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［摘要］針對(duì)現(xiàn)行高職土建ESP課程的研究現(xiàn)狀進(jìn)行論述，解析國(guó)家職教政策。依托“三教”改革，開(kāi)發(fā)新的建筑工程應(yīng)用英語(yǔ)課程：師資方面，提出基于“四師”的師資建設(shè)；教材建設(shè)方面，提出基于“三?！背商捉滩木帉?xiě)；技術(shù)手段方面，提出基于“雙法”新技術(shù)手段衍生出的線上線下加虛實(shí)結(jié)合的教育方法，更好地解決傳統(tǒng)建筑英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］土建；高職ESP；“三教”改革

“一帶一路”倡議為沿線各國(guó)共謀發(fā)展、共同繁榮提供了新的重大契機(jī)，得到了國(guó)際社會(huì)特別是沿線各國(guó)的積極回應(yīng)。在“一帶一路”倡議實(shí)施中，需要大批的既懂工程專(zhuān)業(yè)又懂英語(yǔ)的綜合型人才。高職高專(zhuān)土建專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該契合“一帶一路”的發(fā)展，為“一帶一路”培養(yǎng)相應(yīng)的人才。此外，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]和《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃》[2]兩份職教重磅文件，指出要將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，狠抓教師、教材、教法，建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的交流合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，參與制訂職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。喬孟琪（2019）[3]提出建筑ESP課程構(gòu)建以學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，注重學(xué)生的自主性。呂韶華（2018）[4]立足技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，對(duì)建筑英語(yǔ)課程改革提出了要求，并分析了對(duì)策，在新形勢(shì)下，為建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供了新思路。吳小文（2017）[5]以學(xué)生發(fā)展為本位，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改革策略，逐步完善建筑英語(yǔ)的教學(xué)體系。土建專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）課程作為工程專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)課程的綜合，在國(guó)際化專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面，占據(jù)不可或缺的地位。為此，土建ESP課程的改革十分迫切且必要。

一、高職土建ESP課程存在的問(wèn)題

土建ESP課程是一個(gè)實(shí)踐導(dǎo)向性很強(qiáng)的課程，基于“一帶一路”的背景，推行“校企合作”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)模式，一直是國(guó)內(nèi)高職建工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育的主要教學(xué)手段。但是由于傳統(tǒng)建筑英語(yǔ)課程，外語(yǔ)教師現(xiàn)場(chǎng)施工知識(shí)不足，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)方法與技術(shù)運(yùn)用單一，對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課程的教學(xué)，一直存在教學(xué)效率低、直觀性差、現(xiàn)場(chǎng)建筑英語(yǔ)難以全面深入等問(wèn)題。

（一）師資配備力量與形式不足。傳統(tǒng)高職ESP課程主要由外語(yǔ)系專(zhuān)任教師擔(dān)任，但是在EGP到ESP的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，由于英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺導(dǎo)致許多ESP課程流于形式，增加英語(yǔ)教師的授課負(fù)擔(dān)，影響授課積極性，最終影響授課效果。然而，專(zhuān)業(yè)核心課程的教師，沒(méi)有國(guó)際工程經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，更是對(duì)ESP課程有排斥的心理。國(guó)際企業(yè)的企業(yè)教師，鑒于本職企業(yè)工作的關(guān)系，無(wú)法全程在校授課，不能形成校企合作很好的對(duì)接關(guān)系，合作浮于表面。師資力量本身就限制了土建ESP課程的發(fā)展。

（二）教材內(nèi)容整體設(shè)計(jì)比較僵化枯燥，形式單一簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)紙質(zhì)ESP教材黑白文字內(nèi)容枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師授課效果差，無(wú)法形成師生教學(xué)“共振”效應(yīng)。此外，教材內(nèi)容過(guò)于理論化，與職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)要求相違背，無(wú)法適應(yīng)新職教的課程要求，工程實(shí)踐部分十分薄弱，不利于高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。還有教材內(nèi)容無(wú)法及時(shí)更新，對(duì)新技術(shù)、新方法的傳授無(wú)法到位，導(dǎo)致學(xué)生海外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)無(wú)法立馬上手，存在國(guó)際文化、技術(shù)過(guò)渡期，降低了學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的獲得感。

