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課堂觀察范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 研究方法；工作流程；團(tuán)隊(duì)合作

一個(gè)人變得聰明的唯一辦法是聽(tīng)不同人的意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得智慧的。只有將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實(shí)地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。

一、什么是課堂觀察

課堂觀察是一種研究方法，它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察是一種工作流程，包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定、課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題―收集信息―解決問(wèn)題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、課堂觀察的目的與理念

當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時(shí)，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過(guò)程中的友誼?？墒?，當(dāng)我們感覺(jué)并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開(kāi)始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來(lái)保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你欣賞花朵的美麗，用花瓶去滋潤(rùn)它，它卻因?yàn)殡x開(kāi)了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，教師只是感受到了課堂觀察帶來(lái)的壓力，卻離教育智慧與友誼越來(lái)越遠(yuǎn)了。

教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵(lì)他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課人詢問(wèn)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。

2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，二是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)。在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，在短期內(nèi)的確會(huì)有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境。觀察他人的課堂，重要的是學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；反省自己的課堂時(shí)，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。

3.反觀自己的課堂教學(xué)不足

通過(guò)與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，這就意味著自己的這些缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點(diǎn)時(shí)，表明自己的課堂缺點(diǎn)具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點(diǎn)是不需要避免的，也有可能是無(wú)法避免的，這就為聽(tīng)課人有此課堂缺點(diǎn)找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新找到了自信。

4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們?cè)桨l(fā)地覺(jué)得課堂觀察給講課人與聽(tīng)課人帶來(lái)的幫助，遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中那么大。要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實(shí)踐之上來(lái)觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個(gè)性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴于教師個(gè)體的個(gè)性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。

三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)目標(biāo)

A）教學(xué)目標(biāo)的清晰度

教學(xué)目標(biāo)是教師為自己課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的任務(wù)，這既是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的歸宿，也是教師讓聽(tīng)課人理解自己課堂教學(xué)活動(dòng)的解釋。

B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測(cè)

教師在預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)與互動(dòng)，則是成就成功課堂的重要因素。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)系，并不意味著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的同一，而是指教師的教學(xué)目標(biāo)能夠真實(shí)地為學(xué)生所理解與接受。

2.教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性

A）多種方式令人印象深刻

B）多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識(shí)

C）多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化

D）多種方式適合有差異的學(xué)生群體

3.教學(xué)過(guò)程的清晰度

A）教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度

B）學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度

C）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度

4.學(xué)生的課堂參與度

A）廣度：是指班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例。

B）深度：課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性以及給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的大小。

C）梯度：就單獨(dú)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂中存在參與深度的區(qū)別，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)就表現(xiàn)為課堂教學(xué)的梯度了。

5.學(xué)習(xí)成功率

A）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度

學(xué)生對(duì)課堂情趣的預(yù)期是否得到滿足；

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期是否得到滿足；

學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是歡送還是歡迎。

B）教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度

兩種判斷方法：一是將教師的教學(xué)計(jì)劃與他在課堂中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)比，看兩者是否保持一致；二是站在學(xué)生的立場(chǎng)上看教師實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)，是否與教師教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容保持一致。

課堂觀察范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂觀察；學(xué)生視角；角色轉(zhuǎn)換；關(guān)注死角；“90度角”精神

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-032-2

對(duì)于“課堂觀察”這個(gè)新穎的概念，教師們大抵經(jīng)歷了兩個(gè)階段：起初的“填表式聽(tīng)課”“分工式聽(tīng)課”“音像式聽(tīng)課”的迷茫、好奇階段和現(xiàn)在的“超越技術(shù)的研究式聽(tīng)課”的積累、發(fā)展階段。

縱觀課堂觀察行為在我校從無(wú)效、低效到有效的實(shí)施過(guò)程，有目共睹的是教師的實(shí)踐能力在不斷增強(qiáng)，教師的教育思想在逐漸升華。

