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1調(diào)查結(jié)果與分析

1.1樣本情況分析第一，中青年教師居多，且教齡不長。在調(diào)查的396位幼兒教師中，18～25歲的幼兒教師占總?cè)藬?shù)的42％，26～30歲的幼兒教師占總?cè)藬?shù)的23％，31～35歲的幼兒教師占總?cè)藬?shù)的13％，36歲以上的幼兒教師占總?cè)藬?shù)的12％，其中46歲的19人。2年以下教齡的幼兒教師占總?cè)藬?shù)的20％，3～5年教齡的幼兒教師占29％，6～10年教齡的占22％，11～20年的占19％，20年以上教齡的幼兒教師占總?cè)藬?shù)的10％。第二，幼兒教師職稱比例不高。在所調(diào)查的396名幼兒教師中有職稱的幼兒教師只有161個，占總?cè)藬?shù)的41％，還不到一半的人數(shù)。第三，幼兒教師的工資比較低。從調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，月薪1000元以下的占總?cè)藬?shù)的9％，1001～1500元的占總?cè)藬?shù)的49％，1501～2000元的占27％，2001～3000元的占14％，而3000元以上的為1％。第四，幼兒教師的學歷普遍不高。在調(diào)查的396名教師中，本科的占18％，無研究生學歷，大專學歷的占56％，中師（幼師高中）及以下的占26％。第五，每日工作時間長且壓力非常大。只有32％的幼兒教師日工作時間在8小時范圍內(nèi)，其余的均在9小時以上。而工作壓力方面87％的幼兒教師覺得壓力非常大，認為沒壓力的人數(shù)為0。

2幼兒教師專業(yè)權(quán)利的享有差距較大

2.1根據(jù)我國《教師法》有關規(guī)定，教師享有教育教改權(quán)、教育自主權(quán)、管理學生權(quán)、民主管理權(quán)及進修培訓權(quán)等五項基本權(quán)益。在表2中可以發(fā)現(xiàn)湖南地區(qū)幼兒教師享有的專業(yè)權(quán)利現(xiàn)狀主要有以下特點。第一，教育教改權(quán)利享受不夠充分。在調(diào)查的396名幼兒教師中，認為非常充分的占3％，比較充分的占35％，不充分的占53％，而受限制，不能自主的仍占9％。第二，教育活動自主權(quán)比較高。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，幼兒教師在教學活動中，所有環(huán)節(jié)基本都能按照自己的思路進行。比例依次為：教育活動方法（80％）、環(huán)境創(chuàng)設（67％）、區(qū)角游戲的設計與材料投放（60％）、教育活動內(nèi)容（58％）、教育活動進度（57％）。第三，對幼兒能充分行使指導和評價的權(quán)利。只有21％的幼兒教師認為在管理幼兒時會受到其他因素較大的干擾。第四，園內(nèi)民主管理實現(xiàn)尚可，教師以享有知情權(quán)為主。在所調(diào)查的幼兒教師中只有23％對于園內(nèi)重大事務是否經(jīng)過教職員工代表大會決策不清楚，其余均為是與部分是。但在園內(nèi)管理活動教師享有權(quán)利方面，79％的教師為知情權(quán)，能參與決策的只有36％，監(jiān)督的為29％。第五，幼兒園對教師進修支持度高，但教師擁有機會相對較少。只有2％的教師所在園不支持教師的進修與培訓，其余都為支持與比較支持。但是只有46％的教師能經(jīng)常參加進修與培訓，46％的教師機會很少，8％的教師從未有過。

2．2幼兒教師享有的各種待遇較差湖南幼兒教師主要享有工資待遇、社會保險待遇、住房待遇、參評職稱、參賽評獎和先進評選等待遇第一，工資待遇與當?shù)卦诰幹行W教師相比差距很大。超過一半的幼兒教師認為同當?shù)刂行W教師相比工資很低，32％的幼兒教師認為略低，認為工資基本持平及以上的教師只有19％。第二，社會保險待遇方面，不同的種類差別很大。所在園為幼兒教師購買養(yǎng)老保險和失業(yè)保險的數(shù)目均過50％，但是為教師購買工傷保險、失業(yè)保險和生育保險的不到40％。第三，幼兒教師的住房待遇普遍偏低。住房水平居于當?shù)刂械绕系闹挥?6％，幼兒園按時、足額的為教師繳納住房公積金的比例只有24％，還不到三成。第四，幼兒教師納入職稱評定的比例有待提高。在所調(diào)查的396位幼兒教師中，只有45％的教師被納入職稱評定的范圍，還有30％的教師對職稱評定都不清楚。第五，幼兒教師身體健康情況受關注度較高。大部分幼兒園都會定期組織教師體檢，讓教師們能夠?qū)ψ约旱纳眢w狀況有很好的了解。只有10％的教師所在園從沒有組織過。

2．3幼兒教師對自身基本權(quán)益的了解程度較低，維權(quán)能力不高從表4中可以得知當前幼兒教師對自身合法權(quán)益的看法呈以下幾個特點：第一，對自身基本權(quán)益的了解程度不高。對《教師法》中規(guī)定的教師權(quán)益內(nèi)容都不清楚的占了12％，47％的教師只知道小部分，全部清楚的只有5％。第二，對自身合法權(quán)益保障現(xiàn)狀的滿意程度較低。31％的教師不滿意自身權(quán)益的保障現(xiàn)狀，57％的教師只是比較滿意。第三，造成教師合法權(quán)益的侵害來源多元。45％的教師認為自身權(quán)益受到侵害的主要來源是家長，其次分別是幼兒園制度和政府政策。第四，對自身權(quán)益的關注度高，希望能有一個真正保護教師合法權(quán)益的組織。第五，當真正面對傷害時，維護自己合法權(quán)益的能力不高。很多幼兒教師面對權(quán)益受損這種情況最先想到的是法律援助或者向相關部門投訴，說明部分教師維權(quán)意識還是較強的。但還有很多教師選擇的是辭職，所以可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師的流動性也很大。

2．4城區(qū)與鄉(xiāng)村幼兒教師養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、住房公積金差距顯著方差分析說明城區(qū)與鄉(xiāng)村幼兒園教師在養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、住房公積金方面差異顯著（P＜0．05）方差分析結(jié)果：控制變量是幼兒教師工作所在地（城區(qū)｜鄉(xiāng)村）?？傊?，湖南省幼兒教師權(quán)益保護狀態(tài)不盡人意，主要是因為相關法律的缺損、政府職責的缺位、幼兒園工作缺失以及幼兒教師權(quán)益自我保護意識與能力的缺乏，必須采取切實有效的措施，完善幼兒教師權(quán)益保護的法律體系、社會體系、組織體系、自我保護體系，以維護幼兒教師的合法權(quán)益。

作者：袁小平李小卓單位：湖南第一師范學院