高職大學生實習研究（6篇）
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第一篇：高職院校生實習安全管理探討
［摘要］通過分析高職院校學生實習期間面臨的安全風險，針對高職院校學生實習期間安全管理面臨的難題，提出了加強高職院校學生實習安全管理，建立實習前有培訓，實習中有專人管理，發(fā)生安全事故后能夠及時有效得到處置的管理系統(tǒng)，需要政府部門、高職院校、實習單位和實習學生的共同參與。
［關鍵詞］高職學生；實習期間；安全管理
職業(yè)教育具有“跨界”屬性，它跨越了職業(yè)和教育，跨界的職業(yè)教育必須要有相適應的跨界思維。高職院校要實現技術技能人才培養(yǎng)目標，校企合作、工學結合就成為職業(yè)教育跨界屬性的必然要求。學生在用人單位的實習活動就構成了整個人才培養(yǎng)體系的有機組成部分，如何保障學生實習期間的安全就成為學校、實習單位和政府教育主管部門必然要考慮的重要問題。
一、高職院校學生實習期間面臨的安全風險
高職院校學生實習是實現職業(yè)教育培養(yǎng)目標，增強學生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學的核心部分。根據教育部等五部門頒布的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》（教職成〔2016〕3號）精神，職業(yè)學校學生實習包括認識實習、跟崗實習和頂崗實習等形式。認識實習和跟崗實習是在職業(yè)學校的統(tǒng)一組織下實施的，學生不是獨立地參與企業(yè)某一崗位的實際操作，相對來說，時間較短，面臨的風險較小。而頂崗實習是學生到相應實習崗位，相對獨立地參與實際工作的活動，時間長、管理難度大，面臨的安全風險也較大。與校內實訓不同，學生校外實習面臨的安全風險主要來自實習過程中和實習崗位之外兩個方面。
（一）在實習崗位實習過程中發(fā)生的工作風險
從學校到企業(yè)，對學生來講，面臨的最大困難在于迅速完成身份角色的轉變和對實習崗位的認知。在學校學習期間，學生更多地是在教室接受理論知識的講授，親自動手進行實操的機會較少。即使參加校內的實訓，由于時間短，場地有限，特別是校內的實訓大多是虛擬、仿真或非真實的生產場所，學生所接觸的對象與真實的企業(yè)生產場景相比還是有較大的差距。因此，如果企業(yè)生產經營的規(guī)章制度制定和執(zhí)行不夠得力，生產設備存在安全隱患，勞動保護條件不完善，安全教育不周全，實習指導人員不到位，那么，實習學生就有可能遭受工作過程中的安全事故。
（二）在實習崗位之外發(fā)生的安全風險
根據《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》精神，學生在校外的頂崗實習時間可以長達6個月，認識實習和跟崗實習沒有具體的時間規(guī)定，各校可根據人才培養(yǎng)方案的要求，靈活安排。在較長的實習期間，特別是休息時間，遠離父母和學校指導教師管理的學生的人身和財產安全就面臨著一定的風險。作為心智尚不完全成熟的在外實習青年學子而言，缺乏有效管控的行為往往容易導致不可預料的危害結果，這是在實習崗位之外可能存在的安全風險。
二、高職院校學生實習期間安全管理面臨的難題
《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》明確指出：職業(yè)學校應當會同實習單位制定學生實習工作具體管理辦法和安全管理規(guī)定、實習學生安全及突發(fā)事件應急預案等制度性文件。該項規(guī)定同時說明了不僅是學校和實習單位，而且包括社會在內十分關注實習學生的安全管理。客觀分析我國現有法律法規(guī)和具體規(guī)章制度，不難發(fā)現，困擾高職院校學生實習期間安全管理的因素主要體現在以下兩個方面。
（一）實習學生的身份認定
長久以來，關于實習學生的身份認定問題一直困擾著職業(yè)學校和實習單位，因為，身份問題直接與最后的安全責任承擔具有緊密的關系。對于實習學生的身份爭議主要表現在以下三個方面。第一種看法認為，實習學生的身份是學生。畢竟還沒有從學校畢業(yè)，還具有學校的學籍，其參加實習的行為，不管是學校統(tǒng)一組織的，還是學生自行安排的，都屬于學校的教學活動的延伸。第二種看法認為，實習學生具有勞動者的身份特征，應該以勞動者對待。該種觀點強調，實習學生，特別是頂崗實習學生已經與用人單位形成了事實上的勞動關系，具有作為企業(yè)員工一般屬性特征，應當以勞動者來對待。第三種觀點認為，實習學生兼具學生和勞動者身份。該種觀點認為，實習學生首先是學生，其次，又具體承擔了某一崗位的具體工作職責，可以認定為用人單位的“準員工”，從該意義上講，實習學生兼具兩種身份。在實習學生身份爭議背后，關注的焦點在于一旦實習過程中出現了事故，承擔責任的主體到底是誰的問題，以及實習單位到底應該以什么樣的條件對待實習學生的問題。從實習的教學屬性出發(fā)，不難得出這樣的認識：實習學生的身份應當認定為學生。理由在于，教育部等五部門頒發(fā)的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》賦予了職業(yè)學校實習活動以教育的屬性。既然學生的實習，不管是認識實習、跟崗實習還是頂崗實習，說到底，是學校教育教學的延伸，那么，實習就具有了教育的特性，是學校教育在校外的表現。參加實習的學生毫無疑問就仍然是學校的學生，學校對于實習學生的安全就負有不可推卸的責任。
（二）事故發(fā)生后的責任主體
既然實習學生的身份應當認定為學生，那么，高職院校就應當關注學生的實習安全，加強實習期間的安全教育管理，即使學生已經離開校園前往實習單位開展實習活動。實習單位要從勞動保護和安全防范入手，完善內部規(guī)章制度，強化規(guī)章制度的執(zhí)行，加強上崗前的教育培訓工作，配備必要的工程技術人員或管理人員加強對實習學生的業(yè)務指導和生活管理。如果實習學生在休息休假時間外出發(fā)生了事故，應根據具體事項，由相關部門開展專項調查，明確責任劃分。從上述分析中可以看出，實習學生實習期間發(fā)生了事故，承擔責任的主體不能一概而論，要具體問題具體分析。
三、加強高職院校學生實習期間安全管理的對策
