前言：本站為你精心整理了探求工業(yè)設(shè)計(jì)素描授課范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、高校工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)的不明確性

設(shè)計(jì)素描雖然作為全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一種通用名稱，但在不同的設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域中體現(xiàn)出了不同教學(xué)目標(biāo)的方向性與特點(diǎn)。例如，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于空間、構(gòu)造、造型等方面的設(shè)計(jì)思維與表達(dá)。作為工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式須根據(jù)其專業(yè)特性，明確其教學(xué)目標(biāo)，突出其課程教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)。目前高校工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)“工科性”特點(diǎn)體現(xiàn)較不明確，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的含糊性與教學(xué)模式的單一性，其根本原因在于：第一，教學(xué)大綱的指導(dǎo)目標(biāo)性弱。教學(xué)的主要依據(jù)為教學(xué)大綱。據(jù)調(diào)查，許多高校工科類本專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)大綱，普遍套用現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類或是直接使用本專業(yè)藝術(shù)類設(shè)計(jì)素描教學(xué)大綱，致使設(shè)計(jì)素描教學(xué)的目標(biāo)不明確，“工科性”課程教學(xué)特點(diǎn)較弱。第二，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)師資力量主要來(lái)源于“純藝術(shù)”專業(yè)出身的教師，其特點(diǎn)是繪畫功底、能力較強(qiáng)，但對(duì)專業(yè)的理解具有一定的局限性。在實(shí)施設(shè)計(jì)素描教學(xué)過(guò)程中，主要采取“純藝術(shù)繪畫”為主的單一教學(xué)模式，開(kāi)展對(duì)事物形體、光影、透視等方面科學(xué)準(zhǔn)確性與寫實(shí)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一訓(xùn)練，導(dǎo)致課程教學(xué)目的不夠明確，與本專業(yè)的整體教學(xué)目標(biāo)相脫離，不能很好地為后續(xù)設(shè)計(jì)類課程奠定服務(wù)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程中“傳”與“受”的程度差異性帶來(lái)的制約性

教學(xué)過(guò)程涵蓋了“傳”與“受”兩個(gè)基本概念，“傳”的導(dǎo)出主體是教師，“受”的導(dǎo)入主體是學(xué)生。我國(guó)高校工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)過(guò)程中“傳”與“受”的程度存在較大的差異性。首先，部分高校設(shè)計(jì)素描教學(xué)學(xué)時(shí)較少，在教學(xué)的安排方面基本上以學(xué)期階段性與貫穿全學(xué)期的模式進(jìn)行，由此導(dǎo)致美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的理工科學(xué)生在一定程度上無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)、理解設(shè)計(jì)素描的含義以及教學(xué)的目的、意義。其次，部分授課教師的教學(xué)觀念較為落后，對(duì)理科生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知度、理解性存在一定的誤解，在教學(xué)過(guò)程中一味以提高其繪畫表現(xiàn)能力為教學(xué)目標(biāo)，滿堂灌輸造型、明暗、透視等繪畫要素表現(xiàn)的技能與技法，忽略了學(xué)生形態(tài)創(chuàng)意思維和造型能力方法的培養(yǎng)。最后，教學(xué)對(duì)象的研究分析度低，在教學(xué)過(guò)程中未對(duì)工科類學(xué)生思維方式理性，邏輯思維、分析能力強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析研究。據(jù)調(diào)查，在高校現(xiàn)有工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，教師套用以往教授藝術(shù)類學(xué)生的模式與方法去強(qiáng)制教授工科類學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯表現(xiàn)出茫然、信心不足、拘謹(jǐn)和無(wú)從下筆的狀態(tài)，從而直接導(dǎo)致教師教學(xué)效果差、教學(xué)效率低、學(xué)生接受程度低、學(xué)習(xí)效果不明顯等問(wèn)題的產(chǎn)生。這些給課程教學(xué)的時(shí)效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果、藝術(shù)設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)認(rèn)知的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的制約性。