要使課堂觀察更加優(yōu)質(zhì)和高效，筆者覺(jué)得尚需探討研究以下四個(gè)“角”。

一、課堂觀察的“視角”：看“教”還是看“學(xué)”

課堂觀察的視角不同，可能會(huì)得出的截然相反的結(jié)論。比如說(shuō)，坐在前面的觀察者因?yàn)橐曇八岸荒芸吹浇處煛氨硌荨绷己茫蛟S會(huì)對(duì)課堂贊美有加；坐在后面的觀察者因?yàn)榕c學(xué)生零距離接觸而看到許多學(xué)生的不良課堂狀態(tài)，從而對(duì)課堂大張撻伐。

根據(jù)有效教學(xué)理論，評(píng)價(jià)課堂成敗的關(guān)鍵，不是觀察教師講了什么、講了多少，而是觀察學(xué)生收獲了什么、收獲了多少。新課程理念中的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，如果說(shuō)落實(shí)到具體的每一節(jié)課上，那么教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等要根據(jù)學(xué)生的要求來(lái)確立；實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方案經(jīng)過(guò)了學(xué)生的實(shí)踐檢驗(yàn)，再依據(jù)學(xué)生的反饋信息加以調(diào)節(jié)和整合。因此，依學(xué)定教才是一切教學(xué)工作的中心。退一步說(shuō)，即使是觀察教師的教，還是要以學(xué)生的學(xué)為風(fēng)向標(biāo)。

結(jié)論：以學(xué)生的學(xué)為觀察重心，兼顧教師的教。構(gòu)建這樣的觀察視角，對(duì)課堂觀察行為具有積極意義。它引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生，從而在人文關(guān)懷的宏觀背景下，把教學(xué)的終極指向定義為促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、課堂觀察者的“角色”：做“先生”還是做“學(xué)生”

一般的觀察者都把自己的身份固定為教師角色。的確，課堂觀察的目的不是只為吸收知識(shí)，而是為了取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但是傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)同行的平行性聽(tīng)課則往往有以下諸多現(xiàn)象：聽(tīng)記得多，思考得少；課堂上了解多，課前課后了解得少；匆忙聽(tīng)評(píng)多，事前準(zhǔn)備少；觀察現(xiàn)象多，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題少。

作為課堂觀察者，則必須進(jìn)入兩種聽(tīng)課角色。既要進(jìn)入教師角色，又要進(jìn)入“學(xué)生”角色，用學(xué)生的眼光觀察課堂。

作為教師角色時(shí)，最重要的是要明確觀察的目的，在觀察活動(dòng)開(kāi)始前要了解被觀察者上什么課堂內(nèi)容，自己先熟悉一下教材，并想一下如果讓自己上本節(jié)課，會(huì)怎樣去設(shè)計(jì)教學(xué)流程。這樣進(jìn)入觀察者的角色時(shí)，集中精力研究別人怎么講課，根據(jù)被觀察者上課的內(nèi)容和進(jìn)程，使自己處于教的情境中，使自己進(jìn)入模擬上課教師的角色。

作為學(xué)生角色時(shí)，由于教師的認(rèn)知能力、經(jīng)驗(yàn)水平和思維狀態(tài)與學(xué)生有太多的不同之處，所以觀察者要設(shè)身處地的，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平，使自己處于“學(xué)”的情境里。一邊聽(tīng)課，一邊想，如果自己是學(xué)生，能聽(tīng)懂，會(huì)做題嗎，如果不會(huì)，將提出什么樣的問(wèn)題。如果會(huì)了，將怎樣深入挖掘和探究，從而了解到教師這樣教學(xué)是否符合學(xué)生實(shí)情，是否契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則。但是這樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛^察者畢竟不是學(xué)生，所以還要兼顧新課標(biāo)的基本要求。

結(jié)論：課堂觀察者要學(xué)會(huì)做學(xué)生和做先生兩種角色。這樣才能有利于在聽(tīng)課中思考，更有利于課后的反思、整合和升級(jí)，有利于可持續(xù)發(fā)展：成為唱課堂大戲的名角。