從實習的教育屬性出發(fā)，加強高職院校學生實習期間安全管理就不再僅僅是學校和實習單位的事情，政府教育行政等主管部門需要從法律法規(guī)、宏觀政策的制定和完善方面入手，強化實習學生的安全保障。具體參加實習的學生也要認真學習國家、學校和實習單位的規(guī)章制度，強化安全意識，避免安全事故的發(fā)生。可以說，加強高職院校實習學生的安全管理是眾多主體的共同行動。
（一）政府部門應健全相關法律制度
1．健全和完善高職學生實習的法律保障體系
根據《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》要求，職業(yè)學校主管部門應會同相關部門加強實習安全監(jiān)督檢查。既要檢查高職院校在學生實習前的安全教育工作落實情況，更要檢查實習單位內部規(guī)章度是否健全，安全生產責任制是否落實。此外，由于我國當前的《勞動法》、《勞動合同法》、《工傷保險條例》等法律法規(guī)尚沒有對實習學生的合法權益保障提供有效的法律依據。而該項工作又會隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展會越來越明顯地呈現出來，急迫需要政府層面制定出臺相關的規(guī)定，或者對現有的法律法規(guī)予以修改，給學生權益保障提供有效的法律依據。
2．積極推行學生實習責任保險項目
積極推廣教育部等五部門推行的職業(yè)學校學生實習責任保險項目。《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》明確要求：推動建立學生實習強制保險制度。職業(yè)學校和實習單位應根據國家有關規(guī)定，為實習學生投保實習責任保險。同時還強調，責任保險范圍應覆蓋實習活動的全過程，包括學生實習期間遭受意外事故及由于被保險人疏忽或過失導致的學生人身傷亡，被保險人依法應承擔的責任，以及相關法律費用等。應該說，在相關法律法規(guī)缺乏對實習學生合法權益提供更有效保護的背景下，該項保險的實施將有效地應對學生在實習過程中遇到的安全風險，值得大力推行。教育部等部門應進一步加強該保險項目的落地實施，加大檢查督促力度。
（二）高職院校應加強實習安全教育
1．認真開展實習前的實習動員和實習期間的安全教育工作
“安全無小事”，高職院校應在學生實習前，系統(tǒng)地開展實習安全教育工作，確保不落下一人，對于有特殊原因未能參加統(tǒng)一的實習安全教育宣講的學生，要在會后予以單獨宣講。對所有參與宣講的學生簽署實習安全承諾書，明確告知哪些事項是可為的，哪些事項是應當禁止的，為學生提供明確的指引。
2．強化課堂教學中的安全教育，培養(yǎng)學生安全生產意識
專業(yè)課教師在日常的教學過程中，應結合實際生產狀況，有計劃、有目的地開展安全教育，讓學生在實習之前就提高安全生產的意識。此外，還應該充分利用校內的實訓條件，在開展實訓之時，嚴格按照實習單位的崗位規(guī)范正常操作步驟開展實操，不容許絲毫的馬虎，唯有在平常的教學過程中嚴格抓安全，才能讓安全意識融入學生的實際操作當中。
3．合理選擇實習單位并簽署實習協議
既然實習是學校教育的組成部分，那么，高職院校就應該像重視自身專業(yè)建設那樣，認真、慎重挑選實習單位，而不是僅僅將學生安排出去就宣告實習工作結束。要在參與校企合作的眾多企業(yè)中，選擇規(guī)模大、管理規(guī)范、有影響力，之前學生反映良好的實習單位開展實習活動。在學生正式前往實習單位之前，高職院校、實習單位和實習學生三方簽署實習協議，明確實習過程的相關責權利。
4．安排實習指導教師并保持緊密聯系溝通
高職院校要為實習學生安排專門的指導教師，指導實習學生的實習活動，同時，輔導員也要加強與實習學生的聯系，及時了解學生的思想動態(tài)和工作、生活情況，并做好記錄。對于實習學生較為集中的實習單位還應當安排專人前往實習單位，提供更為周到的服務和管理。實習指導教師也要不定期地與實習單位保持溝通聯系，了解實習學生的實習狀態(tài)，與實習單位一起解決實習過程中遇到的各種各樣的問題。
（三）實習單位應指定專人對實習學生進行指導與管理
1．完善內部管理流程，嚴格實習過程管理
實習單位在接收實習學生之后，要對單位內部的管理制度進行專門的梳理，檢查是否有不完善或不齊全的地方，并對日常的生產經營管理行為進行進一步規(guī)范，將所有的規(guī)章制度向實習學生予以宣講，做到熟知操作流程后才可以上崗的制度，并將規(guī)章制度分發(fā)給每一位參加實習的學生，嚴明紀律。
2．落實安全管理的責任安排
具有豐富實踐經驗和責任心強的技術人員指導實習學生。用人單位實習指導人員應該和高職院校實習指導教師加強溝通聯系，溝通信息，互通情況。作為實習期間，學生的第一責任人，實習單位指導人員要開展經常性的檢查指導，一旦發(fā)現有違反實習單位管理制度的行為要及時予以制止和要求予以改正。
（四）實習學生要繃緊安全這根弦
1．提高安全防范意識
認真接受所在學校和實習單位組織的安全教育，提高安全防范意識。要像遵守課堂紀律那樣，認真學習所在學校和實習單位組織的上崗前的安全教育內容，首先從思想上對安全實習提高認識；其次，在行動上嚴格要求和規(guī)范自己，做到不逾矩，不違規(guī)。
2．遵守實習單位規(guī)章制度
遵守實習單位規(guī)章制度，接受實習指導教師和實習單位指導人員的指導和管理，盡快適應新的生活和工作環(huán)境。要主動與學校和實習單位的指導人員保持緊密的溝通聯絡，及時匯報自身思想動態(tài)，特別是實習期間，做到一切行動聽指揮，不擅自開展活動，要以實習單位員工的身份要求自己，樹立請假意識和報告意識，筑牢安全防線。
［參考文獻］
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［2］周志平，張欣．高職院校實習生安全管理體系初探［J］．科學與管理，2011（4）
作者：陳方曄 單位：湖北交通職業(yè)技術學院
摘要:近年吉林省地方經濟趨向放緩,就業(yè)崗位逐年減少,高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻。在就業(yè)競爭激烈的環(huán)境下,民辦高校財務管理專業(yè)大學生面臨的就業(yè)壓力主要來源于用人單位對大學生專業(yè)技能和就業(yè)能力的不認可。通過分析民辦高校財務管理專業(yè)大學生實習實踐中存在的問題,進而找出改善和提高實習實踐教學效果的途徑。政府、學校、企業(yè)應共同合作、創(chuàng)建符合民辦高校財務管理專業(yè)大學生需求的校內、校外實習實踐基地,提高大學生的實習實踐能力,科學建立學生實習檔案的信息系統(tǒng),讓民辦高校財務管理專業(yè)大學生能夠實現充分就業(yè)目標,并為用人單位提供可靠的人才數據。