二、工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)改革實(shí)施的必要性

1.從現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的革新與發(fā)展要求的角度分析

社會(huì)科學(xué)的不斷進(jìn)步帶來(lái)了數(shù)字讀圖時(shí)代，工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念與藝術(shù)形式隨之發(fā)生著巨大的變革。在這種大環(huán)境的促使下，設(shè)計(jì)理念出發(fā)點(diǎn)由單純的感知設(shè)計(jì)逐步向理性的綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)推進(jìn)。發(fā)展創(chuàng)意性設(shè)計(jì)思維成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的要求，同時(shí)也成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的重要出發(fā)點(diǎn)。作為奠定設(shè)計(jì)教育發(fā)展的基石，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育應(yīng)隨之體現(xiàn)出新的教學(xué)體系、教學(xué)觀念與組成形式。工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的一種組成類型，應(yīng)順應(yīng)設(shè)計(jì)教育理念的改變，在區(qū)別于“純藝術(shù)繪畫”方式的美術(shù)教育的同時(shí)，以培養(yǎng)工科類學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意意識(shí)，提高工科類學(xué)生的形象思維能力為基本目標(biāo)，為思維到設(shè)計(jì)搭建意識(shí)橋梁。通過(guò)改革其教學(xué)理念、模式、方法等方面內(nèi)容，才能實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)工科類學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的形成和今后專業(yè)特點(diǎn)的形成、深化發(fā)展。

2.從構(gòu)建本專業(yè)工科類設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系的角度分析

構(gòu)建工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系的主要內(nèi)容包括設(shè)計(jì)素描教學(xué)、設(shè)計(jì)色彩教學(xué)以及構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)等。設(shè)計(jì)素描教學(xué)在整個(gè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系中體現(xiàn)出“啟下”的理念作用。工科類學(xué)生毫無(wú)任何的繪畫基礎(chǔ)與功底，這就要求設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)必須從學(xué)生最基本的造型技巧和創(chuàng)意思維兩個(gè)基本素質(zhì)抓起。如果學(xué)生的造型能力較差，創(chuàng)意思維弱，就會(huì)直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致難以從事今后的相關(guān)設(shè)計(jì)工作。所以，設(shè)計(jì)素描教學(xué)的形式要素和內(nèi)涵精神體現(xiàn)，是構(gòu)建設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建、促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)與發(fā)展的最基本的基礎(chǔ)因素。只有通過(guò)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)改革，才能更合理化、優(yōu)質(zhì)化地構(gòu)建本專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系，從而帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)與發(fā)展。

3.從加強(qiáng)工科類專業(yè)設(shè)計(jì)理念認(rèn)知的角度分析

在工業(yè)設(shè)計(jì)的基本概念與設(shè)計(jì)理念中“造型設(shè)計(jì)”占有較重的地位。作為工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)造型設(shè)計(jì)基本功的訓(xùn)練課程，設(shè)計(jì)素描教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)設(shè)計(jì)理念認(rèn)知層面進(jìn)入工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的“啟蒙”基礎(chǔ)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“造型”的觀察入手，在造型外在所表達(dá)出的感官體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其邏輯思維強(qiáng)的特點(diǎn)，分析“造型”中“外在”與“內(nèi)在”的關(guān)系，尋找設(shè)計(jì)構(gòu)想，培養(yǎng)造型創(chuàng)新思維意識(shí)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)具有“美學(xué)”特征的藝術(shù)造型。包豪斯設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)的推動(dòng)者約翰內(nèi)斯•伊頓在其基礎(chǔ)課的教學(xué)中，通過(guò)理性的視覺(jué)訓(xùn)練，以洗腦的方式把學(xué)生入學(xué)以前所有的視覺(jué)習(xí)慣全部洗掉，代以嶄新的、理性的，甚至是宗教的視覺(jué)規(guī)律。利用這種新的基礎(chǔ)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的潛在才能和想象力。從此角度分析：工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)作為造型設(shè)計(jì)基本功的訓(xùn)練，在含義上已超出了其本身的表達(dá)范疇，它不僅是一種表現(xiàn)形式的訓(xùn)練，也是一種“洗腦式”的教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)工科類學(xué)生對(duì)專業(yè)理念的嶄新認(rèn)知度以及打破固有定向思維模式的方式。所以，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)素描教學(xué)過(guò)程已脫離了對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)理念的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)入與設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)起到了一定的制約。

三、實(shí)施工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)改革的實(shí)踐方式

工科類設(shè)計(jì)素描教學(xué)改革實(shí)踐須在更新現(xiàn)有教學(xué)理念和明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，在遵循教學(xué)對(duì)象“工科性”特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)施：

1.設(shè)計(jì)與實(shí)施層次分明、循序漸進(jìn)的連貫性階梯教學(xué)實(shí)訓(xùn)