三、課堂觀察的地盤(pán)：觀察“名勝”還是觀察“死角”

我們習(xí)慣于打磨優(yōu)質(zhì)課：為完成開(kāi)課任務(wù)，我們往往追求一節(jié)“完美”的課，教師上課如流水線一般酣暢淋漓，妙語(yǔ)連珠，學(xué)生群情踴躍，問(wèn)題一經(jīng)提出，全班全部舉手，特別是有不同層次的學(xué)校來(lái)觀察時(shí)，更希望觀察者看到的是風(fēng)景旖旎的“名勝”。但是課堂觀察行為強(qiáng)調(diào)關(guān)注常態(tài)課，讓課堂教學(xué)回歸真實(shí)，更貼近原生態(tài)。也只有這樣的課堂，才能呈現(xiàn)出更為有味、更為多姿多彩的一面。或許學(xué)生突發(fā)的靈感火花和精彩的回答讓教師激動(dòng)不已；也或許學(xué)生的提問(wèn)讓老師猝不及防，教師因提問(wèn)和回答無(wú)法按計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度而焦急尷尬；或許教師善于傾聽(tīng)，引導(dǎo)巧妙，一啟多發(fā)，折射出教師先進(jìn)的教學(xué)理念；也或許教師教學(xué)機(jī)械，學(xué)生被動(dòng)，暴露出教師教學(xué)功力不足、專業(yè)不扎實(shí)的問(wèn)題。

從吳江目前的中學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們更提倡在一般或“較差”的班級(jí)中舉辦課堂觀察活動(dòng)。為了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，我們更希望看到“角落”，甚至是“死角”。這樣做，更有利于幫助教師在觀察進(jìn)程中從多維度觀察、分析，找出成功的地方和存在的死角，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，并綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，研究怎樣針對(duì)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，改善師教生學(xué)的行為。

結(jié)論：課堂觀察更需重視觀察在教育教學(xué)時(shí)被遺忘的“死角”，不能只看重經(jīng)典課堂，更要關(guān)注常規(guī)課型；不能只看到發(fā)言和提問(wèn)積極、思維活躍、與教師配合默契的學(xué)生，更要關(guān)注成績(jī)一般、默默無(wú)聞的、令教師出洋相的“弱勢(shì)群體”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、課堂觀察活動(dòng)評(píng)估：呵護(hù)“尖尖角”還是擁護(hù)“90度角”

一般意義上好教師，是教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)成績(jī)突出的教育工作者?！敖處煂I(yè)能力”常常是教師提高學(xué)生考試成績(jī)能力的代名詞，“優(yōu)質(zhì)課堂”則演變?yōu)楦呷萘空n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的代名詞。這樣的教師是學(xué)校教育教學(xué)工作舞臺(tái)上的“主角”；這樣的學(xué)生，作為具有強(qiáng)大應(yīng)試能力的高手，是學(xué)校品牌的強(qiáng)勢(shì)主打力量，小荷的 “尖尖角”：這樣的師生“黃金搭檔”，是學(xué)校的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的“好望角”。

或許學(xué)生不會(huì)懂得用“多元智能”的理論來(lái)認(rèn)識(shí)人的一生發(fā)展，但他們會(huì)學(xué)習(xí)教師傳遞的這種評(píng)價(jià)方式；現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，學(xué)生受教育程度再高，仍然可能缺少對(duì)生命的敬畏和對(duì)人生積極意義的感悟。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你把學(xué)校所學(xué)的書(shū)本上的一切都忘光了，剩下的就是教育的本質(zhì)。”剩下的是什么呢？我想最重要的就是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，即知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。每一個(gè)新時(shí)代的教育工作者都發(fā)現(xiàn)這和以前教育界提倡的“雙基（基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能）”有明顯的差異，過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智育（高考制度恢復(fù)以來(lái)，德智體全面發(fā)展實(shí)則上只重視智力投資和開(kāi)發(fā)），而今天新課改背景下我們更側(cè)重于非智力因素的培養(yǎng)。朱永新說(shuō)得好：“理想的智育，應(yīng)該注重協(xié)調(diào)和諧，融德智體美勞諸育于一體?！闭n堂觀察活動(dòng)時(shí)，更要重視教師教學(xué)過(guò)程中是否注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)協(xié)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。

