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一燈具專業(yè)的學科特點及開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

1燈具專業(yè)實踐性強、專業(yè)化程度高。燈具專業(yè)課程所包含的設計理論、生產(chǎn)工藝及項目實訓有利于學生在理論和實踐層面全面認識本行業(yè)，對燈飾產(chǎn)品和相關(guān)服務形成深度認知，進而發(fā)現(xiàn)或開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品或服務，能夠為基于燈飾行業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為打好基礎，同時有利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。

2本學科學習、研究、設計的事物非常具體，即“燈具產(chǎn)品”，這與創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)容（提供的產(chǎn)品或服務）具有同一性，有利于專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合。因為創(chuàng)業(yè)實踐需要研究產(chǎn)品對象，而專業(yè)教育內(nèi)容正是有關(guān)產(chǎn)品（具體為燈具）的方方面面，如材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、生產(chǎn)工藝、成本等。因此，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育具有內(nèi)在聯(lián)系和某些內(nèi)容上的契合，有利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。

3燈具專業(yè)著重培養(yǎng)學生“設計創(chuàng)造”能力：從人才培養(yǎng)方案、課程設計、理論講授、實訓輔導等無不圍繞這一能力目標而展開。因此有理由認為：本專業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)實踐具有創(chuàng)新理念和開創(chuàng)意識等無形資產(chǎn)，具有自主創(chuàng)業(yè)的先天優(yōu)勢。

二開展創(chuàng)業(yè)教育的目的

1培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應全球化和知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。在知識經(jīng)濟時代和人力資源全球化趨勢下，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合能力與開拓進取精神的勞動者將更具有擇業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?。在當代，?chuàng)業(yè)行為并不單純來自生存本能，更多的是具有強烈事業(yè)心的人們實現(xiàn)抱負的途徑和方式。創(chuàng)業(yè)成功率的高低除了環(huán)境和運氣外，還取決于創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在因素，如創(chuàng)業(yè)知識、技能、素質(zhì)等，內(nèi)因起著決定作用。任何知識和技能的形成，無不來自后天培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)知識和技能亦然。學校教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能、傳遞創(chuàng)業(yè)知識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。

2發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，拓寬就業(yè)渠道，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)個人價值和社會價值。學生特質(zhì)各有不同，具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛能的學生只有在合適的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件下才能脫穎而出。學校提供創(chuàng)業(yè)教育的平臺，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，引導有潛質(zhì)的學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，一方面能解決自身就業(yè)問題，企業(yè)發(fā)展壯大后，還能面向社會提供就業(yè)機會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。學生在實現(xiàn)個人價值的同時，也實現(xiàn)了社會價值。

3培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，為燈飾行業(yè)創(chuàng)新成果的生產(chǎn)、流通和價值實現(xiàn)提供人才資源。因為燈飾產(chǎn)業(yè)具有很多子行業(yè)，如燈飾設計、繪圖、采購、生產(chǎn)加工、銷售、展示、物流等，所以接受過創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生能夠在與燈具相關(guān)的行業(yè)中創(chuàng)業(yè)，選擇是很多樣的。培養(yǎng)“懂設計”，又具有創(chuàng)業(yè)技能的畢業(yè)生，更容易將燈飾設計概念產(chǎn)品化及商品化，實現(xiàn)經(jīng)濟價值和社會價值。

三創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置

基于創(chuàng)業(yè)教育的目的,燈具專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育應與專業(yè)教育相融合，可設置創(chuàng)業(yè)通識課和創(chuàng)業(yè)核心課兩大模塊，其中后者應融合“基于燈飾產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、營銷環(huán)節(jié)”的多項專業(yè)技能。

1創(chuàng)業(yè)通識課課程包含在不同行業(yè)和領域里創(chuàng)業(yè)需要具備的一般性、通用性創(chuàng)業(yè)知識?？砷_設課程：創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)財務、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)文化等。開課目的在于幫助學生掌握創(chuàng)立企業(yè)、合法經(jīng)營、培育企業(yè)的創(chuàng)業(yè)文化和企業(yè)如何應對社會環(huán)境與市場需求變化的各種基本知識。

2創(chuàng)業(yè)核心課是為培養(yǎng)學生適應“燈飾產(chǎn)品在設計、生產(chǎn)、營銷環(huán)節(jié)”的技能崗位而開發(fā)的課程。課程實踐為創(chuàng)業(yè)項目，專業(yè)教育融合創(chuàng)業(yè)教育?？砷_設課程（群）如下：“燈飾設計”課程群：燈飾外觀設計、燈具結(jié)構(gòu)設計、燈飾產(chǎn)品CAD制圖、三維效果圖制作、照明設計?！盁麸椛a(chǎn)”課程群：首件燈制作、模具制作、三維打印、三維掃描、數(shù)字雕刻?！盁麸棤I銷”課程群：燈飾產(chǎn)品網(wǎng)店運營、網(wǎng)店頁面設計與制作、產(chǎn)品攝影。各“課程群”的課程，既可以培養(yǎng)學生從燈飾產(chǎn)品研發(fā)到銷售的必要技能，同時又是獨立的項目，能面向社會提供專業(yè)服務，在項目化教學中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。簡言之“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合”。