在具體教學(xué)時(shí)段與教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，體現(xiàn)連貫性與針對(duì)性原則。以“學(xué)時(shí)”為基本單位，“日“”周“”月”為組合元素，設(shè)置形成連貫性的組合式教學(xué)時(shí)段。同時(shí)，引入具有一定教學(xué)、培養(yǎng)針對(duì)性的階梯教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練模式。例如，教學(xué)總時(shí)間段為2個(gè)月（總學(xué)時(shí)96），分每周4個(gè)連續(xù)日（日學(xué)時(shí)3）共計(jì)8周（周學(xué)時(shí)12）的模式進(jìn)行。在此組合中分為三個(gè)階段的教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：第一階段的結(jié)構(gòu)素描（36學(xué)時(shí)），第二階段的構(gòu)成藝術(shù)式素描設(shè)計(jì)（24學(xué)時(shí)），第三階段的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維。通過(guò)此連貫性階梯教學(xué)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的分析表達(dá)能力與創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維。

2.實(shí)施線型結(jié)構(gòu)素描為主的多元化教學(xué)、訓(xùn)練模式

工科類學(xué)生具有較強(qiáng)的理性邏輯思維與分析能力，在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生工科性特點(diǎn)，側(cè)重以“線”為分析、表達(dá)方式，以“造型”為對(duì)象的線性結(jié)構(gòu)素描，正確引導(dǎo)學(xué)生明確結(jié)構(gòu)的分析與研究是為解決產(chǎn)品造型相關(guān)設(shè)計(jì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)理念與意識(shí)。可采用較有強(qiáng)度的默寫訓(xùn)練，多角度事物觀察分析的訓(xùn)練以及多樣性造型組合構(gòu)造表達(dá)等多種訓(xùn)練方式。

3.增設(shè)意象構(gòu)成式的素描教學(xué)、訓(xùn)練方式

意象構(gòu)成式素描是運(yùn)用構(gòu)成設(shè)計(jì)原理，通過(guò)素描的形式表達(dá)心理對(duì)物象的認(rèn)知與感受的方式。其教學(xué)內(nèi)容主要以造型表面視覺(jué)構(gòu)成要素（結(jié)構(gòu)、形態(tài)、質(zhì)感等）以及相互關(guān)系為分析、研究及設(shè)計(jì)的對(duì)象，通過(guò)學(xué)生的主觀審美意識(shí)，打破固有物象局限，進(jìn)行系列性視覺(jué)構(gòu)成藝術(shù)訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中把體驗(yàn)、認(rèn)知、感受、試驗(yàn)作為教學(xué)的基本原則，重點(diǎn)對(duì)物象的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、質(zhì)感等元素進(jìn)行分析、研究，同時(shí)，運(yùn)用解構(gòu)、重組、重復(fù)、比例等藝術(shù)處理方式進(jìn)行再設(shè)計(jì)。意象構(gòu)成式素描的增設(shè)培養(yǎng)了工科類學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，這也是早期包豪斯的基礎(chǔ)課教學(xué)理念體現(xiàn)之一。從工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域來(lái)看，意象構(gòu)成式素描教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)恰恰是今后產(chǎn)品設(shè)計(jì)元素（造型、材質(zhì)、構(gòu)造）要點(diǎn)的研究體現(xiàn)，同時(shí)，也是今后專業(yè)教學(xué)的延伸，這對(duì)構(gòu)建高校工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系起到基礎(chǔ)作用。

4.運(yùn)用計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)輔助的教學(xué)手段

在高校工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，應(yīng)充分利用3DMAX設(shè)計(jì)軟件的三維成像技術(shù)，以直觀的方式演示設(shè)計(jì)素描中形態(tài)、結(jié)構(gòu)等因素的組合方式、構(gòu)造原理以及構(gòu)成模式。通過(guò)此教學(xué)手段對(duì)工科類學(xué)生進(jìn)行造型設(shè)計(jì)元素的深入分析與研究，形成“四維一體”的藝術(shù)審美教學(xué)氣氛，提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性與熱情積極度。

四、總結(jié)

社會(huì)的發(fā)展與設(shè)計(jì)教育理念的不斷革新，要求我們?cè)诠た祁惞I(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)改革與實(shí)踐中不斷更新理念，把握改革動(dòng)向，逐步建立具有一定專業(yè)特點(diǎn)的、科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)素描教學(xué)體系，真正達(dá)到設(shè)計(jì)素描教學(xué)的目的，使工科類學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、水平迅速與專業(yè)相接軌，提高學(xué)生在設(shè)計(jì)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：吳志堅(jiān)單位：鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)教研室