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1、分層教學法實施應注意的幾個方面

1.1從學生的實際學習需求出發(fā)在高職成本會計教學中，教師通過采用分層教學法，應該從學生的實際學習需求出發(fā)，也就是說，分層教學法不能夠脫離學生的實際，不能與學生的實際學習能力脫節(jié)。①一些學習能力較弱的學生，他們的學習需求就是在課堂上掌握最基本的知識，并且通過不斷的學習對這些基本知識進行鞏固，如果教師在分層教學法進行教學的過程中，教授的知識太難，對于學習能力較弱的學生來說是不具有很好的學習價值的，也就是說沒有滿足學生的學習需求。反之，如果對一些學習能力強，創(chuàng)新思維能力強的學生教授過于簡單的知識，這類學生在學習的過程中無法進行學習能力的有效提高，這也是不能滿足這類學生的學習需求的。因此，在實際的教學中，采用分層教學法是要以學生的實際學習需求為原則進行教學的，教師只有全面地滿足學生的學習需求，才能夠更好地促進學生學習上的進步。

1.2分層教學需要具有針對性

教師在采用分層教學法進行教學中，還應該注意針對性的原則。針對性主要是指兩個方面，一方面是針對于教學內(nèi)容，另外一個方面是針對于學生所處的年級的不同。在教學內(nèi)容方面，教師的分層教學設計，應該緊貼本堂課的教學內(nèi)容，也就是說，無論是為學習能力弱的學生布置簡單的學習任務，還是為學習能力強的學生布置較難的學習任務，都應該與課程教學內(nèi)容進行緊密的結(jié)合，不能夠脫離課堂教學的實際。②另外，針對學生所處的年級不同，分層教學的針對性也不同，在大學一年級，教師分層教學的任務主要是在理論性知識和基礎性知識的教學，而大學二年級，教師分層教學的任務應該是理論性知識與實踐的相結(jié)合，但是，還是應該以理論性知識為主。大學三年級，教師分層教學的任務就應該放在實踐性教學中。教師通過在分層教學中進行針對性的把握，能夠有效提高學生的學習能力。

1.3教學中應該把握客觀公正的原則

在高職成本會計課程分層教學中，教師還應該把握客觀公正的原則，教師需要了解學生的個體差異，并且根據(jù)學生的個體差異，采取有效的教學對策，并且教師應該充分利用學生的個體差異進行教學，使學生個體差異的劣勢轉(zhuǎn)化成為優(yōu)勢，有助于學生進行更好的學習，并且能夠有效改善學習效果。③

2、分層教學法在高職成本會計課程教學中的應用

2.1對學生的學習需求進行分層在高職成本會計課程的分層教學中，教師還應該對學生的學習需求進行分層。教師可以將班級的學生分成3個層次，即優(yōu)等生，中等生和后進生，對3個學習層次的學生進行調(diào)查，了解學生的學習需求。優(yōu)等生，由于這類學生學習能力是非常強的，他們會不滿足課堂教師所教授的教材知識，而是想要學習更廣更有深度的知識，如果教師不對優(yōu)等生的學習需求進行滿足，將影響到學生學習能力的提高。④因此，在課堂上，針對于優(yōu)等生的分層教學策略主要就是，在完成教師講授的課堂知識之外，教師還應該為學生布置一些較難的學習任務，讓優(yōu)等生進行學習，最好出一些相關資格考試中的題目，這類題目重點在考核學生的能力上，正好與優(yōu)等生的學習需求相符合，有助于優(yōu)等生更好地進行學習，更好地提高能力。而中等生和后進生的學習需求重點是在課堂基礎知識上，教師針對于這類學生的分層教學也應該側(cè)重于基礎知識上的教學，教師需要幫助學生歸納總結(jié)課堂上的重點知識，然后讓學生進行重點的記憶，在記憶的過程中，教師還應該指導學生記憶的技巧，這樣才能夠更好地滿足這類學生的學習需求。

2.2將提出的問題進行分層

由于學生的基礎存在著很大的差異，并且學生的學習水平和學習能力也不同，因此，教師在課堂提問的過程中，應該將問題進行分層，根據(jù)不同學習層次的學生提出不同的問題，這樣才能夠保證學生在回答問題中不會太吃力，也不會太容易，實現(xiàn)掌握知識的目的。例如，針對于優(yōu)等生，教師所提出的問題應該具有發(fā)散性，能夠鍛煉優(yōu)等生的發(fā)散性思維，這樣才能提高優(yōu)等生的思維能力。針對于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問題那么難，也不能過于簡單，需要把握適度的原則。⑤針對于后進生教師需要提一些簡單的問題，提高后進生學習的自信心，調(diào)動學生學習的積極性，這樣才能夠逐步提高后進生的學習能力。

2.3進行個別指導

在高職成本會計課程分層教學中，教師還應該對學生進行分層指導。無論是優(yōu)等生，中等生還是后進生，他們在學習的過程中都會遇到各種各樣的問題，只是問題的難易程度不同而已，因此，教師應該對學生進行分層指導，通過有效的指導，促進學生學習上的進步。教師在分層指導中，其指導的程度應該有所側(cè)重。針對優(yōu)等生的指導策略應該重點去引導學生的思維，促進學生通過思考解決學習中的困難。而針對中等生和后進生的指導，應該加大力度，使學生在最短的時間內(nèi)，能夠理解知識，解決學習中的疑問，在課堂上盡最大努力地掌握基礎知識。⑥教師對學生進行個別指導的優(yōu)勢在于，教師可以根據(jù)不同學習層次的學生采取不同的個別指導策略，使學生在通過教師指導的過程中，能夠很好地完成學習任務，提高學生的學習水平和學習能力。

2.4實踐進行分層

學生在大學二年級和大學三年級，需要對學生進行良好的實踐教學，讓學生通過實踐，將學習到的會計理論知識轉(zhuǎn)化成為實際的專業(yè)技能。而在實踐教學中，教師也需要對學生進行分層，采取不同的實踐教學策略，才能夠收到良好的實踐效果。針對于優(yōu)等生的實踐教學策略主要是在一些能力上的提高方面，并且實踐的內(nèi)容上要具有一定的難度，根據(jù)優(yōu)等生的實際情況，制定實踐的內(nèi)容，讓優(yōu)等生能夠在實踐的過程中進一步提高自身的能力。而針對于中等生和后進生的實踐內(nèi)容應該把握難度適宜的原則，實踐的內(nèi)容應該緊貼教學的內(nèi)容，讓學生在最基本的實踐中提高專業(yè)能力。教師只有在實踐教學中，進行良好的分層，為不同學習能力和學習水平的學生布置不同的實踐任務，進而促進學生的共同進步，有助于學生未來的良好發(fā)展。

3、結(jié)論

本文主要針對分層教學法在高職成本會計課程中的應用進行了分析，由于高職培養(yǎng)人才的特點主要以培養(yǎng)技術型和實用型人才為主，因此，教師在教學中，通過根據(jù)學生的不同學習能力為學生設計不同的學習任務，使學生在自己的能力范圍內(nèi)進行知識的學習，確保學生能夠更好de掌握知識，提高學習的自信心，激發(fā)學生學習的熱情，促進學生的全面發(fā)展。

作者：石光單位：阜新高等專科學校