關鍵詞:民辦高校；財務管理專業(yè)；實習實踐；實訓基地；雙師型
吉林省在經過老工業(yè)基地振興10余年的高速增長之后經濟步入新常態(tài),進入了轉型發(fā)展的關鍵期,2014年以來經濟增長呈放緩態(tài)勢,隨之而來的是就業(yè)崗位的逐年減少。然而,近年吉林省高校畢業(yè)生畢業(yè)人數不斷地增長,2016年畢業(yè)生人數再創(chuàng)吉林省畢業(yè)生人數新高,就業(yè)崗位與畢業(yè)生需求存在供不應求的狀況,使畢業(yè)生就業(yè)更加困難。對于民辦高校財務管理專業(yè)畢業(yè)生而言,在就業(yè)上不僅存在崗位需求緊缺,同時還存在用人單位對財務管理專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力與實際工作經驗認可度低的狀況,這些因素直接影響了民辦高校財務管理專業(yè)畢業(yè)生的充分就業(yè)。因此,民辦高校財務管理專業(yè)大學生實習實踐活動對其就業(yè)具有十分重要的意義。
1民辦高校財務管理專業(yè)大學生實習實踐的意義
大學生實習實踐是我國高等教育的重要環(huán)節(jié),《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出,要“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計(論文)實踐教學環(huán)節(jié),特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)”。對于民辦高校而言,建校時間較短,學校在社會上的認可度較低,學生學習能力和綜合素質與公辦高校還有一定的差距,民辦高校財務管理畢業(yè)生如何能在競爭激烈的就業(yè)市場掙得一席之地,學生的實踐能力起到了決定性作用,因此,民辦高校財務管理專業(yè)大學生的實踐能力尤為突出和重要。財務管理作為一個新興專業(yè),近年發(fā)展勢頭迅猛,在全球經濟一體化的今天,經濟形勢越來越復雜,企業(yè)競爭、人才競爭越來越激烈。作為財務管理者,除了面臨組織或個人的生產經營業(yè)務外,同時面臨著變幻莫測的金融市場。財務管理知識并不能簡單地由教師傳授給學生,只能由每個學生根據自身已有的知識和經驗主動加以建構。學生學習只有通過實習實踐的活動和再現創(chuàng)造性的“做”,才可能是有效的學習。因此,民辦高校財務管理專業(yè)大學生想要在就業(yè)的競爭中取得優(yōu)勢,就應該更加重視和加強實習實踐教學環(huán)節(jié),充分地鍛煉學生的專業(yè)技能和實操能力。
2民辦高校財務管理專業(yè)大學生實習實踐存在的問題
2.1政府和企業(yè)不重視,政策法規(guī)不規(guī)范
當前除了《教育法》《職業(yè)教育法》《廣東省高等學校學生實習和畢業(yè)生就業(yè)見習條例》以立法的形式規(guī)范大學生實習問題之外,其他文件多數是部門規(guī)章和政策,對學生實習內容與管理少有規(guī)范。從實習時間來看,由于長期實習會給用人企業(yè)帶來額外的經營成本,企業(yè)很少接受財務管理專業(yè)學生的長期實習實踐。短期實習又因學生經驗不足,無法接觸與財務相關的實際工作,學生的實踐工作同樣得不到企業(yè)的認可,因此,民辦高校財務管理專業(yè)大學生的校企合作實效性較差。
2.2實習崗位需求量少,內容單一,專業(yè)性符合度低
財務管理是企業(yè)管理的一個組成部分,它是根據財經法規(guī)制度,按照財務管理的原則,組織企業(yè)財務活動,處理財務關系的一項經濟管理工作。也就是說,財務管理專業(yè)的學生可以從事企業(yè)中與財務活動相關的一切經濟管理工作。但是在實際校企合作的實習實踐過程中,企業(yè)將財務管理的學生等同于會計專業(yè)學生的實習內容,內容單一,簡單的業(yè)務流程,不足以達到專業(yè)深度認知的目的。
2.3實習與學業(yè)發(fā)生沖突
民辦高校由于辦學資質和資金投入各不相同,校內實習基地的建設受到很大的局限性,校外實習基地的建設也與民辦高校自身的重視程度有很大關系。多數民辦高校學生實習都安排在大學的最后一年,但此時也是學生就業(yè)的階段,所以,畢業(yè)實習對教學實訓改革和學生進一步的專業(yè)學習幫助不大,而將財務管理專業(yè)學生的實習實踐活動安排在二、三年級,又會和財務管理專業(yè)的教學內容發(fā)生沖突。
3民辦高校財務管理專業(yè)大學生實習實踐的探索
3.1校內實訓基地的建立
民辦高校財務管理專業(yè)大學生實習實踐活動的開展應從校內實習實訓開始,通過校內實習實訓提高學生對專業(yè)知識的認知,通過實訓實驗課程的學習與操作,教師可以更加有效、且有針對性的指導每個學生的實習活動,并且可以規(guī)范實習實踐活動的管理。
3.2校企合作的平臺
民辦高校的管理機制較之公辦高校更為靈活,在搭建校企合作平臺時可以依托大學生創(chuàng)業(yè)園和校園實習生項目,在大的合作平臺上聯合多家企業(yè),促成多專業(yè)、多批次的學生實習活動。
3.3雙師型教師隊伍的建設
目前,民辦高校財務管理專業(yè)大學生在實習實踐環(huán)節(jié)中實習指導教師多為企業(yè)人員,實習內容缺乏系統(tǒng)性,理論指導水平也參差不齊,同時也不能進行有效地約束和管理,因此，學生實習實踐的指導效果良莠不齊。民辦高校應該重視“雙師型”的教師的培養(yǎng),建立一只理論基礎扎實,業(yè)務能力深厚的雙師型教師隊伍,在學生實習實踐過程中與企業(yè)能夠很好的溝通,起到企業(yè)與民辦高校之間的橋梁作用,并且能夠整合校內外學生實習實踐活動的全過程,全程指導學生完成大學階段的整個實習實踐教學活動。
3.4建立科學規(guī)范的民辦高校財務管理專業(yè)大學生的實習檔案數據系統(tǒng)
