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本文作者：張紀(jì)周1李艷茹2劉暢1闞慕潔1臧崇森3作者單位：1吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室2吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系3吉林大學(xué)白求恩第一醫(yī)院泌尿系統(tǒng)疾病診治中心

書寫實(shí)驗(yàn)記錄的具體實(shí)施辦法

1教師介紹實(shí)驗(yàn)記錄的書寫目的、原則、方式及內(nèi)容

盡管關(guān)于實(shí)驗(yàn)記錄書寫規(guī)范的條條框框相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)和全面，但是在要求學(xué)生實(shí)施的時候，尤其是第一次實(shí)施的情況下，只需要求學(xué)生按照小說的4個要素:時間、地點(diǎn)(指在某教室使用的儀器及試劑，并非單純地理意義的地點(diǎn))、人物和事件來做記錄，原則要求真實(shí)而詳細(xì)。這樣一方面不拘泥于傳統(tǒng)的記錄方式，不會讓學(xué)生有被束縛住的逆反心理，而且讓初次書寫實(shí)驗(yàn)記錄的學(xué)生有興趣嘗試。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，4個要素的每一個都不像寫文學(xué)小說那么容易，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)研究是用客觀事實(shí)來說話，而不是實(shí)驗(yàn)者的主觀臆斷，這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)就從開始的興趣驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問驅(qū)動，從而能夠更加認(rèn)真地去記錄。

2預(yù)檢及答疑

實(shí)驗(yàn)間歇，教師以組為單位對實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行預(yù)檢，根據(jù)具體情況，通過舉例解釋說明每一個要素應(yīng)該怎樣書寫。真實(shí)到什么程度、詳細(xì)到什么程度，切勿講大段的理論。在此階段，學(xué)生也會提出自己的困惑和疑問，通過教師的講解及組員之間的自由討論，一般關(guān)于實(shí)驗(yàn)記錄過程中的問題都能夠自我消化，使得接下來的實(shí)驗(yàn)記錄過程更加流暢。

3終檢和評價

選擇實(shí)驗(yàn)完成2/3以上，學(xué)生等待結(jié)果的空閑時間，教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行一對一的檢查和評價，既有效地保護(hù)學(xué)生的個人隱私又具有針對性。主要是從條理性、真實(shí)性、詳細(xì)度這3個方面來進(jìn)行考查，但不給學(xué)生具體的分?jǐn)?shù)，只是提出相應(yīng)的建議，從而發(fā)揮學(xué)生思維的主動性。

實(shí)驗(yàn)記錄書寫的意義

1記錄時間

使學(xué)生懂得珍惜時間、合理規(guī)劃和利用時間。在進(jìn)行某些重復(fù)的實(shí)驗(yàn)步驟時，學(xué)生能夠自覺地根據(jù)前次實(shí)驗(yàn)所需要的時間來進(jìn)行簡單的準(zhǔn)備工作，并且做好人員的分配。

2記錄地點(diǎn)

使學(xué)生對于科學(xué)研究的可重復(fù)性有了深刻印象，使其懂得同樣型號的離心機(jī)得到的離心效果也可能不一樣，傳統(tǒng)和現(xiàn)代的移液管都可以達(dá)到準(zhǔn)確的量度。通過下筆時的思考，使得學(xué)生能夠主動去選擇儀器設(shè)備，熟悉儀器設(shè)備，并且為了得到一個好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而更加愛護(hù)儀器設(shè)備。

3記錄人物

培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作精神和包容度。每一次實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生來講都是第一次，所以經(jīng)常會出現(xiàn)各種錯誤，往往學(xué)生相互埋怨?，F(xiàn)在記錄了每一個操作步驟的操作者，使得組員之間可以相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，各盡其能，各顯神通。

4記錄事件

這是實(shí)驗(yàn)記錄的重點(diǎn)部分，記錄事件(即操作步驟及注意事項(xiàng))最大的益處是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和仔細(xì)觀察事物的能力。以往，學(xué)生都是按照實(shí)驗(yàn)講義或者教師的PPT按部就班地實(shí)施，對于操作注意事項(xiàng)沒有足夠的重視，更沒有學(xué)生深入思考為什么要用這個試劑，用了該試劑之后應(yīng)該出現(xiàn)什么現(xiàn)象，自然也不會知道異常的現(xiàn)象。有了實(shí)驗(yàn)記錄，加上教師的簡單提示，他們會對于比較微小的變化也會仔細(xì)觀察。比如，在觀察聚丙烯酰胺凝膠電泳(PAGE)濃縮效應(yīng)的時候，如果是第一次書寫實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生只會觀察到藍(lán)色的樣品液變成了一條藍(lán)色的細(xì)線，但是如果學(xué)生是第二次或者更多次地有了書寫實(shí)驗(yàn)記錄的經(jīng)歷，那么有更多的同學(xué)能夠觀察到藍(lán)色的樣品液是從最上方開始顏色加深，然后再慢慢地變成了一條藍(lán)色的線條。這樣的細(xì)致觀察和記錄會幫助學(xué)生更好地理解PAGE的濃縮效應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)記錄書寫的常見問題及糾正

1不夠真實(shí)