課堂觀察范文第3篇

規(guī)范而又具體的觀察量表是實(shí)施課堂觀察的基礎(chǔ)

細(xì)致規(guī)范的觀察量表是課堂觀察專業(yè)性的直接體現(xiàn)，是輔助聽(tīng)評(píng)課教師完成課堂評(píng)價(jià)和課堂觀察的有力工具[2]。在制作觀察量表時(shí)，要根據(jù)每堂課的不同內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)或更改，并且為了使課堂觀察更加高效，應(yīng)當(dāng)視觀察點(diǎn)的多少及記錄難易情況對(duì)參與課堂觀察的教師進(jìn)行分配，確定合理的觀察方法。

以一堂Excel綜合復(fù)習(xí)課為例，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)包括公式與函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)圖表的制作與修改、篩選等內(nèi)容；第二課時(shí)包括對(duì)齊方式、文字樣式、表格線框等。在制作觀察量表時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，我一共設(shè)計(jì)了8個(gè)觀察點(diǎn)，分別為貼近考綱、學(xué)習(xí)形式、講評(píng)方式、練習(xí)時(shí)間、習(xí)題難度、任務(wù)感受、作答合格率和全對(duì)率。在考查方法的設(shè)計(jì)上，前4個(gè)觀察點(diǎn)表中預(yù)設(shè)了選項(xiàng)可以進(jìn)行選擇，后4個(gè)則通過(guò)輔的事件記錄和軟件進(jìn)行批改，得到量化的課堂數(shù)據(jù)。在內(nèi)容多、聽(tīng)評(píng)教師工作量大的情況下，可以以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，考慮到本次觀察量表的記錄內(nèi)容不多，且有輔軟件記錄，全部的觀察點(diǎn)則可以由一名教師來(lái)進(jìn)行，以現(xiàn)場(chǎng)觀察為主，課后查證錄像為輔。

課堂觀察記錄結(jié)果表

經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)的觀察，我能夠很好地了解學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的掌握情況，也能及時(shí)地修改課堂安排中的不足。在這樣專業(yè)化的課堂觀察中，教師可以獲得很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂改革有更好的把握，使專業(yè)化教師之路走得更加順暢。

引入軟件工具，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)

在聽(tīng)評(píng)課中，從教師的角度來(lái)看，不僅要記錄教學(xué)環(huán)節(jié)及其時(shí)間安排，還要記錄不同活動(dòng)形式所占用的時(shí)間比例。觀察者需要按照設(shè)定的時(shí)間間隔進(jìn)行記錄，課后分析教師與學(xué)生在這節(jié)課中各自的活動(dòng)形式和占用時(shí)間的分布比例，進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄、匯總和統(tǒng)計(jì)，這是一件耗時(shí)又費(fèi)力的工作；教師需要關(guān)注學(xué)生群體，需要知道提問(wèn)哪些學(xué)生以及他們?cè)诮淌抑械姆植记闆r，在回答中分析與記錄學(xué)生的進(jìn)步和態(tài)度也比較難；而在師生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，觀察者要記錄互動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)更是難以操作。

