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一、目前小學(xué)教學(xué)的狀況

1.我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)教育手段過于單一，主要是教學(xué)生識字和朗讀，具體做法就是讓學(xué)生反復(fù)地讀和寫，是一種機(jī)械的灌輸式的教育，忽視了學(xué)生主觀能動性。所學(xué)知識也與學(xué)生實(shí)際成長過程中的所需相去甚遠(yuǎn)?？菰锏恼n本知識在這時(shí)很難引起學(xué)生對于知識的追求和向往，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)很難完成，效果無法提高。從客觀的角度來講，傳統(tǒng)的考試制度，扼制了學(xué)生對與語文創(chuàng)作的發(fā)揮力。目前，我國小學(xué)語文教育依然停留在應(yīng)試教育體系的基礎(chǔ)之上，這樣的教育理念就導(dǎo)致了當(dāng)今語文教育模式的約束性與滯后性。針對考試所要考的內(nèi)容，如何考以及如何應(yīng)對，許多學(xué)校都在長期的實(shí)踐過程中形成了相對固定的教學(xué)方法，從而形成了語文課堂當(dāng)中模式化教學(xué)的泛濫。

2.求同教學(xué)的扭曲對于教育來說，能在極不相似的對象中求“同”，有著重要的意義。求同思維也是學(xué)生成長過程中不可或缺的思維方式。應(yīng)試教育一個(gè)重要的特征就是“求同”，因?yàn)樵趹?yīng)試教育環(huán)境下，追求的統(tǒng)一的答案，為了順利通過考試，教師和學(xué)生都盡力向考試靠近，從而形成了從教學(xué)方法到學(xué)生的思維方式都無限趨同現(xiàn)象。但是這種求同無疑是一種病態(tài)的“求同”，雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生求同思維，但是卻在更大程度上限制了學(xué)生智力的開發(fā)，其負(fù)面作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其積極貢獻(xiàn)。

二、“同中有異，異中求同”在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施

1.宏觀措施首先，突破應(yīng)試教育的藩籬。目前小學(xué)語文教育中存在的問題，主要根源于應(yīng)試教育，因此，逐漸打破傳統(tǒng)的評價(jià)方式，探索多元的檢測手段，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前以分?jǐn)?shù)論英雄的局面，才是解決問題的治本之策。其次，突破思維定式。思維定勢是困擾思維創(chuàng)新的痼疾，要在思維過程中突破“定勢”的困擾，就要學(xué)會多維度思考問題，不拘于思維常規(guī)。教師應(yīng)該勤于思考，不要拘泥于教參或以往的結(jié)論，積極探索新的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。再次，構(gòu)建民主、開放的課堂。在語文課堂教學(xué)中不能僅限于將現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，應(yīng)該把學(xué)位生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，尊重他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往的應(yīng)試教育的模式，實(shí)行多樣化的教學(xué)，上課不要搞“一言堂”，要多以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。

2.微觀措施首先，單元教學(xué)同中求異。我國語文教材一般都是由許多文章組成的，這些文章按照相同的體裁編為一個(gè)單元。因此，同一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不少相同之處，如果講解平鋪直敘，難免枯燥，因此，需要同中求異，找到每篇文章的特色，并在教學(xué)中有意識突出它。這樣，學(xué)生學(xué)的雖然是相同體裁的文章，但是每篇都與眾不同，從而也就提高了學(xué)習(xí)興趣。其次，整體教學(xué)異中求同。與單元教學(xué)求異的取向不同，整體教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)往往是相似的。就語文教學(xué)來說，其主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際等。并通過對優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，使他們掌握豐富的語言，傳承精神遺產(chǎn)。因此，從整體上把握小學(xué)語文教育，就必須學(xué)會異中求同。

同中有異，突出強(qiáng)調(diào)不同知識點(diǎn)的區(qū)別，有助于加強(qiáng)學(xué)生對不同知識相異性的認(rèn)識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)，避免概念和內(nèi)容的混淆，使學(xué)生掌握牢固。異中求同的教學(xué)方式能夠使學(xué)生從總體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使零散的知識點(diǎn)形成一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，從而逐漸達(dá)到知識的融匯貫通。

作者：王麗萍單位:甘肅省碌曲縣西倉鄉(xiāng)中心小學(xué)