小學體育教學學情分析
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小學體育教學學情分析范文第1篇
一、情景教學法概述
所謂情境教學法，就是指在開展教學活動的過程中，為了達到既定的教學目標，以教學的實際需求和教材作為出發(fā)點，通過引入、制造或者創(chuàng)設(shè)出同教學內(nèi)容相適應的具體情境或者氣氛，以使得學生的學習情緒得以激發(fā)，增強學生的情感體驗，幫助學生更好地對于教學內(nèi)容加以理解，從而使得教學效率得到有效的提高。這種方法就被稱為情境教學法，情境教學法在許多學科的教學活動之中都得到了廣泛的應用，將其應用在體育教學之中，能夠起到激發(fā)學生學習興趣、滿足學生學習需求等作用，對于體育教學效果的改善有著非常重要的作用。
1.合理應用生活情境
體育與我們的生活有著非常密切的關(guān)系，所以要想在小學體育教學中對于情境教學法有效地加以應用，首先就可以考慮合理地對于生活情境加以應用。教師在進行小學體育教學的過程中，首先可以向?qū)W生普及體育和健身的知識，使得學生能夠明白體育與生活的關(guān)系。而在具體的體育教學活動中，教師也可以對于生活情境加以引入，比如教師可以將上學、放學回家的生活情境引入到體育教學之中，在學生進行長跑練習的過程中，可以讓學生想象長跑的過程就是學生上學或放學的過程，通過這樣的方式對學生進行引導，就可以讓學生逐步地將體育鍛煉帶入自己的生活之中，從而使其在上學和放學的過程中也能夠適當?shù)剡M行體育鍛煉，進而促進體育鍛煉與學生生活的融合。
2.有效應用游戲情境
對于絕大多數(shù)的小學生而言，游戲是極具誘惑力的，所以在進行小學體育教學的過程中，可以對游戲情境有效地加以應用。通過對游戲情境進行創(chuàng)設(shè)，使得學生能夠在體育游戲中進行身體鍛煉，同時還可以通過體育游戲培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，而且游戲情境在小學體育教學中應用的最大優(yōu)勢就體現(xiàn)在增強了體育教學的趣味性，將體育鍛煉活動和游戲相互融合，再通過這些體育游戲吸引更多的學生參與其中，從而使得小學體育教學取得更好的效果。比如在進行“立正、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)”的教學時，教師就可以對“一二三木頭人”游戲的規(guī)則進行適當改編，創(chuàng)造出游戲情境，首先向?qū)W生講解游戲的規(guī)則，然后讓學生通過游戲來練習教學的內(nèi)容，這樣就可以避免傳統(tǒng)教學方式的無趣，使得學生更加愿意參與到活動之中，幫助學生更好地學習體育知識。
3.有效創(chuàng)造問題情境
好問是小學生的一個天性，對于許多問題，學生都充滿好奇心和興趣，所以在小學體育教學的過程中，教師也可以對于問題情境有效地加以應用，利用問題情境來激發(fā)學生的好奇心，然后再讓學生自己通過探索和實踐對于問題進行解答，從而幫助學生有效地進行體育鍛煉。比如在進行短跑和長跑練習時，教師可以提出問題：什么樣的姿勢更加適合于長跑？什么樣的姿勢又更加適合于短跑呢？然后再讓學生觀察老師在長跑和短跑過程中姿勢的不同，同時讓學生自己對這個問題進行實踐探索，從而通過這一問題情境引導學生掌握正確的跑步姿勢，幫助學生更加有效地進行鍛煉。問題情境是小學體育教學中的一個有效情境，通過對于問題情境加以應用，能夠有效地激發(fā)學生探索的欲望和學習的興趣。
4.豐富主題情境
小學體育教學學情分析范文第2篇
一、中學語文閱讀教學中情感教育實效性不足的現(xiàn)狀
中學語文教學必須包含閱讀教學內(nèi)容。因為在教學過程中閱讀能讓學生迅速地盡可能廣泛地掌握各方面的知識，并且將這些知識運用到作文寫作中去。在閱讀活動中有情感教育內(nèi)容，因為閱讀的材料中是包含情感和作者的主觀意識的。借著這些主觀意識和情感可以對學生進行有效的教育。但是，現(xiàn)在學生的閱讀教育中，情感教育的實際效果并沒有展示出來。
