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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作分析

正語(yǔ)文,一般認(rèn)為是語(yǔ)言和文字的綜合科目。語(yǔ)言和文章、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱等都離不開(kāi)它。它是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等語(yǔ)言文字能力和知識(shí),文化知識(shí)的統(tǒng)稱。語(yǔ)文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ),也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科,人們交流思想的工具。在如今新課改的情況下,語(yǔ)文學(xué)科的重要性更加凸顯。學(xué)生一旦有了一定的語(yǔ)文知識(shí)和具備了一定的語(yǔ)文能力以后,對(duì)于學(xué)好其他學(xué)科和走向社會(huì)都奠定了良好了基礎(chǔ)。

一、樂(lè)教

態(tài)度決定一切,一個(gè)不熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)的人作老師一定不會(huì)是一個(gè)好的老師,作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師,瑣事多,沒(méi)有耐心,顯然是不可取的,也不會(huì)走得太遠(yuǎn)。作為教師,沒(méi)有對(duì)事業(yè)執(zhí)著的愛(ài),沒(méi)有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的情,就不會(huì)取得成功的教學(xué)。只有喜歡教育事業(yè)的教師才能成為一名優(yōu)秀的人民教師,這是做好一切工作的前提。因?yàn)橹挥邢矚g這一行業(yè),才會(huì)把自己的全部精力投入到教學(xué)工作中去,才會(huì)在工作中充滿熱情與斗志,才會(huì)在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出百折不撓的精神,才會(huì)樂(lè)于去尋找教育成功的秘決。只有熱愛(ài)教育,才能使一個(gè)人的潛能才華發(fā)揮至極致,才能調(diào)動(dòng)自己的全部能力樂(lè)此不疲地去鉆研,去奮斗。

二、良好的班集體是提升教學(xué)質(zhì)量的基石

嚴(yán)明的紀(jì)律是戰(zhàn)勝一切的法寶,良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證,因此,每當(dāng)新學(xué)期開(kāi)學(xué)接到一個(gè)新班,我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,用一些最能打動(dòng)孩子們內(nèi)心的話來(lái)喚起他們學(xué)習(xí)的激情。良好、穩(wěn)健的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是提升教學(xué)質(zhì)量的前提,因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提高與每個(gè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有學(xué)生文明的言談舉止,活躍熱情的課堂氣氛,課堂上安靜有序的紀(jì)律,才能專心聽(tīng)好課。因此,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍,才會(huì)有較高的課堂教學(xué)效率。如我班有一個(gè)單親家庭的學(xué)生,家庭條件不好,跟父親一起生活,性格J懶散,品質(zhì)差,拿同學(xué)的東西,我知道后馬上通知了家長(zhǎng),爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作,然后找孩子談心,把這個(gè)秘密埋在了我們倆之間,維護(hù)了學(xué)生的面子,還任命他為班級(jí)小管家,班級(jí)失竊的事件都交給他負(fù)責(zé),從此這個(gè)學(xué)生再也沒(méi)有出同樣的問(wèn)題,良好班風(fēng)形成了。

三、持之以恒地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)成績(jī)的保障

我認(rèn)為,教師持之以恒地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵所在。我每一學(xué)期期初就給學(xué)生規(guī)定五必須:凡是要求學(xué)生完成的作業(yè)都要嚴(yán)格要求,按時(shí)完成,有錯(cuò)必訂正。課文的生字詞語(yǔ)必聽(tīng)寫(xiě),對(duì)學(xué)生每天布置的家庭作業(yè)必檢查,要背的段落、課文必背,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題必分析。通過(guò)這樣就能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。去年我們這里合并學(xué)校,重新分班,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè),成績(jī)參差不齊,如王大偉、于師勝等同學(xué),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。開(kāi)始幾個(gè)單元的測(cè)試都不合格,學(xué)過(guò)的字都不能夠掌握,真是不看不知道,一看嚇一跳。交上來(lái)的作業(yè)絕大部分都是用拼音來(lái)代替,而且還是拼錯(cuò)的。這些差生連最基本的字都掌握不了,更何況運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞呢?作文就更不用說(shuō)了。