（三）教學(xué)方法陳舊籠統(tǒng)，工程實(shí)訓(xùn)設(shè)備簡(jiǎn)陋。ESP課堂教學(xué)還是以“填鴨式”教學(xué)為主，缺乏學(xué)生互動(dòng)能力、創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)，最終出現(xiàn)教師上課累、學(xué)生聽(tīng)課煩的授課結(jié)果，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。信息化技術(shù)手段應(yīng)用情況差，對(duì)課下學(xué)習(xí)進(jìn)度不能進(jìn)行合理的把握。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)教師的口語(yǔ)能力差，對(duì)學(xué)生的國(guó)際交流的能力提升有影響，在國(guó)外工程圖紙識(shí)圖方面，圖紙更新不夠及時(shí)，還是教師教、學(xué)生學(xué)的情況，學(xué)生知識(shí)只是單方面的增長(zhǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)立體化的提高，真正在海外實(shí)踐時(shí)，上手適應(yīng)能力差。

（四）課程考核體系不夠全面?？己说姆椒ㄅc內(nèi)容之間關(guān)系到課程授課效果的好壞。傳統(tǒng)ESP課程的考查，以詞匯填空、語(yǔ)句翻譯為主，無(wú)法和公共英語(yǔ)合理區(qū)分開(kāi)來(lái)，無(wú)法體現(xiàn)高職ESP課程的工程實(shí)踐性，偏離了高職教育的初衷；考核形式單一，注重結(jié)果性考核，過(guò)程考核占比低，不能全方位、立體化考核學(xué)生與課程相關(guān)的理論與實(shí)踐能力。

二、高職土建ESP課程改革的思路

針對(duì)現(xiàn)階段土建ESP課程的問(wèn)題，本文以土建學(xué)科ESP課程為示范，提出了基于“四師”+“三模”+“雙法”的建筑工程應(yīng)用英語(yǔ)課程改革方案。具體實(shí)施如下：

（一）跨部門(mén)協(xié)同教師團(tuán)隊(duì)。ESP課程具有雙語(yǔ)授課與工程應(yīng)用相結(jié)合的特性，對(duì)師資力量提出更高的要求。針對(duì)現(xiàn)階段高職土建ESP課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，本文提出基于“四師”跨部門(mén)合作的模式解決師資力量不足的難題，具體由土建學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師、外語(yǔ)學(xué)院外語(yǔ)教師、國(guó)際公司的企業(yè)教師、學(xué)校特聘的外籍教師組合的“四師”師資團(tuán)隊(duì)，在課程的專(zhuān)業(yè)性、交流性、實(shí)踐性、國(guó)際性四方面全面提升授課質(zhì)量，突破現(xiàn)階段的授課難點(diǎn)。合理協(xié)調(diào)不同教師的授課時(shí)間、地點(diǎn)，充分發(fā)揮不同教師的教學(xué)特長(zhǎng)，形成課上、課下、理論、實(shí)踐多維度提升模式，為其他工科ESP課程的師資改革提供有利借鑒。

