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第一篇 一、故事化情境

初中學(xué)生的年齡普遍不大，因此對故事的熱情都會存在，而每個生物知識的背后基本都會存在一個小故事，教師就要把這個故事帶給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中積極主動地學(xué)習(xí)生物知識。例如學(xué)習(xí)遺傳，這部分主要講述細(xì)胞核中的核酸是遺傳信息庫，也就是說對遺傳過程中起到?jīng)Q定性的物質(zhì)基本都在細(xì)胞核中。教師在引入本節(jié)課的知識時，可以給學(xué)生講述一個小故事：在一個農(nóng)場中，有一群小鴨子，它們快樂地生活在一起。有一天，一只鴨子要做媽媽了，她有了鴨寶寶，她好高興啊，每天都望著自己的蛋，希望快點(diǎn)見到這群可愛的孩子。終于所有的蛋都孵出來了，可是有一只小鴨子既不像鴨爸爸，也不像鴨媽媽，這個小鴨子和其他的鴨子都不一樣，他們都叫它丑小鴨，故事的結(jié)尾是丑小鴨變成了白天鵝。這就是丑小鴨的故事。那么為什么鴨媽媽孵出來的蛋會是天鵝呢？通過這個古典的童話故事就會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生會回答出因?yàn)樗緛砭褪前滋禊Z。教師就可以通過這個答案告訴學(xué)生因?yàn)槌笮▲喌倪z傳物質(zhì)在細(xì)胞核中，這是先天決定的，本節(jié)課我們會繼續(xù)討論這個問題。

二、生活化情境

生物是與生活實(shí)際聯(lián)系最密切的學(xué)科之一，正因?yàn)檫@樣它也是很容易建立生活化情境的學(xué)科。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗(yàn)，也喜歡把知識和實(shí)際聯(lián)系起來，教師如果建立一個生活化的情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，被動的教授就會變成主動的學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一定會提高。例如在學(xué)習(xí)植物的生殖的時候，教師可以這樣結(jié)合生活中的情境引入本節(jié)課的內(nèi)容：我們都知道生物的壽命是有限的，沒有什么生物會長生不老，那么在植物的花開花謝中，新的生命是怎么產(chǎn)生的呢？接下來我們一起看在生活中常見植物的生殖過程，展示桃花的基本結(jié)構(gòu)、胚珠的結(jié)構(gòu)、桃花傳粉和受精的過程，然后得出有性生殖的定義，生活中常見的馬鈴薯是怎么生殖的呢，把一個出芽的馬鈴薯切下一塊帶有芽的埋進(jìn)土里，就會形成一個新的植株結(jié)出許多馬鈴薯，然后得出無性生殖的定義，再對無性生殖和有性生殖進(jìn)行對比。這樣用生活中常見的植物作為切入點(diǎn)會讓學(xué)生覺得生物就在自己的生活中，并不是遙不可及的學(xué)科，而且常見的生活經(jīng)歷會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有種熟悉的感覺，不會特別難理解。

三、形象化情境

有的生物知識有抽象的特點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，這就需要教師把抽象的知識形象化，讓學(xué)生的理性思維和感性思維互相轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)抽象的生物知識的時候也能得心應(yīng)手。例如學(xué)習(xí)基因的顯性和隱性，這節(jié)課學(xué)習(xí)的是孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的過程以及顯性性狀和隱性性狀的表現(xiàn)。孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)是得出并證明基因分離定律和自由組合定律的基礎(chǔ)。這節(jié)課是對前兩節(jié)課內(nèi)容的深入，主要是在基因的層面對知識進(jìn)行分析，而且顯性性狀和隱性性狀本來就是由基因控制的，這些對于學(xué)生來說還是很抽象的，因此需要教師把這些抽象的東西以孟德爾的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)變得形象。分別代表顯性基因和隱性基因以不同顏色的豌豆來表現(xiàn)，既符合孟德爾的實(shí)驗(yàn)，也能把抽象的基因用形象的豌豆來表示，讓學(xué)生理解得更透徹?？傊?，情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生在生動的情境中輕松地完成生物知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且也能通過各種各樣的情境拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生關(guān)注生活中的小事，關(guān)注社會和自然。

作者：沈英單位：廣東省中山市石岐中學(xué)

第二篇 一、情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

（一）創(chuàng)設(shè)情境的基本途徑

1.圖畫情境呈現(xiàn)。這是將課堂知識點(diǎn)形象化最基本、最常用的方式，通過繪畫、繪圖等都可以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的情景。

