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有機化學(xué)實驗課的評價是有機化學(xué)實驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)效果、改革教學(xué)方法、鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要手段。有機化學(xué)實驗課程是否起到促進學(xué)生理解有機化學(xué)基礎(chǔ)知識、是否提高了動手操作能力和創(chuàng)新能力，評價起著關(guān)鍵性作用，傳統(tǒng)的的評價方法單一、落后，亟待改革和創(chuàng)新目前的評價方法，及時探索科學(xué)合理的評價方法對于改進教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的積極性都有著極大的意義。

1當(dāng)前高校有機化學(xué)實驗學(xué)生評價存在的問題

1.1評價主體單一

當(dāng)前有機化學(xué)實驗課程中學(xué)生評價的主體是唯一的，主要是實驗課老師，學(xué)生處于被動地位，有機化學(xué)實驗課程是一門理論性和實驗性非常強的學(xué)科，單一主體的評價方式往往會失去最真實的第一手客觀實證，因此單一主體的評價缺乏客觀性和完整性及真實性。在單一主體的評價過程中，失去了學(xué)生自我評價及同伴和他人評價的機會，無法完全調(diào)動學(xué)生的積極性，無法更加全面地評價學(xué)生，也不利于發(fā)揮評價的激勵和促進作用，亟待需要構(gòu)建一個多元化主體的評價體系。

1.2評價手段單一

實驗教學(xué)手段、模式單一，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前高校有機化學(xué)實驗課程中學(xué)生評價主要是紙筆測驗或操作性考核，或者是平時成績加期末操作性考核。在評價過程中，過分注重結(jié)果，而弱化或者忽視操作過程中所體現(xiàn)出來的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度的評價，過度注重量化的結(jié)果評價，忽視質(zhì)性評價，往往會造成評價的不客觀性，難以起到激勵學(xué)生的功能。

1.3評價功能狹窄

當(dāng)前高校有機化學(xué)實驗課程中學(xué)生評價主要是甄別的功能，即為學(xué)生期末成績排序，過分強調(diào)結(jié)果性評價，忽視了表現(xiàn)過程評價，失去了評價應(yīng)具有的促進和激勵功能，因此學(xué)生進行實驗的創(chuàng)新和積極性就會減弱，難以起到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

1.4評價內(nèi)容單一

在有機化學(xué)實驗評價過程中，過度重視知識與技能的評價，而忽視了學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新性、社會責(zé)任感等內(nèi)容維度的評價，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)未能真正的得到體現(xiàn)與培養(yǎng)。例如學(xué)生在處理化學(xué)藥品時，是隨意扔掉還是注意有效的回收，教師如果納入評價內(nèi)容中，將很大程度提升學(xué)生的STS素養(yǎng)，促進學(xué)生的社會責(zé)任意識的提高。

2建立系統(tǒng)的評價體系

2.1評價方法多元化

有機化學(xué)實驗操作過程中涉及復(fù)雜的多元化的評價因素，有機化學(xué)實驗工作量一般大且復(fù)雜，實驗往往采用小組合作的方式，因此評價主體不僅僅是老師，小組其他成員和自己本人也可以作為評價主體。實驗過程中學(xué)生的表現(xiàn)是一個較強的評價指標(biāo)，可以采取結(jié)果性評價和表現(xiàn)性評價相結(jié)合的方法。在實驗過程中還體現(xiàn)出學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀等因素，可以采用質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的方式。

2.2從多維度評價學(xué)生

在對學(xué)生有機化學(xué)實驗進行評價時，要從學(xué)生對有機化學(xué)基本理論的理解程度和應(yīng)用能力角度進行評價，也要從學(xué)生實驗操作能力、創(chuàng)新能力以及探究能力、合作與交流能力的角度進行評價，還要從實驗過程中體現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀和社會責(zé)任意識、隨機應(yīng)變能力等角度的科學(xué)素養(yǎng)進行評價，即整個實驗過程中對學(xué)生進行知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維角度進行全面評價。

2.3制定評價標(biāo)準體系

有機化學(xué)實驗從平時考查、操作考查和結(jié)果性考查等內(nèi)容維度可以保證評價的全面性和公平性，并且采取質(zhì)性評價、量化評價、表現(xiàn)性評價等多元化的評價方式可以保證評價的質(zhì)量，成績呈現(xiàn)采取等級和分數(shù)相結(jié)合的方式可以起到激勵學(xué)生的作用。評價內(nèi)容標(biāo)準分為四個一級主題，包含平時考察、預(yù)習(xí)和實驗報告及試驗運行記錄、實驗設(shè)計與操作、筆試，每個一級主題又由若干二級主題構(gòu)成。評價從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)進行，在評價過程中應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、評價標(biāo)準和目標(biāo)的一致性，綜合以上因素制定了有機化學(xué)實驗評價標(biāo)準體系。改變傳統(tǒng)單一的評價標(biāo)準，采用“雙位編碼”設(shè)計，每個實驗過程都有編碼向?qū)В總€編碼向?qū)в梢幌盗械牟僮骱捅憩F(xiàn)結(jié)果組成，而且每表現(xiàn)類型都有答案樣本，這樣可以避免唯一答案對學(xué)生不公平的評價，以蒸餾的評分具體細則來說明雙位編碼的具體應(yīng)用，其中“2”代表蒸餾一級評價指標(biāo)，其后面數(shù)字代表二級評價指標(biāo)。

3總結(jié)與反思

有機化學(xué)實驗改革，對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、獨立思維能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力都起到了積極作用。在有機化學(xué)實驗過程中應(yīng)避免單一的紙筆測驗或是終結(jié)性考查，應(yīng)采用過程性、表現(xiàn)性等評價方式，這樣才能真正促進學(xué)生發(fā)展；避免單純從知識角度或者是技能角度評價學(xué)生，實驗的目的不僅僅是促進學(xué)生智力技能的發(fā)展，還應(yīng)促進學(xué)生情感態(tài)度和社會責(zé)任感等維度的發(fā)展；評價過程中應(yīng)避免教師單一主體評價，應(yīng)采用多元化主體的評價方式，這樣才能避免評價的主觀性。總之，有機化學(xué)實驗課程要采取多元化的評價方式，才能起到促進和激勵的作用。

作者：張志紅 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工實驗教學(xué)示范中心