在當今的大數據時代,對于民辦高校財務管理專業(yè)大學生在校內、校外實習期間的實習表現、成績和學生的個人自然情況的信息統(tǒng)計和存儲尚無成型的數據錄入系統(tǒng)。為了能夠為社會和企業(yè)培養(yǎng)高質量的應用型人才,各吉林省民辦高校都把實習作為教學中不可缺少的重要組成部分,在實習實訓教學環(huán)節(jié)更加重視大學生工作能力的培養(yǎng)和職業(yè)價值觀的樹立。而吉林省民辦高校財務管理專業(yè)大學生由于從事的是與財務相關的一切工作,學生的誠信檔案更應真實全面,其中實習實踐活動是誠信檔案中一項非常重要的組成部分,實習檔案數據系統(tǒng)可為學生誠信檔案提供真實、全面的數據,為用人企業(yè)在錄用和選拔人才時提供重要依據。實習實踐的教學活動不僅能夠提高民辦高校財務管理專業(yè)大學生的就業(yè)技能,同時拓展學生的認知領域,在促進就業(yè)的同時也可培養(yǎng)學生早期的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。
參考文獻
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[2]張煉,王新鳳．我國大學生實習問題的政策選擇[J]．中國高教研究,2011(8):125-127
作者：徐玲，姜彥明 單位：長春財經學院會計學院
第三篇：高職學生頂崗實習存在的問題探析
摘要：頂崗實習是根據國家教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的精神安排的；是實現高職培養(yǎng)目標的重要教育教學活動；是強化學生應用能力和實踐技能的重要途徑。由于學生實習場地分散、學生頂崗實習認識不夠，高職學院頂崗實習制度不完善，學生在頂崗實習過程中還存在一定問題。而輔導員在學生頂崗實習過程中負有直接的監(jiān)管責任，應全面考慮頂崗實習期間可能會遇到的困難，積極采取應對措施；不斷改進工作方法；提高工作管理效果；完善工作機制，為創(chuàng)造良好的就業(yè)機會打下基礎。
關鍵詞：頂崗實習；管理問題；輔導員；應對措施
頂崗實習是指學生在完成專業(yè)教學計劃規(guī)定的全部專業(yè)理論課學習和專項實踐訓練，并原則上完成畢業(yè)設計（論文）或畢業(yè)綜合訓練之后，到生產第一線的實際工作崗位進行的現場實習，是教學計劃中非常重要的教學環(huán)節(jié)，是產學結合的一種重要形式。頂崗實習是為了讓學生體驗工作、體驗社會、體驗企業(yè)的管理要求和對人才知識與技能的實際要求，為正式就業(yè)做好必要心理準備、工作能力準備，提高適應社會的素質和能力。但學生對頂崗實習認識不夠，且學生實習過程中過于分散，對輔導員的班級管理帶來了一定的難度。
一、頂崗實習過程中出現的主要問題
1.學生對高校實行頂崗實習的目的和意義認識不夠
頂崗實習是高職院校學生完成學業(yè)的必要的教學實踐環(huán)節(jié)，是為了幫助在校學生更好地適應企業(yè)管理和提高他們對頂崗實習的認識和實踐能力的必要過程。但不是所有學生認為頂崗實習很必要。部分高職學生認為學生只要完成在校理論學習就足夠了，很難適應由“學?！钡健捌髽I(yè)”，由“學生”到“員工”這一生活規(guī)律和生活節(jié)奏的變化。
2.“學生”到“員工”角色轉換難
高職學生在校期間，生活環(huán)境單純，主要以學習為主，生活上依賴父母的支持，過著衣食無憂的生活。在和老師、同學相處過程中無利益沖突。在這種生活環(huán)境中，高職院校堅持“以人為本”“德育為先”的辦學宗旨。企業(yè)則以追求利益最大化為主要目的。企業(yè)在追求利益最大化過程中，往往會制定非常嚴苛的企業(yè)用人管理制度和員工激勵、競爭機制，原本簡單而單純的同學關系將逐步演化成充滿利益沖突的員工關系。在面對這種角色的轉換時，部分高職學生容易產生一定的心理壓力，從而影響頂崗實習。極個別學生認為頂崗實習工資報酬過低，與其這樣，不如等拿了畢業(yè)證再去工作。造成頂崗實習時，有些同學消極應對，以至于學校安排企業(yè)組織招聘時，學生參與度不高，影響頂崗實習安置甚至影響校企合作。
3.實習場地分散、學生流動性大
實習可分為學校推薦、自主聯系（指到某家企業(yè)等單位）、自主創(chuàng)業(yè)（個人創(chuàng)辦公司或店面）等形式，其中高職學生的頂崗實部分以學校推薦為主，自主擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)為輔。高職院校為更好地促進頂崗實習，一般會建立一批校企合作企業(yè)，這些企業(yè)是接納學生頂崗實習的重點企業(yè)，但有些專業(yè)學生規(guī)模較大，校企合作企業(yè)很難一次性接受大規(guī)模的學生進行實習。為了讓更多的學生能夠順利地參加頂崗實習，招生就業(yè)部門會引進一批小型企業(yè)，部分高職學生也根據自身和專業(yè)特點自主擇業(yè)，如此，頂崗實習的學生會分散到多座城市的多個企業(yè)。部分高職學生對頂崗實習的認識不夠、目標也不明確，不能很好地對頂崗實習進行合理的規(guī)劃，為了早日辦理離校手續(xù)，不考慮實習崗位是否與所學專業(yè)相符合，以及從事崗位的層次高低。部分學生則要求相對較高，希望能找到技術含量較高的實習單位，但大部分企業(yè)提供的崗位都是輔助性的，工作相對單一、技術含量低。這樣就造成前者達不到企業(yè)用人要求，后者對自己期望值過高存在心理落差，學生實習穩(wěn)定性很難保證。這樣為輔導員對班級學生的頂崗實習管理、監(jiān)督、培養(yǎng)、考核、評價等帶來很大的難度。
4.頂崗實習期間學生安全隱患大
（1）學生自身安全意識淡薄
在平時的學習和生活中，學生對安全教育意識薄弱，輔導員在做安全教育時監(jiān)督、管理不到位，學生認識度不高，總認為自己已經是成年人了，安全方面的問題無須做過多的學習。進入頂崗實習后，因學生缺乏一定的安全知識、自我保護意識、安全生產方面的技能，造成安全事故頻發(fā)。
（2）監(jiān)督、管理不到位
按照《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件精神，頂崗實習的時間一般不少于半年，高職院校在這么長的時間內對處于分散實習狀態(tài)的學生進行有效監(jiān)管難度很大。有些學校雖建立了教師校外巡查制度，但由于教師本身在學校的教學任務相當繁重，對巡查制度心有余而力不足，對學生在實習中存在的問題很難有效解決，更談不上有針對性地開展安全教育。由于學生流動性大，直接影響了企業(yè)對頂崗實習學生指導的積極性，把接收頂崗實習學生作為緩解勞動力緊張和降低勞動成本的手段，往往忽視實習安全生產的指導，即使有些企業(yè)有這方面的教育也僅限于對實習員工的崗前培訓。這些都是學生在頂崗實習中容易出現安全問題的主要原因。