2.音樂情境渲染。音樂是一種語言，它可以傳遞很多很多的信息，也可以給人以豐富的美感，音樂聲可以把學(xué)生帶到獨(dú)有的意境中。

3.表演情境體會。表演情景主要分為兩種方式，一種是角色扮演，即自己擔(dān)當(dāng)書本中的某一角色進(jìn)行表演，扮演的可以是人，也可以是動物或者物體；另一種的方式是進(jìn)入角色，即通過虛擬想象的方式假設(shè)自己成為某一角色。這兩種方式都可以使學(xué)生對書本中的知識產(chǎn)生共鳴，加深印象與體會。

4.語言情境描述。語言是一種直接作用于學(xué)生感官的表達(dá)方式，當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)后，教師加以言語的輔助，可以使情境更加真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，刺激學(xué)生感官的興奮，促使學(xué)生自己走入特定的情境之中。

（二）在生物教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，人類賴以生存的環(huán)境、資源、食品等與人類發(fā)展息息相關(guān)的問題陸續(xù)出現(xiàn)，地球上自然災(zāi)害頻發(fā)。為了確保人類的可持續(xù)發(fā)展，生命科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展被看做是解決這些問題的重要環(huán)節(jié)。生物學(xué)的重要性和地位相較以前也逐漸得到了提高，大部分的公民學(xué)習(xí)和掌握生物知識都依賴于中學(xué)課堂，因此中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)工作的重要性不斷提升。在傳統(tǒng)的教育方式方法下，生物學(xué)教學(xué)僅僅滿足學(xué)生考試過關(guān)的需求，而在當(dāng)前社會，生物學(xué)的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)，更重要的是讓他們能夠運(yùn)用，因此情景教學(xué)法的重要性不言而喻。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)生物課堂中的應(yīng)用原則與內(nèi)容

（一）情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.堅(jiān)持生物學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)教師要依據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱和教科書制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)是每一節(jié)教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，教師要始終堅(jiān)持圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)展開情境教學(xué)法的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)活動，避免出現(xiàn)只有形式?jīng)]有內(nèi)涵的無用情境。

2.充分把握各情境間整體性的關(guān)系整體性原則是指系統(tǒng)內(nèi)各個部分的協(xié)調(diào)，使系統(tǒng)形成具有一定結(jié)構(gòu)的有機(jī)體，充分發(fā)揮整體功能，以達(dá)到整體目標(biāo)。在生物課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程進(jìn)展和需要，有時候需要同時創(chuàng)設(shè)多個情境，這些情境的出現(xiàn)要依據(jù)教學(xué)的規(guī)律與順序，前后的銜接應(yīng)當(dāng)緊湊連貫，前后邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)。每一個情境不僅要起到促進(jìn)學(xué)生理解的作用，還要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其他的情境創(chuàng)設(shè)打下基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的就是使課堂教學(xué)形式多樣化、真實(shí)化，使課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的期待心理和求知欲望。

4.情境創(chuàng)設(shè)作用的發(fā)揮要突出感染力感染力是指能引起別人產(chǎn)生相同思想感情的力量，具有啟發(fā)智慧或激勵感情的能力。判斷一節(jié)生物課的成功與否，并不能單純以學(xué)生學(xué)到了多少知識為出發(fā)點(diǎn)，要看這一節(jié)課是否感染了學(xué)生，是否調(diào)動了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。但是情境作用的發(fā)揮，還依賴于課堂氛圍，如果教師還像以往站在講臺上拿著課本高高在上、侃侃而談，那么課堂氛圍自然沉重?zé)o生氣。因此教師要轉(zhuǎn)變定位，做學(xué)生的朋友，拉近與學(xué)生之間的距離，在教學(xué)形式和言語表達(dá)上增加感情的投入，用“接地氣”的語言來鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。這樣做不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對他們的溝通和交流能力的提高都有所幫助。

（二）情境創(chuàng)設(shè)——情境教學(xué)法的核心內(nèi)容

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中有重要的作用，是情境教學(xué)法的核心內(nèi)容。一個優(yōu)秀的情境創(chuàng)設(shè)不僅能結(jié)合所授知識的特點(diǎn)，更能夠便于學(xué)生對知識進(jìn)行理解和接受。情境教學(xué)效果的好壞受諸多因素的影響，教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)，做到有的放矢，采用合理的靈活多變的形式進(jìn)行情境教學(xué)。

1.直觀創(chuàng)設(shè)事物情境直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方式，包括實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀即通過觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)地參觀等方式，直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種教學(xué)方式。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，給人以真實(shí)感和親切感。模象直觀是利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)視頻的觀察和演示等對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種教學(xué)方式。運(yùn)用直觀事物教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)在于一是學(xué)生能更加集中課堂注意力，對于提高課堂的教學(xué)效果大有裨益；二是直觀教學(xué)不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加深理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的記憶。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境是指從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，提出生動有趣并有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題情境教學(xué)法有利于發(fā)揮教師的教學(xué)方法

作者：蘇璇單位：江蘇省徐州市第一中學(xué)