面對(duì)這種情況,我雖心急如焚,但我不能操之過(guò)急。我總是耐心地輔導(dǎo),并告訴他們,把學(xué)過(guò)的字詞記牢,多寫(xiě)多練,才能牢固地掌握。于是我就利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)課,讓他們多多練習(xí)讀寫(xiě)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué),他們進(jìn)步了,寫(xiě)字再也不用拼音代替了,簡(jiǎn)單的作文也能寫(xiě)通順了,考試成績(jī)一次次提高。我的心血沒(méi)有白費(fèi),孩子們笑了,我也笑了。在上學(xué)期的期末時(shí),我在班上設(shè)了進(jìn)步獎(jiǎng),在全班同學(xué)的熱烈掌聲中讓他們上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng),他們流下了激動(dòng)的淚水。我鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?在以后的學(xué)習(xí)上更上一層樓。四、會(huì)教語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段,教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的“情感”與“認(rèn)知”有著重要的影響,很大程度上決定著一節(jié)課的成敗。教師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣、親切、自然,充滿情和意,學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞。教師要善于將教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和教育性,用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官,使之入耳、入腦、入心靈。

曾有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò):“一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的欣慰,便會(huì)激起多次追求成功的欲念?！币粋€(gè)班級(jí)中,差生最缺少成功的機(jī)會(huì)。為了給差生多創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),我常常運(yùn)用給他們“偷題”辦法,那就是在每次進(jìn)行單元考試時(shí),我都會(huì)提前一兩天發(fā)給兩三個(gè)差生考卷,告訴他們馬上就要考這份卷子了,并偷著對(duì)他們每一個(gè)人說(shuō):“這可是個(gè)秘密,這卷子我可只提前發(fā)給了你一個(gè)人,你可要考好了?！苯酉聛?lái)這幾個(gè)學(xué)生會(huì)怎樣努力地去做準(zhǔn)備,成績(jī)自然提高。學(xué)生自信了,成績(jī)自然就高了。

總之,影響教育成功的因素還有很多很多,教無(wú)定法,成功也無(wú)定法。我相信,只要我們教師都有一個(gè)較高的目標(biāo)定位,都有明確的理想追求,都能把自己深深的愛(ài)、濃濃的情奉獻(xiàn)給教育事業(yè),奉獻(xiàn)給學(xué)生,做教育教學(xué)工作的有心人,就一定會(huì)教育好我們的每一個(gè)孩子。

作者：蘭媛媛 單位：遼寧省遼陽(yáng)市白塔區(qū)永樂(lè)小學(xué)

第二篇：小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格塑造與提升途徑

摘要：自新課改以來(lái)，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有個(gè)性化、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)下，社會(huì)各階層都將改革的重心放到了教師身上。能夠具有獨(dú)創(chuàng)精神和個(gè)性魅力的教師才能夠培養(yǎng)出具有同樣品質(zhì)的學(xué)生。因此，本文就是通過(guò)對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和塑造的方式來(lái)分析如何提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)風(fēng)格；塑造

新課改為教師事業(yè)的發(fā)展樹(shù)起了一面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和全面發(fā)展的旗幟。面對(duì)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，我們的小學(xué)教師也應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。風(fēng)格，是一個(gè)生命個(gè)體區(qū)別于另外一個(gè)生命個(gè)體的本質(zhì)體現(xiàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中也是這樣。經(jīng)過(guò)了不同層次的學(xué)校的培養(yǎng)之后，也許大家會(huì)忘記小學(xué)或者初中某一個(gè)學(xué)科的老師曾經(jīng)的一堂精彩的課程所講授的知識(shí)，但卻能夠清楚地記得某一個(gè)階段的某一位老師，它的課堂是怎樣的風(fēng)趣幽默抑或嚴(yán)謹(jǐn)有致，或是某一位教師上課總是兇巴巴地讓我們噤若寒蟬等等。其實(shí)，能夠留在我們腦海中的大多是教師的風(fēng)格性的東西，卻全然不是課堂上教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。這便是一位教師的教學(xué)風(fēng)格。風(fēng)格是一種精神力量，它可以影響到學(xué)生的一生。