（一）學生的情商沒有得到較高的提升
現(xiàn)在中學語文教學活動中教師非常注重學生基礎(chǔ)知識的教育，在教學活動中將大量的時間安排在學生的知識教育上，對閱讀教學活動安排得相對要少一些。而且經(jīng)過閱讀教學課程之后大多數(shù)學生的情商并沒有明顯的提升。這主要是因為教師在閱讀教學中采用了放任的形式，沒有進行情感主題教育，導致很多學生將閱讀課程當成了娛樂課、休息課，情感教育的目標沒有達到。所以，閱讀教學中提高學生情商的目標就無法完成。
（二）情感教育被排除在教學考察之外
中學語文教學活動考察內(nèi)容包括基礎(chǔ)字詞、短語、句式、段落、篇章等內(nèi)容。有現(xiàn)代白話文的學習，也有古代文言文的學習。這些內(nèi)容都是學生學習考察的重點內(nèi)容。在學生的學習中也會根據(jù)考察的內(nèi)容而加強訓練。情感教育方面因為不是重點考察內(nèi)容，所以往往被師生忽視。雖然有的教師在備課的時候?qū)⑶楦薪逃哪繕嗣鞔_地寫出來，但是在實際的運用中這一內(nèi)容并沒有得到發(fā)揮。
（三）情感教育內(nèi)容無法作用于現(xiàn)實
情感教育的目的是提升學生的思想素質(zhì)，培養(yǎng)他們高尚的道德情操。但是，在現(xiàn)實生活中，這些情感教育的內(nèi)容卻無法運用到實際生活中去。我們常常說，“藝術(shù)來源于生活又高于生活?！睂嶋H上學生的閱讀活動是可以接受很多高于生活實際的情感教育材料的，但是學生卻無法像閱讀材料中所寫的那樣將自己的意愿表達出來。我們的情感教育與現(xiàn)實的運用脫節(jié)，這就降低了情感教育的實際效果。由此可見，閱讀教學中情感教育內(nèi)容的效果不佳是因為受到各方面因素的影響，所以中學語文的情感教育目標沒有達到。
二、中學語文閱讀教學中情感教育實效性不足的原因
從中學語文閱讀教學的實踐情況來看，閱讀教學中的情感教育實效性不足與教材、教法、教學態(tài)度以及實踐運用等方面聯(lián)系在一起。具體說有以下幾種原因：
（一）閱讀材料中缺乏情感教學內(nèi)容
我國的教育雖然在不斷進行改革，但是在素質(zhì)教育改革之中，我國應試教育的根本還是沒有變化的。所以，為了能夠完成應試教育目標。很多的老師和學生都在重點關(guān)注教學與考試測評之間的聯(lián)系，而忽視了素質(zhì)教育中要求的情感道德的培養(yǎng)。所以，中學語文課堂上閱讀教學活動的素材很可能是重視基礎(chǔ)教育內(nèi)容而忽視情感教育的。沒有了情感教育的閱讀材料，情感教育就沒有了立足之基。也因此，情感教育在中學語文閱讀教學中常常缺席。
為了更好地提高學生的學習成績，更多的教師選擇了將閱讀教學時間和課堂教學直接結(jié)合起來。也就是在課堂講述過程中給學生一些與課文相關(guān)的閱讀材料，而不是專門地花時間和精力來進行閱讀教學。這種方式雖然能促進學生語文基礎(chǔ)知識的學習，但是卻不能較好地提升學生的閱讀水平和培養(yǎng)學生的情感道德。
（二）閱讀教學中淡化情感問題
即使有部分教師在中學語文課堂上安排了閱讀教學課，他們的課堂一般也是以安靜閱讀為主。教師進行閱讀教學主要是對閱讀材料的寫作情況，作者、內(nèi)容梗概進行介紹。而不會將情感作為專門的主題來介紹分析。這是因為，不同的作品情感有差異，不同的讀者有不同的理解。教師一般會將閱讀材料中的情感進行理性的分析，而不是從情感的形成、渲染和感染力方面進行感性的教育。這實際上是對閱讀內(nèi)容中的情感主題進行了淡化處理。最終也就導致了閱讀教學中的情感教育的缺失現(xiàn)象。
（三）閱讀教學后回避情感內(nèi)容
在語文閱讀教學活動中情感教育是一個比較深奧的問題，要想說明一種情感或者是講透徹一個情感問題是需要很多的實踐的。而且這個內(nèi)容與考試評估的結(jié)合不夠緊密。所以，教師在進行閱讀教學的時候會有意識地回避情感教學內(nèi)容。尤其是一些不適合學生了解的情感類型，就會被教師選擇放棄。