針對(duì)這些任務(wù)在實(shí)施中存在的一些問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)深化聽(tīng)評(píng)課輔助類計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用，將這些煩瑣而又十分重要的數(shù)據(jù)交由計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，不但能夠提高課堂觀察的有效性，更重要的是有助于促進(jìn)客觀評(píng)價(jià)教學(xué)的發(fā)展。軟件工具的主要功能是課堂數(shù)據(jù)內(nèi)容的記錄與分析，如某項(xiàng)活動(dòng)的執(zhí)行時(shí)間、師生問(wèn)答的次數(shù)、每次的時(shí)間、回答學(xué)生在教室的位置等。這些任務(wù)依靠人工紙質(zhì)記錄的方式需要多人分工，而且實(shí)施起來(lái)有很大的難度，但卻是授課教師和評(píng)課教師十分希望得到的數(shù)據(jù)。因此，將這些數(shù)據(jù)交給計(jì)算機(jī)處理可以使聽(tīng)評(píng)課更加高效，并保持課堂評(píng)價(jià)的客觀性。

以一堂圖片的加工與處理課為例。在課前，我依照課堂內(nèi)容適當(dāng)修改了聽(tīng)評(píng)課的觀察量表，并設(shè)計(jì)有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)。為了達(dá)到對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)和測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)一些數(shù)據(jù)內(nèi)容的記錄，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的具備計(jì)時(shí)與計(jì)數(shù)功能的小程序，但正是這個(gè)小程序幫我們的聽(tīng)評(píng)課解決了大問(wèn)題，它可以快速、準(zhǔn)確地記錄互動(dòng)的時(shí)間、提問(wèn)次數(shù)、課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)間和學(xué)生測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確度等情況，為課后的評(píng)價(jià)和反思提供了寶貴的數(shù)據(jù)。

軟件工具的引入是專業(yè)化課堂觀察的一項(xiàng)重大突破，真實(shí)、全面、及時(shí)的課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使得教學(xué)活動(dòng)中的各種行為更加清晰明了，對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方式改革起到了推波助瀾的作用。

實(shí)施自我觀察、他人觀察和合作觀察相結(jié)合

事實(shí)上，教師在每堂課上教學(xué)時(shí)都進(jìn)行著自我課堂觀察。觀察的對(duì)象包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、互動(dòng)情況、對(duì)教師授課的反映情況等。自我觀察是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)維度的觀察，通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)向，并調(diào)整教學(xué)實(shí)施[3]。教師教學(xué)維度的觀察則需要借助他人的幫助，每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程都是復(fù)雜的多面體，想要真正觀察好課堂教學(xué)還必須合作分工，從多個(gè)視角進(jìn)行觀察。對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)更是如此，信息技術(shù)是一門(mén)操作性與趣味性都很強(qiáng)的學(xué)科，如果讓單個(gè)觀察者承擔(dān)過(guò)多的觀察點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)引起手忙腳亂，疲于記錄，進(jìn)而影響課堂觀察的效果。因此，合作觀察就顯得很有必要，要將課堂觀察分解成為一個(gè)個(gè)可以記錄和操作的小任務(wù)，各組獨(dú)立進(jìn)行，并在課堂完成后實(shí)現(xiàn)觀察結(jié)果的共享，從而使得合作研究具備整體收益性。

總而言之，課堂觀察是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路，是信息技術(shù)課堂有效性的保障。每一位信息技術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真實(shí)踐，以此來(lái)改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（作者單位：重慶市璧山中學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

王蕾.關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)有效性的課堂觀察報(bào)告[J].中小學(xué)電教.2012（9）.

課堂觀察范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)事實(shí)；課堂觀察；教與學(xué)

課堂觀察能力是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是重要的專業(yè)素養(yǎng)之一.本文通過(guò)課堂觀察一年級(jí)的綜合實(shí)踐課“想一想，擺一擺”，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”存在的一些問(wèn)題，并嘗試提出一些對(duì)策.

一、對(duì)“想一想，擺一擺”的課堂觀察

上課前，從教師的教具、學(xué)生的學(xué)具、小組的安排等可以看出教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了充分的課前準(zhǔn)備，為學(xué)生活動(dòng)探究的順利進(jìn)行做好了鋪墊.