二、輔導員應采取的應對措施
1.開展專業(yè)教育，提高專業(yè)認識，做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃
高職學生一般都存在一定的學習認知問題，在選擇專業(yè)的時候存在一定的盲目性，輔導員有必要在新生入校的時候對學生開展專業(yè)教育，幫助學生正確認識專業(yè)，樹立專業(yè)學習信心；開展職業(yè)生涯規(guī)劃課，加強對頂崗實習的宣傳，讓學生從新生開始就要明確頂崗實習的意義和重要性，對自己有職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生確定今后就業(yè)方向，并樹立競爭意識和艱苦創(chuàng)業(yè)意識。
2.注重培養(yǎng)學生的綜合素質，拓寬頂崗實習渠道
在大學生求職擇業(yè)過程中，用人單位除關注學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，最看重的是畢業(yè)生的綜合素質，大學生能否成功就業(yè)關鍵取決于自身綜合素質。因此，輔導員要注重培養(yǎng)學生的表達、人際交往等能力，同時引導學生及時有效地適應各種變換、迅速進入新的角色。平時輔導員在與學生溝通中也要培養(yǎng)學生的管理能力，事實證明，用人單位在選人時對畢業(yè)生中的黨員、干部總是優(yōu)先考慮。
3.充分利用班會陣地，加強對頂崗實習政策宣傳和實習
動員班會是輔導員開展思想政治教育的主要陣地，輔導員應在學生頂崗實習前加強對頂崗實習政策的宣傳和動員，讓學生及時掌握頂崗實習政策，領悟頂崗實習的目的和意義。做好實習前學生的心理健康教育，幫助學生正確地看待頂崗實習是專業(yè)學習中的重要環(huán)節(jié)，是強化學生應用能力和實踐技能的重要途徑；幫助學生樹立頂崗實習信心，為學生能順利參加頂崗實習打下基礎。
4.認真做好頂崗實習學生信息登記，建立完善的信息溝通渠道
在學生頂崗實習前，輔導員應每個學生的基本信息進行詳細地摸底，尤其像學生的電話號碼、QQ、微信、微博等通訊方式必須做到精準，輔導員通過建立現代化的溝通渠道，加強對頂崗實習學生的聯系、教育指導和信息傳達，及時關注頂崗實習學生的思想動態(tài)，對學生進行跟蹤服務，及時發(fā)現并解決學生實習中的問題。5.深入開展校外頂崗實習巡查輔導員應配合就業(yè)部門落實頂崗實習巡查制度，深入學生實習場所。通過和企業(yè)面對面的溝通交流，了解學生在企業(yè)的實習狀態(tài)及存在的相應問題，聽取企業(yè)對學校辦學和人才培養(yǎng)方案的合理建議。深入到學生實習和生活的場所，和學生開展實習交流會，強調實習中安全生產和實習安全的重要性，通過會議了解學生對企業(yè)管理、安全生產、技能掌握情況的意見，及時掌握他們心理、生理方面的問題。輔導員通過開展企業(yè)巡查，做好企業(yè)、學校和學生問題的協調工作，讓學生感受到學校老師對他們的關心和愛護。
三、結論
頂崗實習是高職教育中的一個重要的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生生產實踐技能和職業(yè)操守的重要途徑。輔導員作為班級管理中的實施者、組織者，應及時發(fā)現和掌握學生頂崗實習過程中存在的心理、生理、安全等方面的問題，幫助實習學生順利度過實習期，為今后就業(yè)打下良好的基礎。
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作者：鄒艷 單位：湖南機電職業(yè)技術學院
第四篇：高職學生頂崗實習危機形成原因研究
摘要:頂崗實習是高職院校訓練學生的實際操作能力和培養(yǎng)學生的職業(yè)道德的主要途徑.然而學生在頂崗實習時常會發(fā)生人身安全危機、財產安全危機、權益侵害危機等問題,這使頂崗實習在實施中遇到瓶頸.
關鍵詞:頂崗實習;高職院校;危機
頂崗實習是高職教育培養(yǎng)人才的要求與市場需要“無縫連接”的重要環(huán)節(jié).但在實習活動中常會面臨一些危機,高職院校要分析其形成原因,從根本上預防和解決危機事故的發(fā)生,保證頂崗實習的有效進行.
1高職學生頂崗實習危機的種類
危機是一種不可預測,不給任何準備時間而發(fā)生的惡性事件.在高等職業(yè)院校學生頂崗實習的過程中主要表現為如下幾種危機.
1．1心理危機
在頂崗實習過程中,心理沖突時有發(fā)生,如理想中的想法與現實的沖突、付出與收獲的沖突、依賴與獨立的沖突、情感與理性的沖突等.這些矛盾沖突若沒有被發(fā)現,而得不到有效心理疏導和解決,時間長了就會在心理產生障礙,對學生的成長慢慢就會產生嚴重的影響,對學生未來的工作和生活都是十分不利的.如前些年的大學生殺人事件,大學生投毒事件等等,都是因為心理危機產生以后,未得到及時的發(fā)現的解決,才釀成了生死離別的慘劇,所以心理危機的產生是非常可怕的,必須要及時發(fā)現及時解決,必須要對當事人有特殊的疏導和安慰,否則,產生的后果是不可估量的.
1．2人身安全危機
人身安全危機主要有兩種形式:一是在企業(yè)內部工傷事故對人身安全形成的危機;二是在企業(yè)外部意外事故對人身安全形成的危機.發(fā)生人身傷害事件,由此引起經濟賠償甚至法律訴訟的危機,也是在頂崗實習中學校、實習單位最不想看到的危機.
1．3信任與對抗危機
頂崗實習是為了讓學生能更快更好地適應企業(yè)工作,然而很多學生和家長認為高等職業(yè)院校都不太負責任,學生讀到二年級就安排實習,將學生放到校外進行管理,是為了節(jié)約辦學成本;還有一些學生和家長認為學校和企業(yè)之間有勾結,把學生當廉價的勞動力來使用,認為學校從中賺取了好處;還有的學生和家長認為,這種實習實際上就是推卸安排學生就業(yè)的責任,實習就等于就業(yè),實習結束就不管了等等.這些現象都集中反映出學生和家長對學校的不信任,也反映了他們對學校安排的理解出現了誤區(qū),這些因素導致學生擅自離崗、違反實習單位和學校的實習管理規(guī)定.最終學生給企業(yè)造成了一定經濟損失和惡劣影響,影響了學校和企業(yè)之間的進一步合作,造成了實習困難和就業(yè)難的局面.
