豐富性，拓寬學生數(shù)學眼界，也能促進學生思維的發(fā)展。第一，數(shù)學教學中不僅要重視書本信息傳遞，還要以書本信息為導向，融入生活信息，實現(xiàn)書本信息與生活的融合。例如，在數(shù)學知識講解中，教師設計數(shù)學活動時，可融入生活信息，做好課前、課后、課中教學的設計，使學生在課前、課后獲取生活信息，在課中實踐數(shù)學知識，提升學生生活化的數(shù)學學習能力。第二，以生活化為導向開展的數(shù)學教學，重視數(shù)學文化、數(shù)學思想、數(shù)學家、數(shù)學事件、數(shù)學新聞等信息的融入，拓寬學生視野，推助數(shù)學與生活的關聯(lián)，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。第三，在數(shù)學生活化教學中［4］，融入數(shù)學思政信息，開展數(shù)學課程思政教學模式，以思政信息的滲透，立足于學生生活發(fā)展需要，健全學生品格，培養(yǎng)學生數(shù)學知識運用能力。

（三）創(chuàng)新教學手段

高校的數(shù)學教學生活化模式的實施，可通過創(chuàng)新教學手段的方式，促進生活化教學融入數(shù)學教學體系，進而開展高校數(shù)學生活化的教學模式。第一，創(chuàng)設生活化情境。以數(shù)學教學與生活的融合［3］，借助情境教學創(chuàng)設數(shù)學的生活化場景，使學生融入其中。學生能夠以熟悉的環(huán)境，學習數(shù)學知識，并且在教師的引領下進行思維活動，實踐、合作、探究生活情境，從中獲取生活信息、數(shù)學信息、生活與數(shù)學聯(lián)合信息、數(shù)學思想、數(shù)學文化等，以此促進學生掌握數(shù)學知識。生活情境的創(chuàng)設，帶動學生的情感，使學生置身其中，深入理解數(shù)學課程信息。第二，開展小組生活討論活動。在生活化與數(shù)學課程融合中，促進生活與數(shù)學知識的銜接，發(fā)揮學生主體性，開展小組活動，以生活數(shù)學課題為基礎，引領學生探究數(shù)學知識，明確其中的生活信息，學生可借助網(wǎng)絡信息資源、自主探究，獲得數(shù)學知識感悟、信息，提升數(shù)學實踐能力與思維能力。第三，生活的翻轉課堂打造。將翻轉課堂運用到數(shù)學生活化教學中，以網(wǎng)絡技術的手段，為學生開展課前預習—課中實踐—課后鞏固的一體化教學模式，符合學生學習數(shù)學知識的規(guī)律，促進學生對數(shù)學信息的內(nèi)化，進一步知曉數(shù)學知識脈絡，理清數(shù)學與生活之關聯(lián)，不斷提升學生數(shù)學知識運用與探究能力［3］。

（四）拓寬教學載體

高校在數(shù)學生活化教學實踐中，通過拓寬數(shù)學教學載體，可使學生不僅在數(shù)學課堂教學中獲取數(shù)學知識，還可以在網(wǎng)絡平臺、生活實踐中獲取數(shù)學知識，提升學生數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習意識［6］，達到數(shù)學教學開展的良好模式。第一，數(shù)學生活化的實踐，以網(wǎng)絡技術為導向，借助自媒體平臺，開展相關的在線教學、在線互動教學模式，諸如借助微信平臺進行在線交流與互動，促進生活信息的融入。第二，學生立足于生活平臺，教師以布置課后習題、作業(yè)模式，引領學生進行生活實踐，從而培養(yǎng)學生數(shù)學生活思維能力。

三、結語

高校數(shù)學教學生活化的實踐，能立足于高校數(shù)學教學的特性及不足問題，以生活化教學為基點，促進高校數(shù)學教學的革新，使數(shù)學教學向生活化方向進程，不斷提升數(shù)學教學實踐的有效性，以此助力學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高校數(shù)學教學實踐中，要重視生活化思維的融入［6］，以生活化的教學原則，提升數(shù)學教學實施質(zhì)量，進而彰顯高校數(shù)學生活化教學實踐的意義。

參考文獻：

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［3］徐林林.淺析小學數(shù)學的生活化教學策略［J］.天天愛科學：教學研究，2021（6）：173-174.

［4］孔聰聰.小學數(shù)學核心素養(yǎng)下課堂教學改革探究［J］.當代教研論叢，2019（5）：81.

［5］王宗鋒.論新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略［J］.中學課程輔導：教師教育，2021（2）：19-20.

［6］張敏.高等數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索［J］.吉林廣播電視大學學報，2020（7）：133-135.

作者：徐林   單位：陽泉師范高等?？茖W校