上課中，教師按照課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了不同層次的活動(dòng)探究.首先，教師請(qǐng)學(xué)生上黑板分別用1和2個(gè)點(diǎn)點(diǎn)在數(shù)位表中擺出不同的數(shù)，通過(guò)提問(wèn)：“同樣的一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)，怎么一下子表示1，一下子又表示10呢？”讓學(xué)生理解不同數(shù)位的位值概念.

然后，教師讓全班學(xué)生參與到擺一擺的活動(dòng)中.在擺3個(gè)點(diǎn)點(diǎn)的活動(dòng)中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生如何有順序地?cái)[，感受有序的好處，并在擺4個(gè)點(diǎn)點(diǎn)的活動(dòng)中鞏固“有序”的方法.接著，教師提出：“不用擺，你能寫(xiě)出用5個(gè)點(diǎn)點(diǎn)擺出哪些數(shù)？”讓學(xué)生嘗試獨(dú)立寫(xiě)出擺數(shù)的結(jié)果.學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書(shū)，根據(jù)前面的結(jié)果，尋找出規(guī)律是：點(diǎn)數(shù)+1=擺出數(shù)的個(gè)數(shù)、個(gè)位數(shù)+十位數(shù)=點(diǎn)數(shù).為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律，教師讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出用6個(gè)點(diǎn)點(diǎn)擺出的所用的數(shù).

在拓展延伸的環(huán)節(jié)中，教師直接出示“8、17、26、35、44、53、62、71、80”這些數(shù)，讓學(xué)生用不同的方法找出這是用多少個(gè)點(diǎn)點(diǎn)所擺出的數(shù).

二、對(duì)“想一想，擺一擺”的課堂分析

（一）本課的優(yōu)點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)課程，思路和流程清晰、有條理，并能按照綜合實(shí)踐課的基本要求，設(shè)計(jì)了不同層次的活動(dòng)，幫助學(xué)生經(jīng)歷了由具體到抽象的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律解決新的問(wèn)題.

此外，教師能將活動(dòng)探究落實(shí)到位，給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，并注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和說(shuō)數(shù)學(xué)的能力.教師親切且富有童趣的語(yǔ)言，也激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言也貫穿了整節(jié)課，適時(shí)地調(diào)整了課堂的氛圍.

（二）本課存在的不足

1.教師將探究活動(dòng)分得太細(xì)，導(dǎo)致本節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)能完成.

本節(jié)課程，教師很好地把握住了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的關(guān)系，只是“組織者”這一角色還做得不夠好，仍不敢完全放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)點(diǎn)點(diǎn)所擺出的數(shù)的探究分得太細(xì)，導(dǎo)致拓展延伸的部分匆匆忙忙就過(guò)去了.也正是這個(gè)原因，整節(jié)課下來(lái)，教師還是說(shuō)得比較多.

2.教師忽略了生生之間的交流和評(píng)價(jià)，還未能做到全員說(shuō)數(shù)學(xué).

本節(jié)課中，教師雖然注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)、說(shuō)完整話，但這僅針對(duì)部分學(xué)生.本節(jié)課缺少了讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，學(xué)生更多是關(guān)注自己的成果，沒(méi)有去關(guān)注別人的想法，傾聽(tīng)的意愿也逐漸下降，致使課堂有時(shí)出現(xiàn)較為沉悶的情況.

三、思路與對(duì)策

本節(jié)課存在的以上問(wèn)題，某種程度上也反映出現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中普遍存在的問(wèn)題.針對(duì)本節(jié)課狀況，提出如下策略：

（一）明確“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的觀念，做到扶放有度

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，就是要教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，要注意扶放有度.例如，在“想一想，擺一擺”這一節(jié)課中.在探究1～3個(gè)點(diǎn)點(diǎn)可以擺出的數(shù)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的活動(dòng)方法，所以在后面的探究活動(dòng)中，教師可以放手讓學(xué)生探究4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)和7個(gè)點(diǎn)點(diǎn)所擺出的數(shù)，然后通過(guò)匯報(bào)交流，這樣就可以提升課堂效率.

