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本文作者：古雅輝咸云龍作者單位：寧夏大學(xué)體育學(xué)院

教育實習(xí)時間過短，學(xué)生實踐能力無法得到全面檢驗和提升

寧夏大學(xué)體育學(xué)院實行集中實習(xí)的方式，實習(xí)時間為8周.按常規(guī)，進(jìn)校后聽課1周，“十一”國慶節(jié)放假1周，最后總結(jié)1周，實際投入教育實習(xí)的時間只有5周.據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)實習(xí)生認(rèn)為現(xiàn)有的實習(xí)時間過短，他們剛進(jìn)入教師角色，實習(xí)就結(jié)束了.不少實習(xí)指導(dǎo)教師也認(rèn)為，實習(xí)時間過短，不利于實習(xí)生熟悉中學(xué)體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、基本原則與教學(xué)方法，實習(xí)生實踐能力無法得到全面檢驗和提升，達(dá)不到教育實習(xí)的真正目的.90%以上的指導(dǎo)教師和實習(xí)生認(rèn)為，應(yīng)延長教育實習(xí)時間（表1）.許多研究表明，一個教師所必須具備的許多知識和技能都只有在實踐中才能獲得，經(jīng)驗對教師的成長十分關(guān)鍵.西方教師教育實習(xí)的時間普遍較長，美國高校的教育實習(xí)為15周~半年，法國為27周，德國則多達(dá)72周[1]，英國教育實習(xí)為36周[2].比較美國、法國、德國、英國高校的教育實習(xí)情況來看，寧夏大學(xué)體育教育專業(yè)8周的教育實習(xí)時間的確太短.實習(xí)生在這么短的時間里，無法較好地完成體育課堂教學(xué)實習(xí)、班主任工作、教育調(diào)查、實結(jié)等工作.因此，教育實習(xí)時間過短，已成為影響寧夏大學(xué)體育教育專業(yè)教育實習(xí)質(zhì)量的一個比較突出的因素.

實習(xí)生教學(xué)實踐能力較差

教師是一種實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，體育教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點和知識層次等因素來處理教材、設(shè)計教學(xué)方案、實施教學(xué).根據(jù)調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實習(xí)生表示，雖然在大學(xué)期間掌握了大量的專業(yè)知識與技能，但由于缺乏教學(xué)實踐能力，無法及時解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，較難適應(yīng)中小學(xué)課堂教學(xué)的需要.調(diào)查顯示，有58.93%的實習(xí)生認(rèn)為需要提高實踐能力（表2）.導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因是，在體育教育專業(yè)的教育活動過程中，普遍將傳授理論知識和技術(shù)、技能作為教育的主體內(nèi)容，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)大多只停留在口頭或理論階段.例如，在課程設(shè)置上，專業(yè)課門類全、課時多，而實踐課課時少，內(nèi)容單調(diào)，很少組織學(xué)生開展教育調(diào)查、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)等活動；在理論教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計、運動競賽的組織與編排、運動訓(xùn)練、場地設(shè)計等實踐技能類的課程往往只進(jìn)行理論講授，缺乏必要的實踐操作和訓(xùn)練，人為地將理論教育和實踐教育分割開來；在術(shù)科教學(xué)中，注重專業(yè)技術(shù)技能的傳授，輕視講解、示范、教學(xué)組織能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實習(xí)生實踐能力較差，不能盡早適應(yīng)教學(xué)工作.調(diào)查表明，實習(xí)生認(rèn)為體育教學(xué)組織、體育競賽組織、語言表達(dá)、理論課教學(xué)能力等實踐能力急需提高（表3）.

學(xué)生所學(xué)與中學(xué)教育實習(xí)實際需要相脫離

高校體育教育專業(yè)在課程設(shè)置與教學(xué)方面與中小學(xué)體育教育改革的發(fā)展不協(xié)調(diào)，不能很好地適應(yīng)中小學(xué)體育師資的實際需要，是體育教育專業(yè)普遍存在的問題.據(jù)調(diào)查顯示，有60%的實習(xí)生對中學(xué)新課標(biāo)和體育教育改革“不太了解”（表4~5），這一現(xiàn)象導(dǎo)致實習(xí)生體育教學(xué)設(shè)計老套、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法與手段陳舊，在課堂上無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不理想.導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是，一方面，寧夏大學(xué)體育教育專業(yè)課程設(shè)置沒有突出面向中小學(xué)體育教育發(fā)展的特點，不利于培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)體育教育所需要的綜合性人才；另一方面，隨著中小學(xué)體育與健康課程改革的深入，很多新的教育理念和教學(xué)方法應(yīng)用于體育教學(xué)實踐，而高校教師對中學(xué)新課改實踐了解較少，導(dǎo)致體育專業(yè)的學(xué)生接受的大多是單一的教育模式，無法適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)體育教育的發(fā)展.

教師對實習(xí)生實習(xí)指導(dǎo)不足

其一，部分帶隊老師由于工作較忙，不能經(jīng)常與實習(xí)生進(jìn)行溝通，不能及時指導(dǎo)和解決實習(xí)生在教學(xué)實踐中遇到的問題；其二，部分實習(xí)指導(dǎo)教師對當(dāng)前中學(xué)生心理、生理、學(xué)習(xí)情況缺乏了解，對現(xiàn)行的體育基礎(chǔ)教育改革了解甚少，難以對體育教育實習(xí)工作進(jìn)行實質(zhì)性指導(dǎo)；其三，部分中學(xué)指導(dǎo)教師由于職業(yè)倦怠，將大量的教學(xué)工作交給實習(xí)生，但對于實習(xí)生的教學(xué)實踐指導(dǎo)較少，也影響了學(xué)生從教能力的培養(yǎng).因此，實習(xí)指導(dǎo)不足也是影響寧夏大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)質(zhì)量的重要因素之一.