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摘要：通識教育質(zhì)量的好壞，正在成為衡量一所高校教育品質(zhì)的極為重要的因素。由重視專業(yè)教育轉(zhuǎn)向重視通識教育，是中國高校本科教育的重要轉(zhuǎn)向和必然選擇。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學作為一所行業(yè)特色型高校，雖然加強通識教育面臨許多問題；但這些問題并沒有影響其通識教育質(zhì)量。學校以新文科理念為引領，采用獨特的模塊設計，打破專業(yè)界限，突破文理壁壘，推進線上線下混合，開設通識大講堂，引入校外網(wǎng)絡課程資源，構(gòu)筑了具有鮮明特色的通識教育體系。這些探索為加強通識教育積累了非常成功的經(jīng)驗，可以在行業(yè)特色型高校中發(fā)揮引領示范作用。

關鍵詞：行業(yè)特色型高校；通識教育；通識教育體系

一、新時代本科教育的必然選擇：由重視專業(yè)教育轉(zhuǎn)向重視通識教育

通識教育的重要目的在于提高學生對人、自然與社會的認識，解決人的全面發(fā)展與專業(yè)教育之間的矛盾，提升學生的綜合素質(zhì)，特別是提高對不同學科知識的融會貫通能力。具體而言，通識教育的目的包括兩個方面：一方面，提高學生的人文素養(yǎng)和社會情懷，亦即增強學生的全球視野、人文關懷、思維能力、批判精神，培養(yǎng)學生的高尚情操和社會責任感；另一方面，促進學生的全面發(fā)展，增進學生的發(fā)展?jié)摿?，亦即拓展學生的多學科知識與實踐能力，為學生進一步深造和創(chuàng)業(yè)奠定厚實的基礎。通識教育與專業(yè)教育之間的關系，是推進通識教育過程中所要解決的關鍵問題之一。通識教育與專業(yè)教育的指向存在很大差異。專業(yè)教育是指根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求和行業(yè)分工要求，將學業(yè)分成一定門類對學生實施的教育。其目的在于通過比較單一的、聚焦式的教育手段，培養(yǎng)在某一具體專門領域的高級專門人才。一定程度上，專業(yè)教育訓練的是一種謀生技能，它要解決的是人的自然生存問題，也就是能活著的問題。而通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它超越功利性與實用性，關注的是人的全面發(fā)展，要培養(yǎng)的是學生的理想信念、人文情懷和社會操守。通識教育注重受教育者的綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量，教導受教育者如何過有意義的生活，它要解決的是人的社會價值問題，也就是如何活得更有意義的問題?？梢哉f，專業(yè)教育與通識教育彼此關聯(lián)，能夠形成相互升華的關系。由重視專業(yè)教育轉(zhuǎn)向重視通識教育，是新時代賦予本科階段高等教育的重大轉(zhuǎn)變。人的本質(zhì)是一種社會存在，并且人的最重要的特征在于人會思考，有思想、有精神，單個個體的人的延續(xù)問題實際上也是通過作為群體的人的延續(xù)來實現(xiàn)的。因此，人的社會價值是人的個體價值的重要體現(xiàn)。進入新時代，就中國面臨的問題而言，簡單生存問題已經(jīng)基本解決，人的價值追求由此也將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，追求成為更全面的人，成為更有修養(yǎng)、更有理想、更有信念、更有情懷的人，不僅具備了更充分的社會條件，而且成為社會對人的更高要求。在這種變化面前，高等教育更需要以學生發(fā)展為中心，在學生培養(yǎng)方面進行變革，以適應新時代的社會變化以及人本身的變化所產(chǎn)生的需求。而高等教育要適應這種變化，由重視專業(yè)教育轉(zhuǎn)向重視通識教育，是一種必然選擇。而我國高等教育在新時代也承擔著目標更高、任務更重、需求更迫切的新使命。我國推進世界一流大學和一流學科建設，是一項重要的戰(zhàn)略選擇和需要長期推進的工作。建設世界一流大學和一流學科是實現(xiàn)高等教育強國夢的主要體現(xiàn)，而通識教育是推進“雙一流”建設、提高一流本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。按照2015年11月國務院《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的要求，我國推進世界一流大學和一流學科建設的主要任務包括：建設一流師資隊伍，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提升科學研究水平，傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化，著力推進成果轉(zhuǎn)化。要完成這些任務，加強通識教育至關重要。近年來，我國高校不斷加強通識教育，北京大學、清華大學、中國人民大學、復旦大學等采取了非常有力的加強通識教育的改革措施。但是，由于目前對通識教育重要性的認識不足、通識課程質(zhì)量良莠不齊、通識教育評價體系尚不完善等問題非常嚴重，我國高校通識教育在推進過程中存在許多障礙。行業(yè)特色型高校通識教育體系如何完善，更加值得深入探索。