（二）注重學(xué)生的自主探究與合作交流的有機(jī)結(jié)合

《課標(biāo)》指出：“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”在“想一想，擺一擺”這節(jié)課中，課堂氣氛有時(shí)沉悶，就在于教師沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的合作交流.因此，在學(xué)生進(jìn)行合作交流的過(guò)程中，教師要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生交流、討論各自探究的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)彼此的交流分享，碰撞思維的火花，同時(shí)，也拓展個(gè)體的知識(shí)視野.

（三）注重學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，主要是通過(guò)學(xué)生說(shuō)出對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解來(lái)形成的.因此，在課堂上，教師不能僅滿足學(xué)生把答案寫(xiě)出來(lái)，還要注重學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)的能力.

注重學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的能力，還要注意通過(guò)生生交流，實(shí)現(xiàn)全員說(shuō)數(shù)學(xué).

總之，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的場(chǎng)面，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是高效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式也才會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍.

課堂觀察范文第5篇

在《發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費(fèi)》的教學(xué)過(guò)程中，教師以“手機(jī)”為線索設(shè)置了： “手機(jī)”我說(shuō)你答、討論“內(nèi)需、外需你認(rèn)為哪個(gè)更多”、創(chuàng)“芯”手機(jī)三個(gè)環(huán)節(jié)。

觀察與思考一

第一個(gè)環(huán)節(jié)：“手機(jī)”我說(shuō)你答

觀察：從課堂觀察記錄看，學(xué)生都想說(shuō)說(shuō)自己的手機(jī)，課堂氣氛活躍，互動(dòng)表現(xiàn)為“好”。班級(jí)48位同學(xué)，大部分同學(xué)躍躍欲試，有十位同學(xué)參與互動(dòng)，他們接二連三分別講了手機(jī)升級(jí)的換代，手機(jī)對(duì)生活的影響，想買(mǎi)手機(jī)的愿望（特別是iphone6s）。當(dāng)老師將學(xué)生的互動(dòng)話題編成問(wèn)題后，回答問(wèn)題的學(xué)生有 8人。本環(huán)節(jié)有 18位同學(xué)參與互動(dòng)，互動(dòng)率大約 37.5%。這樣的教學(xué)互動(dòng)比較理想。

思考：有貼近的生活――學(xué)生愿意“動(dòng)”

以學(xué)生身邊熟悉的生活、事例進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生愿意參與互動(dòng)。手機(jī)是學(xué)生很熟悉，也是很關(guān)注、很感興趣的，學(xué)生體驗(yàn)深刻，自然有話說(shuō)，愿意說(shuō)。把學(xué)生感興趣的生活與教材相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容也生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)。如果教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生感興趣、熟悉的生活，也就遠(yuǎn)離了學(xué)生的內(nèi)心世界，在這樣的課堂中學(xué)生無(wú)法享受到?jīng)]有成功的體驗(yàn)，更多的是枯燥、乏味、厭煩的感受。思想課堂教學(xué)要貼近生活，首先要關(guān)注當(dāng)下的社會(huì)生活，其次要密切聯(lián)系學(xué)生自身的生活。

觀察與思考二

第二個(gè)環(huán)節(jié)：討論“內(nèi)需、外需你認(rèn)為哪個(gè)更多”

觀察：在思考5分鐘后，以下是學(xué)生的看法：

學(xué)生1： 我認(rèn)為內(nèi)需多，因?yàn)樯a(chǎn)要滿足國(guó)內(nèi)人民消費(fèi)，這樣才能為生產(chǎn)創(chuàng)造出新的勞動(dòng)力，才能提高勞動(dòng)者質(zhì)量，提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性。所以要偏重內(nèi)需。

學(xué)生2： 我認(rèn)為國(guó)外人多，市場(chǎng)更大，應(yīng)該外需會(huì)更多。

教師：這兩位同學(xué)分別從人的角度簡(jiǎn)單明了地描述了內(nèi)需、外需哪個(gè)更多。其他同學(xué)有沒(méi)有更獨(dú)特些的看法？