（二）多模教材的編寫(xiě)實(shí)施。高職ESP課程的工程應(yīng)用性，對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材提出了更苛刻的要求。針對(duì)現(xiàn)階段ESP教材建設(shè)的現(xiàn)狀，在教材建設(shè)方面，本文提出了模塊化教材建設(shè)方案，專(zhuān)業(yè)教師與外語(yǔ)教師合編的理論化主教材、專(zhuān)業(yè)教師與外企教師合編的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材、專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)技術(shù)更新編著的活頁(yè)化輔教材，最終組成“三模塊”成套教材。在主教材方面，提出傳統(tǒng)英語(yǔ)模塊+英語(yǔ)工程應(yīng)用模塊+世遺建筑鑒賞模塊內(nèi)容編寫(xiě)模式，充實(shí)課程內(nèi)容，形式上添加國(guó)外工程聽(tīng)說(shuō)資源，充實(shí)內(nèi)容維度；實(shí)訓(xùn)教材方面，拆解外國(guó)工程圖紙與招投標(biāo)合同文件，在國(guó)際工程實(shí)踐方面下功夫，提升學(xué)生海外工程的實(shí)踐能力，提前對(duì)接海外工程要求；在活頁(yè)教材方面，以國(guó)外發(fā)明專(zhuān)利文獻(xiàn)為抓手，不斷更新教材內(nèi)容，積極提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。高職ESP課程往往局限于校內(nèi)課堂，不能全天授課，導(dǎo)致時(shí)間、空間連續(xù)性不強(qiáng)。本文提出SPOC的建設(shè)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行線上教學(xué)，積極提升動(dòng)態(tài)資源的建設(shè)比例，課上運(yùn)用智能教學(xué)App對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，課中學(xué)生積極簽到、討論互動(dòng)、提交作業(yè)。不同教師通過(guò)App與學(xué)生積極互動(dòng)，克服時(shí)間、空間的局限，通過(guò)與外教的交流提升口語(yǔ)交流能力，通過(guò)與外企教師的視頻連線，實(shí)時(shí)了解國(guó)外工程進(jìn)度，克服學(xué)生對(duì)海外工程的恐懼感。智慧APP可以電子化保存學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，方便后期數(shù)據(jù)分析，依據(jù)教學(xué)反饋結(jié)果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。此外，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，積極對(duì)接海外工程項(xiàng)目，借用VR技術(shù)克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)安全性的弊端，對(duì)建筑施工細(xì)節(jié)展開(kāi)更精準(zhǔn)的呈現(xiàn)。

（四）立體化全方位考核辦法。良好的課程評(píng)價(jià)，才能有更好的教學(xué)導(dǎo)向與授課效果。本文依托職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)踐能力的根本要求，由單一的課程理論考核變成多方參與的考核模式，由結(jié)果性靜態(tài)考核模式變成全過(guò)程動(dòng)態(tài)的考核模式，提出了全面立體化考核方案?？偝煽?jī)=校內(nèi)成績(jī)×50%+校外成績(jī)×50%，其中校內(nèi)成績(jī)由期末理論成績(jī)×40%+過(guò)程成績(jī)×30%（考勤，作業(yè)等）+線上任務(wù)完成量×40%；校外成績(jī)由外企教師根據(jù)學(xué)生海外工程實(shí)踐能力的考核×70%（外文圖紙、招投標(biāo)文件等）+外籍教師口語(yǔ)考核×30%，校內(nèi)外雙重考核，多師共同參與考核，更好地反映教學(xué)效果，克服傳統(tǒng)考核模式的弊端。

三、結(jié)論

本文緊密?chē)@“一帶一路”建設(shè)與國(guó)外建筑企業(yè)發(fā)展需求，以師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，教學(xué)技術(shù)手段為輔助，應(yīng)用課程開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求，能解決實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)技能型人才，開(kāi)發(fā)新課程。更新了傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的“單師”或“雙師”的教學(xué)模式，引入外籍教師與國(guó)際企業(yè)教師，更好地了解了國(guó)外工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)；更新了原有“單理論”教學(xué)教材，更好地貼合國(guó)外工程崗位實(shí)踐要求；更新了現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)手段，以互聯(lián)網(wǎng)直播與虛擬仿真技術(shù)為橋梁，體驗(yàn)國(guó)外工程的外語(yǔ)環(huán)境，最終形成基于“四師”+“三?！?“雙法”的建筑工程應(yīng)用英語(yǔ)課程，提升了文化自信，縮短了學(xué)生到國(guó)外工程工作的適應(yīng)時(shí)間，更快地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)價(jià)值。

作者:楊銘鍵 佘丹丹 單位:九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院