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1項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是采用類似科學(xué)研究及實踐的方法,促進學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式處理一個項目的全過程，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。因此基于項目的學(xué)習(xí)有明確的驅(qū)動性和系統(tǒng)性，從一定意義上來講，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目的就是為了解決該問題，因而學(xué)習(xí)者應(yīng)該圍繞具體的設(shè)計項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資料，在實踐中逐步理解掌握相關(guān)知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱難和之后的成就感。

2項目教學(xué)法對教學(xué)的組織

我校進行了多次教學(xué)研討和實踐改革，形成以項目為中心的方式組織教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)目的和內(nèi)容，結(jié)合知識點，制定具有實用性的項目，把原有的教學(xué)內(nèi)容融入到具體的項目當(dāng)中，以項目為導(dǎo)向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)知識，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計、實施并運行該項目，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于每個子項目所涉及的知識點,作為教師在教學(xué)程課程中逐步講解,每個學(xué)生都帶著項目和任務(wù)學(xué)習(xí),不僅比傳統(tǒng)的教師授課學(xué)習(xí)更有主動性和目的性,而且比實例教學(xué)更具有創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)造性得到自由發(fā)揮,而且使他們有成就感,增強他們的自信心。將全體學(xué)生分為多個小組，每個小組分工協(xié)作共同實施一個完整的項目工作，它將學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)，通過任務(wù)的實施提高學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，最后由教師進行評價。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的。在實施項目教學(xué)法的過程中，我們特別注重以下幾個方面：

（1）項目的選擇

在《網(wǎng)站設(shè)計與制作》課程中，教學(xué)任務(wù)按項目化實施、對教學(xué)內(nèi)容進行項目化組織，按照項目化教學(xué)方式將網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁設(shè)計與制作所需的能力、知識融入其中，因此項目應(yīng)該具備一定的綜合性、能貫穿課程主要知識點、同時盡可能有一定的趣味性和吸引力。這樣的項目才能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動去做，在做的過程中不斷提高和深入。為此，設(shè)計了“旅游網(wǎng)站的設(shè)計”作為項目任務(wù)，按照軟件工程的設(shè)計步驟，根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的能力，設(shè)計4個不同的學(xué)習(xí)情境：需求分析、總體設(shè)計、系統(tǒng)實施、測試與，每個學(xué)習(xí)情境分若干個子項目對學(xué)生進行訓(xùn)練。例如需求分析階段設(shè)計了兩個子項目：撰寫需求分析報告和進行站點結(jié)構(gòu)的設(shè)計，涉及到網(wǎng)站內(nèi)容設(shè)計原則和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)設(shè)計等基本知識，主要鍛煉學(xué)生的學(xué)生資料收集能力、溝通交流能力。在總體設(shè)計階段分解為2個子項目：網(wǎng)站的版式規(guī)劃和網(wǎng)站的版面設(shè)計，前者涉及的知識點包括網(wǎng)頁布局概念、布局的方法與原則，后者涉及設(shè)計目標(biāo)、網(wǎng)站設(shè)計的原則、網(wǎng)站的對象、網(wǎng)站的主題與名稱、網(wǎng)站的風(fēng)格與形象等，要求學(xué)生明確開發(fā)網(wǎng)站的軟件技術(shù)及硬件環(huán)境；開發(fā)的時間進度表及需要遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。需要特別指出的是，在項目教學(xué)中，還要注意對不同基礎(chǔ)學(xué)生的分層教學(xué)，既可以是一個項目但完成任務(wù)有不同的級別，也可以是多個難易不同的項目，定制的項目應(yīng)當(dāng)能保證盡可能所有團隊通過努力都可以完成，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，要比純粹的知識傳授更為關(guān)鍵。

（2）教學(xué)過程控制

教師在教學(xué)過程中的作用是引導(dǎo)和監(jiān)督整個過程，在項目初始階段講解課程基本知識；之后向?qū)W生廈大項目任務(wù)，針對任務(wù)所涉及的難點進行知識點和相關(guān)技巧的講解，最后，給出充足、完整的參考資料供學(xué)生使用。在項目進行階段以團隊討論、學(xué)生開發(fā)為主，教師全程現(xiàn)場輔導(dǎo)答疑，不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各團隊的共同問題，及時解析保證項目順利進行，幫助他們學(xué)會主動思考和準(zhǔn)確表達(dá)，對重點問題舉一反三，從多角度、多側(cè)面去闡述，從知識的點擴展為知識的面，強化知識的連貫性，擴大學(xué)生的思維空間。同時，要明確教師不過分干預(yù)各團隊的正常進度，不硬性規(guī)定具體細(xì)節(jié)，保證團隊的自主性，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高教學(xué)效果的目標(biāo)。在項目講評階段，主要分為兩個階段，在作品完成之后，針對網(wǎng)頁設(shè)計當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，例如：主題不明確，色彩搭配雜亂，整體布局不當(dāng)，鏈接不準(zhǔn)確和錯別字等問題，由學(xué)生進行自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生在評價中了解自己的不足和優(yōu)勢，之后每個團隊制作多媒體演示文檔，進行匯報和作品展示，這是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力的有效方式，同時團隊之間可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，了解其它團隊在制作網(wǎng)站時使用的技術(shù)，解決的問題，以達(dá)到共同提高的目的。老師也要作出綜合評價，指出各團隊與最終目標(biāo)的切合程度，項目中的不足，以及具體的修改建議，鼓勵創(chuàng)新。

（3）成績的給定

進行項目教學(xué)法后，學(xué)生在本門課中的成績給定方式也發(fā)生了較大的變化，由傳統(tǒng)教學(xué)方式中“一張卷定終身”的方法不同，對于項目設(shè)計的結(jié)果和期末試卷各自占總成績的50%。能夠按時完成項目的設(shè)計任務(wù)，可以得到團隊基本分30分。根據(jù)每個團隊的完成質(zhì)量可以在此基礎(chǔ)向上浮動0-15分。在團體分基礎(chǔ)上指導(dǎo)教師根據(jù)每組成員的實際表現(xiàn)，可以對每位組員給予加/減10分的獎懲，最高成績?yōu)?0分。

3結(jié)束語

在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以項目設(shè)計為核心，采取重實踐的教學(xué)模式，將“項目教學(xué)法”理念融入“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的教學(xué)中，師生共同完成項目，實施效果表明：項目教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)效果。

作者：董潔孫雪洋單位：沈陽建筑大學(xué)信息與控制工程學(xué)院