學(xué)生3： 我認(rèn)為內(nèi)需重要，因?yàn)閮?nèi)需不滿足，社會(huì)不穩(wěn)定。

學(xué)生4： 我認(rèn)為外需可以出口創(chuàng)匯，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，發(fā)展生產(chǎn)，外需很重要，會(huì)更多。

教師：以上兩位同學(xué)又有新的分析角度，他們從內(nèi)需、外需的作用角度說(shuō)明。還有其他角度嗎？

學(xué)生5：我國(guó)主要矛盾告訴我們，發(fā)展生產(chǎn)就是解決內(nèi)需，所以內(nèi)需更多。

學(xué)生6：國(guó)外也是要先解決內(nèi)需的，他們也強(qiáng)調(diào)內(nèi)需，所以外需不如內(nèi)需多。

學(xué)生7：是不是“商品”都要具體問(wèn)題具體分析，同樣哪種商品內(nèi)需多、哪種商品外需多也要具體問(wèn)題具體分析，不能一概而論。

……

教師：這幾位同學(xué)強(qiáng)調(diào)面對(duì)實(shí)際情況分析內(nèi)需、外需哪個(gè)更多。我國(guó)把堅(jiān)定不移地?cái)U(kuò)大內(nèi)需作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略方針。在拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的三駕馬車（投資、出口、消費(fèi)）中，我們要增強(qiáng)“消費(fèi)”拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的主引擎作用，所以內(nèi)需更重要，更多。

思考：有智慧的啟迪――學(xué)生敢于“動(dòng)”

學(xué)生2發(fā)言時(shí)，表面只是學(xué)生1、老師與他互動(dòng)，其實(shí)學(xué)生3、4、5、6、7也都在與他互動(dòng)，師生之間、學(xué)生之間呈現(xiàn)良性互動(dòng)的局面，互動(dòng)表現(xiàn)為“好”。在這里，教師不斷撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引發(fā)學(xué)生交流，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。教師沒(méi)有高高在上，而是運(yùn)用有智慧的啟迪，與學(xué)生交流、互動(dòng)。教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生自信、自由、獨(dú)立地發(fā)表見(jiàn)解、表達(dá)思想，學(xué)生敢于“動(dòng)”。

觀察與思考三

第三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)“芯”手機(jī)

問(wèn)題：手機(jī)核心部件的芯片，我國(guó)自主研發(fā)生產(chǎn)的占比不足兩成。長(zhǎng)期落后于發(fā)達(dá)國(guó)家的“中國(guó)芯”有無(wú)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)“彎道超車”？如何實(shí)現(xiàn)？

觀察：對(duì)這個(gè)問(wèn)題能參與互動(dòng)的學(xué)生只有2個(gè)人，參與率為4%，互動(dòng)表現(xiàn)為“差”。這兩個(gè)學(xué)生除回答“要發(fā)展科技”外，也無(wú)話可說(shuō)，課堂表現(xiàn)比較沉寂。大部分學(xué)生比較茫然，不知要答什么。

思考：有層次的設(shè)問(wèn)――學(xué)生才會(huì)“動(dòng)”

究其原因，以上問(wèn)題超出了高一新生的知識(shí)范疇和思維局限?！吧a(chǎn)”從內(nèi)容講包括生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，“解決問(wèn)題”從答題角度有三個(gè)主體，即國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人。高一學(xué)生雖然在初中學(xué)過(guò)“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”，但并不熟悉，而“國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人”三個(gè)主體是高一后期才學(xué)的內(nèi)容。

互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生知識(shí)和思維的“最近發(fā)展區(qū)”，要精心設(shè)問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，用組合的方式把握好互動(dòng)問(wèn)題的廣度、深度、難度，提高問(wèn)題互動(dòng)的可行性，不脫離學(xué)生的實(shí)際。層層設(shè)問(wèn)的方式，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。