如何闡述教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)又該如何培養(yǎng)和塑造，可以說(shuō)前者可定而后者無(wú)形。因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格的塑造是一個(gè)文化積淀的過(guò)程，并不是一朝一夕能夠形成的，更不是說(shuō)按照一套規(guī)章標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練下來(lái)就會(huì)形成的。所以，我們把教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。實(shí)踐已經(jīng)充分證明了，一旦教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展結(jié)合起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生出不可忽視、無(wú)可替代的價(jià)值和作用。教師教學(xué)風(fēng)格當(dāng)中的一些個(gè)性化的色彩將深刻地影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，一位熱情奔放的青年教師所教導(dǎo)出來(lái)的孩子必然會(huì)熱情開(kāi)朗、活潑靈動(dòng)；嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的中年教師所帶出來(lái)的學(xué)生大多會(huì)形成一絲不茍、崇尚理性的個(gè)性?？梢哉f(shuō)，在教師和學(xué)生的交往學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼恳晃粚W(xué)生。教師對(duì)他們的影響更是終生性的。教師甚至成為他們內(nèi)心膜拜的一個(gè)對(duì)象，成為他們模仿的對(duì)象。

一、風(fēng)格的內(nèi)涵———風(fēng)度與品格

風(fēng)格是一種藝術(shù)的體現(xiàn)，與通過(guò)培訓(xùn)就能形成的技術(shù)有著本質(zhì)的差別。凡是和藝術(shù)的有關(guān)的東西，都是追求個(gè)性化的，千篇一律的藝術(shù)作品定是不會(huì)為大眾所喜愛(ài)。那什么是技術(shù)呢？凡是技術(shù)都是可以復(fù)制的，只要擁有制造蘋(píng)果手機(jī)的流水線技術(shù)，無(wú)論是在美國(guó)還是在中國(guó)都能夠生產(chǎn)出蘋(píng)果手機(jī)。而我們所說(shuō)的教學(xué)風(fēng)格，它作為藝術(shù)的一種，不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格。風(fēng)格，這一詞語(yǔ)最初是用于在一些藝術(shù)作品當(dāng)中。唐代的藝術(shù)家們?cè)谄吩u(píng)藝術(shù)作品時(shí)常常會(huì)用到“風(fēng)格”一詞?？傊?，所謂風(fēng)格，就是指不同的生命個(gè)體根據(jù)自己的生活工作的經(jīng)歷將自己想要?jiǎng)e人知道和體會(huì)的東西用自己獨(dú)特的方式完美恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)如今，風(fēng)格，已經(jīng)不僅僅局限在少數(shù)幾個(gè)特定的領(lǐng)域，被運(yùn)用到教育領(lǐng)域也是大勢(shì)所趨。在教育領(lǐng)域，教師在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)逐漸形成一套自己教育教學(xué)的套路和標(biāo)準(zhǔn)，他們?cè)谝院蟮慕逃ぷ鳟?dāng)中會(huì)沿用的標(biāo)準(zhǔn)和套路，久而久之會(huì)形成一種異于他人的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)就是所謂的教學(xué)風(fēng)格，而且，一旦形成便會(huì)長(zhǎng)久地伴隨教師左右，也就是具有一定的穩(wěn)定性。

這種教學(xué)風(fēng)格，可以說(shuō)是教師在受到正規(guī)學(xué)校的師范教育之后，再結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)以及個(gè)人的性格特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中反復(fù)磨練才會(huì)形成的穩(wěn)定性與藝術(shù)性共存的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成也是出教師教學(xué)能力的提升和教學(xué)智慧的體現(xiàn)。從不同的學(xué)者對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的定義中，可以看出教師的教學(xué)定風(fēng)格首先就是具有一定的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性扎根于不同教師對(duì)自己的教學(xué)工作的定義，根源于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。由于教師自身的社會(huì)文化背景的差異，以及步入三尺講臺(tái)后對(duì)自己教學(xué)水準(zhǔn)的錘煉實(shí)踐和磨合的不同，自然而然會(huì)形成不同的教學(xué)風(fēng)格，而這種教學(xué)教學(xué)風(fēng)格在日后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)與教師本人融為一體，形成教師的個(gè)人魅力。這種生命個(gè)體的差異性和獨(dú)特性，是對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格最完美的詮釋。我們說(shuō)教師的教學(xué)風(fēng)格是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中積淀而成的，那么，其一旦形成便會(huì)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，并不會(huì)朝令夕改，讓眾人捉摸不定。