1．4權益保障危機
教育部印發(fā)的«職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定»中指出,接收學生頂崗實習的實習單位,應參考本單位相同崗位的報酬標準和頂崗實習學生的工作量、工作強度、工作時間等因素,合理確定頂崗實習報酬,原則上不低于本單位相同崗位試用期工資標準的80％,并按照實習協議約定,以貨幣形式及時、足額支付給學生.而在頂崗實習期間,有的實習單位克扣、拖欠、拒付實習報酬或不提供最低生活保障的報酬;拒簽書面實習協議或勞動保障協議書;故意延長工作時間;無故辭退實習生;或向學生收取實習抵押金等,都違反了學生實習的正常權益,產生了極壞的影響,打消了學生頂崗實習的積極性.
1．5經濟賠償危機
在實習過程中,難免會出現一些意外的事件,給企業(yè)、學?；驅W生帶來一定的經濟損失,作為家長和學校都難免要承擔必要的連帶責任.給企業(yè)造成的損失學生不能賠償的,學校要進行賠償,給學生造成經濟損失的,企業(yè)要賠償,學校也要賠償等等,如此復雜的經濟賠償關系在意外發(fā)生以后就出現了,面對損失和責任,就會出現誰來賠?賠多少?等一系列的問題,這也就必然要產生賠償危機.
2高職學生頂崗實習危機的形成原因
高等職業(yè)院校學生頂崗實習和就業(yè)實習是一個系統(tǒng)工程,需要學生、學校、企業(yè)、政府、社會等多方面共同努力,才能夠保證該項工作的順利開展.通過調查,主要有以下幾個方面原因.
2．1在學生方面
學生在頂崗實習過程中,學生對自我定位不準確,想收入高,不想從事過重的工作,導致他們無法適應顯示的具體工作,在思想上和行動上準備不充分,遇到挫折和困難,處理能力差.很多學生認為實習就是就業(yè),對工作的環(huán)境,工作的時間和勞動酬勞等方面特別關注,一旦某一方面達不到自己的預期,就會產生辭職的想法,總希望自己的勞動能換來高的回報,總會去和其他的崗位工人進行比較,當學生的心理逐漸產生厭倦的想法時,也就決定了頂崗實習環(huán)節(jié)的終止.我國高職學生所處年齡階段正式逐漸走向社會,逐漸成熟的階段,心理極易收到社會各方因素的影響,心理波動較大.因為自己高考分數的不理想,未能走向本科院校,與同學比較心理落差逐漸增大,對自己失去信心.因為自己走進高職院校,要從事工人的崗位,心理障礙逐漸增大,對學業(yè)無望.
2．2學校方面
大多數高職院校在頂崗實習管理方面投入不足,在師資方面,不能做到及時跟蹤及時發(fā)現問題解決問題,學生感受不到學校的管理和教師的關懷,遇到問題找不到溝通與交流的人,對學校怨言較大;在資金投入方面,各高校投入少甚至沒有投入,將學生放到企業(yè)就不在進行投入,導致實習指導工作無法開展,教師去企業(yè)指導學生,處理突發(fā)事件而發(fā)生的費用,不能得到學校的支持,導致各執(zhí)行部門不愿意派教師去指導,不安排教師去指導,發(fā)生問題后,還要追究執(zhí)行部門的責任,形成了惡性循環(huán).因為學校的制度不健全,造成了頂崗實習工作不能有序的開展,沒有文件要求怎么做,沒有文件要求突發(fā)事件怎么處理等,造成頂崗實習工作逐漸終止.面對以上問題,主要表現為學校在頂崗實習工作方面不作為,將責任全部推卸給企業(yè),讓企業(yè)支付費用,讓企業(yè)管理.
2．3企業(yè)方面
與學校不同,企業(yè)非常重視學生的頂崗實習工作,其目的在于企業(yè)利益最大化,只要能為企業(yè)創(chuàng)造價值就是好的,很多企業(yè)能夠實現同工同酬,對于學生來說這是個很好的事情,一邊工作,一邊掙錢.但是企業(yè)畢竟要以生產為主,學生來了,進行簡單的培訓就讓其上崗,與工人干同等的工作,未考慮勞動的強度,和學生的適應能力.頂崗實習期間,企業(yè)應該承擔學生的培養(yǎng)責任,可是有幾家企業(yè)能夠做到呢!忽視了學生的培養(yǎng)和成長,在學生的心理上會產生很大的影響.
2．4政府方面
在政府方面,一般都是出臺一些大的政策和規(guī)定,從不考察政策和規(guī)定的執(zhí)行情況,重視力度不夠,沒有發(fā)揮政府的職能,導致該項工作無人問津.政府是學校和企業(yè)紐帶,只有政府出臺和落實具體的政策和規(guī)定,才能夠確保學生頂崗實習工作的高效開展,才能夠更好的監(jiān)督學校在頂崗實習工作上存在的不足和漏洞,才能夠更好的監(jiān)督企業(yè)對頂崗實習學生的培養(yǎng)情況,才能夠確保該項工作的良性循環(huán),政府就應該發(fā)揮政府的職能,無論是學校還是企業(yè),對該項工作不作為就要進行一系列懲罰和教育,確保頂崗實習學生的切身利益,確保頂崗實習工作的順利開展.
2．5社會方面
近些年來高職學生就業(yè)形勢良好,越來越受家長和學生青睞.但是人們對學生頂崗實習工作缺乏全面的認識和了解,對頂崗實習環(huán)節(jié)的重要性認識不足.一些學生家長怕孩子在頂崗實習時吃苦,怕孩子從事低微的社會底層工作等,一定程度上不利于學校整個頂崗實習工作的順利開展.
總之,在高職學生頂崗實習時,會出現各類危機事件,如果處理不當則會影響學校、企業(yè)、家長之間的關系,影響頂崗實習的推行與實踐,所以必須從產生原因入手,制定有效的危機預防機制和危機處理機制.