四燈具專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

筆者在中山職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐基礎上，結(jié)合燈具專業(yè)特點，提出該專業(yè)“工作室、工場、市場三結(jié)合，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并論證其可行性：自愿接受創(chuàng)業(yè)教育的學生可通過“工作室”平臺參與實際項目，在完成項目過程中學習設計與創(chuàng)業(yè)知識，提升設計與創(chuàng)業(yè)能力?！肮ぷ魇摇卑處煿ぷ魇液蛯W生工作室兩種類型，學生在教師工作室實現(xiàn)“崗位型創(chuàng)業(yè)”，即在燈飾設計的具體崗位上（如外觀設計、CAD制圖等）施展創(chuàng)新創(chuàng)造才能，開創(chuàng)事業(yè)，實現(xiàn)個人價值。教師工作室的“崗位群”對接燈飾設計“課程群”，學生在相應崗位上的工作過程即為專業(yè)課程的實訓過程，崗位創(chuàng)業(yè)與項目實訓一致。有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生可在學校提供的平臺上組建學生工作室，實現(xiàn)“自主型創(chuàng)業(yè)”，讓學生自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，自主建立、運營和管理團隊，在實戰(zhàn)中鍛煉專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。來自不同“工作室”的學生都可在“工場”完成燈具樣品制作或模型制作，工場的“崗位群”對接燈飾生產(chǎn)“課程群”，在工場環(huán)境中實現(xiàn)三維掃描、三維打印、數(shù)字雕刻、首件燈制作、燈配件模具制作等。通過上述過程，在完成技能訓練的同時，培養(yǎng)學生燈具制作、工程控制和項目執(zhí)行能力?！笆袌觥钡膷徫蝗号c“燈飾營銷”課程群相統(tǒng)一。學生的燈具設計作品可通過市場創(chuàng)造價值、接受市場檢驗并反饋改良信息。除了面向企業(yè)自薦作品，還可利用知識產(chǎn)權(quán)交易平臺、電子商務網(wǎng)站、燈飾博覽會等渠道推廣設計成果，將知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，創(chuàng)造經(jīng)濟價值和社會價值。

五考核評價機制

建立科學的評估體系和標準，改變以知識考核為目標的評價。成績評估應強調(diào)學生個體整體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅要評估知識的掌握情況，還應評估學生綜合素質(zhì)和能力。改革考核內(nèi)容和手段，增加以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的考核內(nèi)容。在考核相關(guān)知識的同時，要特別強調(diào)考核與創(chuàng)新相關(guān)的能力與素質(zhì)。考核內(nèi)容應具有挑戰(zhàn)性和競爭力，要以考核為指揮棒，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望和學習熱情。在評價標準方面，創(chuàng)新因素應視為主要評價指標。可采用開放靈活的考核方式和評價手段，如開卷考核、過程評估等。改良針對學生的綜合評價方法，將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力納入評價指標體系。在人才培養(yǎng)實施方案中，應有科學、公正、合理、全面的評價指標，能對學生在德、智、體、美、勞多方面的發(fā)展做出定量評價。

六教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化和教學團隊建設

優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進、專-兼職教師相結(jié)合的方式組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊。注重師資培養(yǎng)，提高教師教育教學水平。應進一步優(yōu)化師資隊伍，逐步形成“三高一低”的結(jié)構(gòu)，即高學歷、高職稱、高水平、低年齡。充分發(fā)揮優(yōu)秀教師傳授、幫助、帶領的作用，并通過多種渠道和途徑，提高青年教師教學技能和專業(yè)水平。同時，安排針對教師的創(chuàng)業(yè)教育培訓，邀請創(chuàng)業(yè)教育專家開設短期培訓班，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、實戰(zhàn)技能和創(chuàng)業(yè)教育方法。鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教師，特別是實訓教師多參與企業(yè)、政府機構(gòu)和社會的實踐活動，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。引進優(yōu)秀人才，實現(xiàn)多元化的師資隊伍。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需求及學科建設需要，制定專門的政策，積極引進國內(nèi)外在燈具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學科帶頭人和骨干教師，努力建設成高水平的學術(shù)團隊，提高學校的整體科技創(chuàng)新能力。加強與企業(yè)合作，充分吸收社會創(chuàng)業(yè)資源，邀請成功創(chuàng)業(yè)人員、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、投資專家和管理專家在學校兼職授課，或不定期的發(fā)表演講或講座，建設成多樣化的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教師隊伍。

七結(jié)語

燈具設計與工藝專業(yè)培養(yǎng)學生“設計創(chuàng)造”能力，這與創(chuàng)業(yè)者所需要的“開創(chuàng)拓展”能力具有一定程度的契合，所以燈具專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育具有先天優(yōu)勢?！盎跓麸棶a(chǎn)品設計、生產(chǎn)、營銷環(huán)節(jié)”的崗位工作與創(chuàng)業(yè)核心課程（群）的實訓項目相統(tǒng)一，在“工作室、工場、市場三結(jié)合，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)燈具專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才具有合理性和可行性。

作者：尤太權(quán)單位：中山職業(yè)技術(shù)學院