二、行業(yè)特色型高校加強通識教育面臨的問題：專業(yè)單一與需求多元的矛盾突出

行業(yè)特色型高校，加強通識教育面臨許多問題，這些問題需要高度重視，并予以克服。在2017年以前，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學（以下簡稱學校）通識教育存在三個問題，這也是學校將啟動通識教育改革作為一項重大教學改革的重要背景。第一，行業(yè)特色型高校通識教育需要進一步適應大類招生和大類培養(yǎng)的形勢變化。學校是一所以“外語外貿(mào)外事”等優(yōu)勢專業(yè)為學科特色的多科性大學。學校啟動通識教育改革的背景就在于，要適應學校大類招生和大類培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎的知識廣博和基礎扎實的新型人才。伴隨著大類招生的開展，對人才培養(yǎng)方案也需要進行修訂，必須以專業(yè)課程建設為基礎，以通識教育為重點，滿足學生個性發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以混合式教學為手段，大力推進教育教學改革。在通識教育體系的構(gòu)建過程中，學校注重發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開設了具有鮮明特色的各類通識課程，包括以“立德樹人”“培育全人”為目標的通識課程；以打破專業(yè)壁壘、凸顯專業(yè)融通為特點特色的語言文化類和與國際政治相關的通識課程；以打通文理壁壘為目標的數(shù)學、大數(shù)據(jù)以及信息科學類通識課程。同時，配合大類招生后續(xù)的大類人才培養(yǎng)工作，在2017級本科生培養(yǎng)方案中，開始將通識課程和通修課程分列，提高通識課程學習的要求；在2018級基于大類招生的培養(yǎng)方案中，加強了對學生修讀通識課程的要求。這樣，實現(xiàn)了通識課程體系的持續(xù)建設與培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整，有力推動了大類招生與大類培養(yǎng)的改革進程，實現(xiàn)了通識教育與大類培養(yǎng)的同向同行局面。第二，行業(yè)特色型高校通識教育需要進一步適應社會對人才多元化知識結(jié)構(gòu)以及學生提升綜合素質(zhì)需要的變化。通識教育鼓勵并引導人對世界進行認真思考和大膽探索，它引導我們有序地進入現(xiàn)代世界，也指引我們?nèi)绾伪枷蛭磥硎澜纭５?，學校大部分教師不能把通識教育與專業(yè)教育區(qū)分開來，沒有把通識教育的理念貫穿到通識課程教學過程中。要適應全球化發(fā)展和信息技術(shù)發(fā)展的時代需要以及社會對人才多元化知識結(jié)構(gòu)的需要，增強學生的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁，迫切需要加強通識教育。從2017年以來，學校共建設核心通識課程33門，選修通識課程76門，其中26門被確定為學校通識課程示范課程，大部分通識課課程資源在學校課程資源中心上線；同時，學校引入校外網(wǎng)絡通識課程平臺，為學生提供了300多門人文和自然科學類優(yōu)質(zhì)通識課程，補充了學校通識課程資源，實現(xiàn)了校內(nèi)通識課程與校外通識課程的有機融合，形成了非常完備且獨具特色的通識課程教育體系。近五年來，參加通識課程學習的學生高達數(shù)萬人，僅核心通識課程選課人數(shù)就達到6,267人；通識課程的教學效果得到了學生的充分認可，通識課程學生評教分數(shù)平均達93分。第三，行業(yè)特色型高校通識教育面臨課程供給質(zhì)量參差不齊、優(yōu)秀師資匱乏等問題。行業(yè)特色型高校在少數(shù)學科領域具有優(yōu)勢和特色，引領行業(yè)發(fā)展，是建設世界一流學科、實現(xiàn)教育強國夢的重要力量。行業(yè)特色型高校加強通識教育有自身短板，不能生搬硬套國內(nèi)外高校現(xiàn)有通識教育模式，而應該運用好自身專業(yè)和學科優(yōu)勢，并充分利用校內(nèi)外資源。學校通識教育建立在文史哲、經(jīng)濟、管理、外語、藝術(shù)、數(shù)學等多專業(yè)領域基礎之上，倡導將各個專業(yè)領域的知識通過整合貫通起來，加強專業(yè)間的交叉融合，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。承擔通識課程教學的教師都是經(jīng)過學校教務處組織專家進行認真挑選確定的，他們都是學校有較高學術(shù)造詣，并且教學水平很高的教師。核心通識課程的教學內(nèi)容也經(jīng)過了通識教育專家組的多次論證，以確保教學質(zhì)量。通識課程教育體系的完善，成為實現(xiàn)“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”教學體系建設的重要環(huán)節(jié)。各學院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特色，以通識課程體系為輔助，在專業(yè)教學過程中推進通識教育，實現(xiàn)了通識教育與專業(yè)教育的真正融合，有效提高了學生的綜合素質(zhì)。