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作者：趙艷 單位：吉林鐵道職業(yè)技術學院
第五篇：體育師范生實習基地一體化探討
1前言
教育事業(yè)的發(fā)展關系到全民整體素質的提高，構建良好的教育體系是發(fā)展教育事業(yè)的必要條件。教師教育一體化已經成為教師教育領域的國際趨勢。教育一體化理念在我國已經逐步實施并不斷地完善。教學實習基地是培養(yǎng)體育師范生重要的實踐教學載體，是實踐教學核心的教學場所，對培養(yǎng)合格體育師資起著舉足輕重的作用。近年來，體育師范本科生培養(yǎng)定位由“高級專門人才”轉向“應用型人才”，注重學生的實踐能力、職業(yè)技能、動手能力培養(yǎng)已成為共識，加強校外實習基地建設成為教學改革的重要內容。各體育院系對實踐教學的重視程度前所未有，在校外實習基地建設的數量、投入、制度建設、保障措施等方面都加大了力度。然而，在體育師范生實習中了解到，目前我國高等教育與基礎教育的融合發(fā)展還存在問題，事實上實習基地在培養(yǎng)學生實踐能力發(fā)揮的作用還不明顯，教學效果沒有完全達到教學目標，離預期的人才培養(yǎng)效果還存在差距，這就要求我們不斷完善教育融合發(fā)展體系，提供教師隊伍的實習平臺，為國家培養(yǎng)師資人才。
2體育師范實習生在實習過程中的現狀分析
體育師范生校外實習基地對培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用，為培養(yǎng)應用型體育教師做出了巨大貢獻。但在建設實習基地、利用基地培養(yǎng)人才等方面也出現了一些問題。
2．1實習時間過于集中，無法融入實際
教學大部分體育院系教育實習時間為2－3個月?；貙W?？紤]的是實際的教學計劃，用人需求必須與相應的課程相對應，不可能單獨開設一門課程供實習生來上。且教學具有連續(xù)性，頻繁更換教師嚴重影響教學效果。校方出于對教學效果的考慮，不可能讓實習生擔任全部教學任務，這就使實習學生無法實際融入教學第一線，接受實際工作的鍛煉，實習效果要大打折扣。因此，制定校?；拥慕虒W計劃，建立長時段相互融合的實習機制是解決問題的重要途徑。
2．2實習基地片面使用，效能未全面發(fā)揮
實習基地具有豐富的教學資源和實踐資源，如體育課、早操、課間操、課外活動、課余訓練、體育競賽等。由于實習時間較為集中，實習生不可能參與這么多教學實踐活動，加之各項學校體育工作具有連續(xù)性、階段性等特點，實習生無法保證充裕的時間來深入完成全部工作。那么，實習基地校方只能采取見習、部分頂崗實習的方式來實施實習任務，實習過程只能走馬觀花，基地的資源造成極大浪費，限制了實習基地效能的全面發(fā)揮。所以，要最大限度地全面發(fā)揮基地的實習效能，就必須打破原有的高校培養(yǎng)計劃，校校合作協商教學計劃，增加實習學時，采取階段實習＋集中實習的方式，建立模塊化的實習教學內容，使高校課程教學與實習校教學計劃實現融合。
2．3高校與基地學校融合度不夠，需求不互補，難以實現雙贏
目前，高校主要關心實習生實習活動，缺乏主動服務基地學校的觀念；而基地校方主要關心本校的教學活動，缺乏監(jiān)管、指導實習的責任，兩者很難找到契合點。因此，高校與基地雙方應換位思考，主動考慮對方的需求，在滿足對方需求的情況下實現自身的發(fā)展，發(fā)揮各自的優(yōu)勢資源，建立合作共贏的工作模式。事實上，高校的優(yōu)勢在于具有優(yōu)質的課程資源，如擁有先進的教育理念、專業(yè)的教學手段、優(yōu)質的課程師資等。而這些優(yōu)質的課程資源正是基層學校急需的。實習基地學校具有豐富的教學實踐資源，如體育課、早操、課間操、課外活動、課余訓練、體育競賽等學校體育工作，這些正是培養(yǎng)學生技能、訓練成為準教師的必備環(huán)節(jié)。因此，建立互動式、模塊化、校校合作的實習基地建設模式是實現雙贏的必有路徑。
3高等教育與基礎教育融合發(fā)展的改革措施
3．1對高校與實習基地的需求開展調研
教育有關部門可以加大對高校與實習基地需求的調研程度，選取代表性的實習基地開展調研，深入實習基地教學一線，了解實習基地真實需求，聯系高校體育專業(yè)課程開展情況，與時俱進，及時匯總高校與實習基地現實的需求，對需求展開分析，尋求兩者的契合點，為理論分析和實踐運用奠定基礎。
3．2建立高校與實習基地互動合作工作機制
高校體育院（系）與實習基地建立長效、動態(tài)的合作工作機制，建立專門的合作工作小組，明確專人負責兩單位的聯系工作，確立溝通、交流、反饋、合作的工作機制，建立定期不定期的會務機制，另外，還要專門設立對實習生的監(jiān)督指導人員，進行定期或不定期的檢查、抽查實習工作。高校教師、實習生和中小學指導教師通過課堂觀摩、研究共同提出課堂教學中存在的問題，圍繞存在的共性問題，一起研究課題的解決措施。在這期間，大學教師和中小學教師是雙向互動的，大學教師可以隨時到中小學從事指導和研究工作，中小學教師也可以就一線教學中存在的問題同實習生討論或者是到大學給實習生做報告。這種新型的團隊合作為中小學教師和大學教師創(chuàng)造了新的角色和責任?？傊谥贫?、政策、人員、保障措施等方面加強建設并實現常態(tài)化。
3．3實習基地教學管理人員參與高校培養(yǎng)方案的制定
依據實習基地實際教學需要調整培養(yǎng)高校教育教學工作，促進高校培養(yǎng)方向與課程設置的改革。定期邀請一線體育教師參與高校體育教育專業(yè)對課程設置、學時分配、實踐教學時間等進行研討總結并提出建議與意見。尤其要重點研討長時段實踐教學體系的構建。高校與實習基地共同協商確定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，使兩者教學計劃能夠有機融合。
3．4高校選派骨干教師及學生參與實習基地的實際教學活動
利用高校優(yōu)質的師資、課程等資源主動參與、服務實習基地實際的教學活動和體育工作，如編排大課間、組織體育競賽、開展課余訓練、開發(fā)社團建設、組織師資培訓、校本課程開發(fā)等。以教學活動為載體，使高校師生融入教學第一線，實現高等教育與基礎教育融合發(fā)展。
3．5實習基地對高校學生實踐能力實施“第三方評價”
為檢驗高校實踐教學質量和學生技能，由實習基地優(yōu)秀教師定期對體育師范生進行“第三方評價”。即由實習基地的教學一線教師依據教學實際的需要對在校生的技能進行評價，并針對學生出現的問題反饋給高校，進一步推進教學內容的調整和教學改革，通過評價反作用于教學過程，進一步促進教學質量的提升。
4結語