其是第一次書寫的時候，大部分同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)記錄就是變相的實(shí)驗(yàn)報告，于是抄寫實(shí)驗(yàn)講義或教師課件的內(nèi)容，而忽略了實(shí)際操作過程中試劑的種類、劑量或者實(shí)驗(yàn)儀器的更改。發(fā)現(xiàn)這樣的情況，教師可以將更改后的試劑或者儀器的優(yōu)缺點(diǎn)做對比，讓學(xué)生知道由于種種差異，可能最終導(dǎo)致同樣的操作步驟情況下得到不同的結(jié)果，而失去了科學(xué)研究的可重復(fù)性及準(zhǔn)確性。如果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)記錄沒有如實(shí)記錄，那么教師一定要盡早糾正，因?yàn)檎鎸?shí)性及客觀性是一份實(shí)驗(yàn)記錄最根本之所在，尤其應(yīng)講明實(shí)驗(yàn)記錄是為了培養(yǎng)學(xué)生的一個科研習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而不是對其實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行的最終評價指標(biāo)。

2不夠詳細(xì)

這方面問題的產(chǎn)生是由于平時對學(xué)生的訓(xùn)練不夠和教師對于實(shí)驗(yàn)課的要求千篇一律，也與只憑最后上交的一份實(shí)驗(yàn)報告作為學(xué)生成績的評價方式有關(guān)。為了讓學(xué)生在文字記錄上能夠較為詳細(xì)，首先從培養(yǎng)他們的觀察力、洞察力做起。教師可以有意識地提醒學(xué)生某些主要的、對理解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)有幫助的、明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象何時發(fā)生、怎么發(fā)生、過程如何、最后的結(jié)局等。但是要求學(xué)生在描述時使用自己的語言，尤其是同一組的同學(xué)不能夠用一樣的語句，以免學(xué)生重蹈抄襲的錯誤。

3不夠及時

1)記錄不及時。有人習(xí)慣用腦子記憶當(dāng)天(甚至幾天)的實(shí)驗(yàn)過程，待空余時再將其記錄于實(shí)驗(yàn)記錄本，導(dǎo)致遺忘或記錯的發(fā)生，從而可能使某些重要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象被遺漏，有時恰巧是成功與失敗的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，導(dǎo)致與成功失之交臂。尤其對于某些實(shí)驗(yàn)操作過程中臨時改動的條件，若未及時記錄，即使此次實(shí)驗(yàn)成功，日后也難以重復(fù)，因?yàn)槟承┘?xì)微變化根本不可能回憶起來。2)數(shù)據(jù)整理不及時。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的及時整理極為重要，否則難以從中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的某些規(guī)律，也難以對后續(xù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和調(diào)整提供正確指導(dǎo)，導(dǎo)致某些實(shí)驗(yàn)錯誤持續(xù)性存在，或重復(fù)某些無意義、無價值的實(shí)驗(yàn)，或使應(yīng)該深入的線索不能及時被發(fā)現(xiàn)，或?qū)е麻L時間都在實(shí)驗(yàn)失敗的痛苦中掙扎。

培養(yǎng)學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)記錄的思考與建議

在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，通過與學(xué)生進(jìn)行不定期的座談了解到，大部分同學(xué)對于書寫實(shí)驗(yàn)記錄持肯定和歡迎態(tài)度。但是他們的困惑在于，離開生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂后就失去了對他們進(jìn)行這方面培訓(xùn)的環(huán)境，當(dāng)然在這之前也沒有人要求過他們，同時一天8節(jié)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課又要做實(shí)驗(yàn)，又要把原本從來沒有接觸過的實(shí)驗(yàn)記錄按照要求寫出來，讓他們有一心二用和力不從心的感覺，很難做到平衡。如果要想解決這個問題，是否可以把書寫實(shí)驗(yàn)記錄這個要求編入臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱里呢?這樣既可以解決不同的實(shí)驗(yàn)課要求不同給學(xué)生帶來的困惑，也可以解決學(xué)時過多給學(xué)生造成的不便之處。尤其是大一數(shù)理化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)大綱就應(yīng)該有書寫實(shí)驗(yàn)記錄的要求，使得學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂就開始這方面的訓(xùn)練，這也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)性的一個非常有效的辦法。雖然這3門課程的教研部門不隸屬于醫(yī)學(xué)院，但是也應(yīng)該從臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的角度考慮，而不應(yīng)該由于行政分屬的不同影響對學(xué)生的培養(yǎng)。另外一個思考是如果實(shí)驗(yàn)記錄書寫被列入教學(xué)大綱，那么也可以作為實(shí)驗(yàn)課的形成性評價之一，與終結(jié)性評價的實(shí)驗(yàn)報告等一起作為對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績的評定。從短期效果看這樣對學(xué)生要求更嚴(yán)格、更公平，從長期的效果看對其研究生階段的科研工作的可信度、嚴(yán)謹(jǐn)度等更有幫助。如果可以把實(shí)驗(yàn)記錄的書寫作為一項(xiàng)要求貫穿七年制學(xué)生大學(xué)生涯全部的學(xué)習(xí)及科學(xué)研究的過程，對本碩連讀的研究生實(shí)驗(yàn)記錄的培訓(xùn)和規(guī)范化管理的內(nèi)容及方式方法，尤其是對實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行前期培訓(xùn)、過程檢查和后期管理，對于研究生樹立良好的科研習(xí)慣、獲得更為可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、防止科研不端行為的發(fā)生等起著舉足輕重的作用［2］。這一小小改革帶來的變化和效果應(yīng)該是積極而深遠(yuǎn)的。