三、行業(yè)特色型高校加強通識教育的措施：充分利用校內(nèi)外教學資源破解專業(yè)單一難題

第一，重視頂層設計，強化制度保障和經(jīng)費投入。對學校原有“通識教育中心”進行重組，更加重視發(fā)揮“通識教育中心”的作用和功能，使“通識教育中心”真正負起責任來，不能流于形式?！巴ㄗR教育中心”要負責通識教育教學指導委員會的日常工作，負責通識課程和主講教師的遴選，對通識課程按立項辦法進行建設和管理。學校以新文科理念為引領，采用獨特的模塊設計，打破專業(yè)界限，突破文理壁壘，推進線上線下混合，開設通識大講堂，引入校外網(wǎng)絡課程資源，構(gòu)筑了較為完善的通識課程體系。目前，通過設計大類培養(yǎng)方案、推行學校通識教育委員會工作、建設通識教育MOOC平臺、建設核心通識課程和舉辦通識教育大講堂，形成了切實可行、特色鮮明的通識教育體系，這為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革提供了理論與經(jīng)驗支持。第二，加強通識課程建設，重構(gòu)通識課程體系。加強通識教育是學校2017年開始啟動的重大教學改革項目。學校通過通識教育體系建設，實現(xiàn)了跨專業(yè)和跨學院的融通，創(chuàng)新了寬口徑、厚基礎的新文科人才培養(yǎng)理念。2017年，學校立項建設了13門核心通識課程；2018年，學校立項建設了8門核心通識課程；2019年，學校立項建設了12門核心通識課程。這些課程先后進入本科生培養(yǎng)方案。經(jīng)過多年持續(xù)建設，學校通識課程已經(jīng)較為完善?！拔氖方?jīng)典與文化傳承”“世界文明與全球視野”“批判性思維與哲學智慧”“文學修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞”和“科學精神與未來趨向”五大模塊的核心通識課程凸顯了學校通識課程體系的獨有特色，對學生專業(yè)課程學習也起到了重要的輔助和促進作用。第三，打造通識教育交流平臺，培育通識教育教學文化。學校充分發(fā)揮學分制管理和通識教育體系的優(yōu)勢，建設了5個實效性和可操作性強的國際化人才培養(yǎng)實驗班。這些實驗班以專業(yè)學院和外語學院為培養(yǎng)主體，教務處統(tǒng)一管理，形成“1+3”的管理模式。在這些實驗班中，學生學籍屬于專業(yè)學院，但整個培養(yǎng)過程由3個部門合力進行：專業(yè)學院負責學生的招生選拔、日常管理以及主修專業(yè)的教學工作；外語學院負責制訂非通用語種培養(yǎng)方案，提供非通用語種師資，并組織外語教學工作；教務處統(tǒng)一排課和統(tǒng)一學分管理，保證上課時間和教學效果。這種“1+3”管理模式有效突破了部門之間、學院之間、專業(yè)之間的壁壘，從而非常有利于為國家培養(yǎng)急需的“一精多會”和“一專多能”的復合型國際化人才。同時，建立第一課堂、第二課堂聯(lián)動的通識教育體系，邀請學術(shù)造詣深厚、有廣泛社會影響力的海內(nèi)外知名人士為本科生開設通識系列講座，采取有效方式引導學生積極參與，幫助學生認識多元文化、開闊學科視野、完善知識結(jié)構(gòu)、豐富人生閱歷、提升藝術(shù)涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)。對于教師，則定期開展豐富多樣的通識課程教學研修活動，組織通識課程教師進行教學觀摩、教學研討和教學比賽，在校園營造通識教育的教學文化，進一步傳播通識教育理念、推動教師開展通識教育教學研究、創(chuàng)新通識教育教學實踐。

作者:熊光清 單位:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學教務處