深入、全面的開展調研工作，充分掌握高校與實習基地雙方各自對體育師范生的培養(yǎng)期望與實際需求。在此基礎上，對各自需求進行分類和邏輯處理，尋找雙方需求的契合點，確定研究和實施的理論框架，邀請專家論證方案實施的可行性。其次，邀請高校和實習基地的管理者商討合作工作機制，建立合作工作小組，確定合作的流程、工作制度、保障措施等，建立常態(tài)化的工作關系。然后，以培養(yǎng)師范生實踐能力為主線邀請實習基地人員參與人才培養(yǎng)課程體系的建設，確定實踐教學模式與組織、分析實踐教學的環(huán)境、建立實踐教學體系的保障系統(tǒng)。建立高校教師與學生常態(tài)化參與實習基地學校體育工作的機制，高校開展教學改革，把一線的基礎教學需求融入高校教學之中，如共同開發(fā)校本課程等，以教學活動為載體，使高校師生融入教學第一線，實現高等教育與基礎教育融合發(fā)展。
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作者：董麗霞
第六篇：高職畢業(yè)實習就業(yè)工作一體化模式研究
【摘要】高職畢業(yè)生提升自己應用實踐素養(yǎng)，這樣才能在就業(yè)環(huán)節(jié)中獨占鰲頭。畢業(yè)前實習、畢業(yè)設計及就業(yè)工作等環(huán)節(jié)都是進一步提升學生專業(yè)實踐能力素養(yǎng)的重要組成部分。本文重點分析了現代高職畢業(yè)前教學過程中存在的一些問題，從畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、就業(yè)工作整合的角度，提出了優(yōu)化高職畢業(yè)生專業(yè)應用能力、實踐經驗的具體措施和建議。
【關鍵詞】實習；設計；就業(yè)；畢業(yè)
一、引言
高職教育需要對準學生專業(yè)應用能力培養(yǎng)，因為這一教學層次主要培養(yǎng)的是社會應用性實操人才，需要突出人才的動手能力、解決實際問題的能力，在教學過程中，需要加強相關的實踐教學環(huán)節(jié)，不斷提升學生參與實踐的積極性，更好的引導學生實現自我專業(yè)實踐經驗的提升。
二、高職畢業(yè)前教學存在的問題分析
（一）學生理論知識沒有實現較好的轉化。通過對一些畢業(yè)生在企業(yè)實習過程中的跟蹤調查發(fā)現，一些高職畢業(yè)生在專業(yè)理論知識的掌握方面存在一定的問題，主要集中為相關知識掌握不牢，專業(yè)知識沒有形成網絡，理論指導實踐不清等，這些問題產生的主要原因與畢業(yè)生在校期間實踐教學不充分有著直接的聯系，很多學生在校期間的實踐主要集中在畢業(yè)前的一段實踐，這時候的學生心理相對比較浮躁，主要精力放在找工作上，主要在想這一周需要參加哪些招聘會，下一周需要參加幾次面試，這些都大大分散了學生在畢業(yè)前的實習精力，理論知識與實踐相結合的能力不斷弱化，相關理論知識沒有更好的掌握。
（二）畢業(yè)設計與生產實踐聯系不緊密。一些高職院校的教師在給學生布置畢業(yè)設計的時候，相關的課題選取的更多考慮的是一種學術性，專業(yè)與生產實踐相聯系的因素考慮較少。實際上，畢業(yè)設計可以實現學生對自己所學知識的網絡化梳理、理論聯系實踐的掌握，但是如果教師選擇的課題更多考慮的是一種學術性問題研究，相關知識的網絡化、理論聯系實際的教學都出現了很大的偏差，畢業(yè)設計沒有得到相關的生產實踐相聯系的目的。
三、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、就業(yè)工作等系列教學環(huán)節(jié)的有效整合建議
高職學校的畢業(yè)生在人才市場上要想實現其競爭力，需要重點突出畢業(yè)生的專業(yè)應用經驗和水平，相關理論知識轉化實踐的能力和素養(yǎng)等，這些都是應用性實用人才所必備的能力和素質。
（一）畢業(yè)設計融入更好實習環(huán)節(jié)的要素。教師在選擇相關的高職學校畢業(yè)生的畢業(yè)設計課題時，需要關注課題任務與生產實踐相聯系的問題，很多的設計任務需要學生將其帶到畢業(yè)實習中完成，只有通過畢業(yè)實習的練習和鍛煉，學生才能實現對相關理論知識的掌握和理解，更好地完成相關專業(yè)知識實踐落地。在畢業(yè)實習過程中，學生需要帶著這些設計任務，去實習，去完成相關的工作任務，在工作中實現對相關畢業(yè)設計的有效理解和認識，同時在企業(yè)實習期間，教師需要進一步跟蹤學生完成畢業(yè)設計的情況，對其出現的一些認識偏差進行糾正，實現畢業(yè)設計更好的融入實習環(huán)節(jié)。
（二）畢業(yè)設計、企業(yè)實習評價元素的相互融合。畢業(yè)設計的最終評價需要更好考慮學生參與企業(yè)實習的元素。在教學過程中，學生參與實習的積極性、實習任務完成的情況、與同事、同學團結協作的能力等都是需要考慮到畢業(yè)設計的考核之中。同時企業(yè)實習需要考慮更多實習環(huán)節(jié)的各種過程因素之外，還需要考慮畢業(yè)設計完成情況，教師布置的相關設計要求有沒有達到要求。
（三）就業(yè)教育需要考慮畢業(yè)設計、實習介入。就業(yè)教育是對高職學生在求職過程中的心理、應試等一系列能力的提升。由于就業(yè)教育過程中，相關應試心理等方面的教育更多集中在理論層面，學生學習的興趣不高，因此在教學過程中需要進一步融入畢業(yè)設計、畢業(yè)實習過程中的實際案例，實現理論與實踐相結合的就業(yè)教育，這樣的教學才能更加有血有肉，更好地提升學生對相關的應聘心理、面試技巧的掌握，達到最終的就業(yè)教育的效果。
（四）就業(yè)推薦與畢業(yè)設計和實習成績掛鉤。就業(yè)工作不僅包括就業(yè)前的教育，同時還有相關企業(yè)到學校來招人的時候，希望學校給出推薦的人選，這樣的就業(yè)崗位相對更加具有吸引力，學生對其有著更多的興趣和積極性。為進一步運用好學生對這些就業(yè)崗位的興趣，學?？梢詫⒕蜆I(yè)推薦與畢業(yè)設計、實習成績掛鉤，這樣可以進一步督促學生參與畢業(yè)設計、實習的積極性和完成效率。結語畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、就業(yè)工作是高職學生在校期間最后受到的教學環(huán)節(jié)。這一階段學生的學習積極性不是很高，需要實現畢業(yè)設計、實習、就業(yè)工作三者的相互聯系，將理論與實踐之間實現有效的融合，學生參與教學的興趣不斷提升，同時三個教學環(huán)節(jié)考核評價之間的相互聯系，也從另一個層面督促了學生參與教學的意識，最終提升高職畢業(yè)生在就業(yè)市場上的核心競爭力。
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作者：王彥飛，閆寒