可以說(shuō)，一個(gè)成熟、成功的小學(xué)教師，他的教學(xué)風(fēng)格必然是相對(duì)穩(wěn)定的，他對(duì)在課堂教學(xué)中教什么和怎樣教都能夠輕車熟路。曾經(jīng)有一位長(zhǎng)者跟筆者談及：教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)技術(shù)活，只要把知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤地講授給學(xué)生就算完成任務(wù)。對(duì)這一觀點(diǎn)，筆者并不認(rèn)同。教學(xué)實(shí)際上是一種藝術(shù)活動(dòng)，一個(gè)成熟的教師，會(huì)在備課的時(shí)候?qū)虒W(xué)當(dāng)中的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)地推敲打磨。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷都會(huì)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)產(chǎn)生影響。教育行業(yè)不同于任何其他的行業(yè)，教師面對(duì)的是一群充滿童真和求知欲的孩子，尤其是小學(xué)教師，他們的個(gè)人魅力、教學(xué)風(fēng)格、言談舉止都會(huì)成為小學(xué)生模仿的對(duì)象，對(duì)孩子的一生都會(huì)產(chǎn)生影響。

而且，教師的任何一個(gè)語(yǔ)言、行動(dòng)都會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，教師教學(xué)風(fēng)格的形成其實(shí)就是一種藝術(shù)風(fēng)格形成的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中要更加注重教學(xué)藝術(shù)。具有藝術(shù)性的同時(shí)更要具有創(chuàng)造性，若無(wú)創(chuàng)造性，天下的課堂就全是千篇一律，絲毫沒(méi)有生機(jī)活力。教學(xué)風(fēng)格作為某一位教師區(qū)別于另外一名教師的獨(dú)特性，在不同的教師的教學(xué)風(fēng)格中可以展現(xiàn)出不同的教學(xué)構(gòu)想，同時(shí)也體現(xiàn)出不同教師對(duì)師生關(guān)系的態(tài)度。課堂是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)是這個(gè)過(guò)程中的重要組成部分。教師的教學(xué)風(fēng)格的形成就更是與課堂緊密相關(guān)，也理所應(yīng)當(dāng)離不開(kāi)課堂當(dāng)中存在的任何元素，即學(xué)生的積極參與。換一種角度來(lái)看，教師教學(xué)風(fēng)格的形成是以學(xué)生為前提的教師的教學(xué)特質(zhì)。

二、碰撞共鳴———師生互惠

雙贏在教育這個(gè)大的社會(huì)系統(tǒng)當(dāng)中，其中任何的元素都是相互影響相互牽制的。我們現(xiàn)在所研究的教師的教學(xué)風(fēng)格，目的是為了能夠讓學(xué)生們能夠在不同教學(xué)風(fēng)格的老師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。所以，研究小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格絕不能夠脫離了學(xué)生這個(gè)主體。我國(guó)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，如果教師在教育教學(xué)過(guò)程中脫離了這個(gè)目標(biāo)而是單純地追求流于形式的教學(xué)風(fēng)格，那么這種風(fēng)格的形成是沒(méi)有任何實(shí)際意義的。換句話說(shuō)，只有站在學(xué)生角度，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格才是我們倡導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格。

（一）校園文化的視角

校園文化是指一所學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園景觀、校園建筑等物化的內(nèi)容，也包括學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校風(fēng)貌、風(fēng)氣等精神領(lǐng)域的內(nèi)容。作為一名小學(xué)教師，如果說(shuō)他成長(zhǎng)的起始地點(diǎn)是專業(yè)化培訓(xùn)學(xué)校的話，那么能夠多大程度地實(shí)現(xiàn)他的成長(zhǎng)成才就取決于他所任職的學(xué)校。如果一所學(xué)校，它的校園文化積淀深厚、硬件環(huán)境優(yōu)越、區(qū)域優(yōu)勢(shì)明顯，那么這所學(xué)校所能提供給教師的資源也就足夠豐富，從而推動(dòng)教師形成各自的教學(xué)風(fēng)格。課堂文化，是教師和學(xué)生共同營(yíng)造的屬于他們自己的一個(gè)文化圈，其中，教師作為學(xué)校文化的載體，很好地跟學(xué)生共享。在這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師如何有效地將學(xué)校的文化和所講授的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生快樂(lè)地接受和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)再到善學(xué)的完美的教學(xué)效果，在所有這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，起到橋梁的作用的就是教師的教學(xué)風(fēng)格。所以學(xué)校應(yīng)該從挖掘教師的個(gè)性和風(fēng)格為切入點(diǎn)，培養(yǎng)優(yōu)師、名師，變革教學(xué)方式，形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而提升兒童的學(xué)習(xí)力。

（二）教學(xué)模式的視角

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一板一眼的學(xué)生，整齊響亮的口號(hào)。這種整齊劃一的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的要求。現(xiàn)在的教學(xué)模式要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下形成的教師的教學(xué)風(fēng)格也已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的要求。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育理所應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。教師作為社會(huì)的代言人，應(yīng)該站在時(shí)代的風(fēng)口浪尖上，傳遞給學(xué)生最先進(jìn)和前沿的理論和知識(shí)。在這種新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該建立一種新型的教與學(xué)的關(guān)系，在這種關(guān)系的引領(lǐng)下教師逐漸學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道言尊的局面，形成教師和學(xué)生合作共贏的理想狀態(tài)。只有讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，做到所謂的“樂(lè)學(xué)”，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身真正的成長(zhǎng)。所以說(shuō)教師的關(guān)鍵作用可見(jiàn)端倪。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵看的是這個(gè)學(xué)校的師資力量，贏得了教師，便贏得了學(xué)校的未來(lái)，同時(shí)也贏得了學(xué)生的未來(lái)。

三、行走課堂———反觀課堂教學(xué)實(shí)踐

相對(duì)成熟的小學(xué)教師，他們對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格往往不自知，無(wú)論是自身在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題還是過(guò)人之處可能都不會(huì)特別明確。所以需要這樣一個(gè)反觀的過(guò)程，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的閃光點(diǎn)或是缺陷都有一個(gè)很好的自知。這對(duì)一位教師的成長(zhǎng)是非常重要的。沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，沒(méi)有鑒別便沒(méi)有提升，所以教師在成長(zhǎng)之路上，不僅應(yīng)該反觀自己的教學(xué)過(guò)程，而且應(yīng)該行走在不同教師的課堂當(dāng)中。據(jù)筆者了解，雖然現(xiàn)在在小學(xué)中也存在教師互相聽(tīng)課評(píng)課的制度和活動(dòng)，但是，這種活動(dòng)到底能夠多大程度給小學(xué)教師帶來(lái)教學(xué)風(fēng)格形成方面的作用和啟示，我們不得而知。所以初任小學(xué)教師在形成自己的教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該始于課堂觀察。從教師、學(xué)生和校園以及班級(jí)文化的視角進(jìn)行課堂觀察，探尋自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然課堂觀察也不能隨意觀察，應(yīng)該選取一些優(yōu)質(zhì)課。這樣的課堂能夠很好地反應(yīng)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)特色。

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作者：李瑞爽 單位：遼寧師范大學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及構(gòu)成思考

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)體制的改革，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)教育得以提高的重要選擇。而小學(xué)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是教育事業(yè)能否良好發(fā)展的關(guān)鍵，只有基礎(chǔ)打牢，才能夠擁有良好態(tài)勢(shì)，得以向前發(fā)展。主要以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為研究對(duì)象，探究我國(guó)小學(xué)教師數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教學(xué)；設(shè)計(jì)能力；構(gòu)成研究

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育學(xué)科中的重要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的一門，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的掌握和教學(xué)方式運(yùn)用應(yīng)該極其重視，設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)，把學(xué)與教的原理結(jié)合到課堂和教材中，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，以便可以更好的為學(xué)生服務(wù)，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)直接影響著一門學(xué)科是否能夠取得教學(xué)成功，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力還可以展現(xiàn)一名教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，等等。教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要的位置，決定著一名教師的教學(xué)能力和教學(xué)課堂是否擁有效率。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要學(xué)科設(shè)置，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的，所以，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而提高課堂效率，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科。

二、我國(guó)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀

就目前而言，我國(guó)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和理論都還不是很成熟，很大一部分人都是借鑒國(guó)外的一些教學(xué)方式，可是拿來(lái)主義的運(yùn)用終究是拿來(lái)的，與我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科還不是一樣的，因此，在運(yùn)用上也會(huì)有所欠缺，起不到如同國(guó)外那樣的效果，同時(shí)也沒(méi)有得到更為廣泛的推廣和創(chuàng)新。而小學(xué)作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)和開(kāi)端，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要?？墒?，根據(jù)目前情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力并不容樂(lè)觀，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。例如，一些教師一味的看重形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，也是一味地按照形式進(jìn)行教學(xué)，而忽略學(xué)生是否真正的理解和掌握，教學(xué)過(guò)程也過(guò)于單調(diào)，按照形式，教師在課堂上一個(gè)人講，學(xué)生按照形式“聽(tīng)”，卻不知他們是否真正的聽(tīng)進(jìn)去啦。很多教師就是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，殊不知是否存在缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此，對(duì)于這部分，使得教師真正的理解教學(xué)設(shè)計(jì)是極其重要的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)在，可以說(shuō)是初期階段，是一個(gè)教育事業(yè)中的新興產(chǎn)業(yè)。因此也就存在著一個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師自身上，首先，教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，認(rèn)為對(duì)于教育教學(xué)重要性不大，甚至認(rèn)為就沒(méi)有什么用，教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，從而他們就不會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，仍舊根據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué);其次，而有些教師知道教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)過(guò)程會(huì)有一些作用，可是他們卻沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)空泛、含糊不清，教師對(duì)于文本研讀不認(rèn)真，不全面;再有就是教師的教學(xué)過(guò)程過(guò)于單一，缺乏生動(dòng)性，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于情景的設(shè)置也是過(guò)于乏味無(wú)聊，根本無(wú)法使得學(xué)生進(jìn)入到情景之中、展開(kāi)學(xué)習(xí);最后就是還會(huì)有一部分教師不對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)進(jìn)行反思，教學(xué)設(shè)計(jì)能力得不到提高，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率仍舊偏低、停滯不前。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成主要是由態(tài)度、知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力組成，能力的構(gòu)成與教師的行為相輔相成，其中在態(tài)度當(dāng)中，主要是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的喜歡和熱愛(ài)，對(duì)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行探究，從而認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。同時(shí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生互相討論探究，設(shè)計(jì)研究意識(shí)。同時(shí)也要確立一定的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)更加明確，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中《體積單位》教學(xué)中，教師根據(jù)教材，確立的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)(了解體積單位有立方厘米|、立方分米、立方米)、能力目標(biāo)(能夠根據(jù)生活中的常識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，建立體積單位的實(shí)際的能力)、以及情感目標(biāo)(樂(lè)于用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題)。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力還應(yīng)該包括設(shè)計(jì)、調(diào)整和研究等能力的培養(yǎng)。從而使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加趨于科學(xué)性和系統(tǒng)性，使得小學(xué)教學(xué)作為教育的基礎(chǔ)和開(kāi)端可以更好的為教育事業(yè)服務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師持之以恒的態(tài)度和信心，并通過(guò)大量的文本閱讀和培訓(xùn)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)課堂，以至提高教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

五、總結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)，同時(shí)也作為重要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而提高課堂和整體教學(xué)效率。而教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種在我國(guó)教育教學(xué)中的新穎教學(xué)模式，對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)的提高是有一定積極作用的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該跟上時(shí)代，積極創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)，在培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，要根據(jù)自身情況，采取一定的方法和措施，切不可一味地閉門造車，也切不可一味地借鑒他人，要在有一定的基礎(chǔ)之上創(chuàng)意創(chuàng)新，從而使得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得以更高的提升，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

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作者：王大巍 單位：四平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校