（四）情感教育與實踐活動脫節(jié)
在語文閱讀中，也有部分教師對學生進行了情感教育，并且提煉出了教學主題，學生也接受了情感教育的內(nèi)容。學生在課堂上學得比較好，但是卻沒有落實到實際的生活中。很多情感教育的持續(xù)時間很短，難以達到對學生的現(xiàn)實生活產(chǎn)生影響的狀態(tài)。所以，閱讀教學中情感教育的實際效果沒有發(fā)揮出來。
上述內(nèi)容分析了閱讀教學中情感教育的實際效果沒有展示出來的主要原因。為了配合素質(zhì)教育的目的，中學語文的閱讀教學必須注重情感教育，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，為社會的發(fā)展提供高情商的人才。
三、利用閱讀教學提高情感教育實效性的方法
（一）閱讀材料貼近學生生活
一般中學語文的教學活動中，學生的閱讀材料由老師安排和選擇。除了教材所選用的閱讀內(nèi)容以外，很多教師都會從互聯(lián)網(wǎng)或者報刊雜志上選擇內(nèi)容。實際上很多材料并不適合學生去閱讀，教師需要根據(jù)自己所講述的情感教育主題來選擇相關(guān)的材料，而且材料必須是貼近學生生活的。因為只有貼近學生的生活才能得到學生的認可。教師可以根據(jù)主題結(jié)合我們的教材，從互聯(lián)網(wǎng)上選擇教育內(nèi)容。
（二）利用主題式情感教育感染學生
教學中開展的語文閱讀課程并不是隨心所欲的，教師必須根據(jù)學生的需求與教育的目的來進行有計劃的教學。首先在教育過程中選擇合適的教育主題，比如父母之愛、愛國教育等，圍繞這個主題進行多種形式的教學活動。以提高學生的情感感受為目的，促進學生的人生觀和價值觀的形成。
（三）將情感教育貫穿在教學全過程
中學語文教學活動是與語言文字有關(guān)的內(nèi)容。教師在進行語文課堂教學的時候需要注意將情感教育貫穿到教學的全過程。不僅僅是在知識的學習中注重情感的培養(yǎng)，在材料的認識和理解中更要抓住作者的情感進行講述。只有如此才能更好地為學生營造一個語文學習的感性世界。
（四）進行情感教育與實踐的結(jié)合
學習的目的是指導我們的實踐活動。在語文閱讀教學活動中，情感教育必須和實踐活動結(jié)合起來，通過親身體驗來加深學生的認識和理解。比如，在講述父母之愛的時候不妨安排學生以豐富多彩的形式在父親節(jié)和母親節(jié)向父母表達自己的情感；在國慶節(jié)的時候可以寫出一些表達祖國之愛的作品等等。將情感教育與學生的生活聯(lián)系起來將會提高情感教育的實效性，推動學生素質(zhì)教育的發(fā)展。
總之，在中學語文閱讀教學活動中，情感教育始終是一個比較重要的話題。在進行情感教學的時候教師要注重材料的選擇，多角度多思維地進行學生的情感教育。并且與學生的生活實際聯(lián)系起來，努力通過學生的閱讀活動來提高他們的情商，來提高學生應對未來社會生活的能力。
甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題，課題批準號：GS[2016]GHB1115。
參考文獻：
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小學體育教學學情分析范文第3篇
【關(guān)鍵詞】師范院校 公共英語教學 情感教育 問題 原因
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0025－02
一 師范院校公共英語教學中情感教育存在的問題
在我國教育實踐中，長期以來存在著重認知、輕情感的教育理念。即便在倡導素質(zhì)教育后的相當時期內(nèi)，青少年的情感教育仍然滯后于認知教育的發(fā)展，師范院校公共英語教學中的情感教育現(xiàn)狀不盡如人意。筆者通過對山東省三所師范院校90名公共英語任課教師和450名非英語專業(yè)學生進行情感教育問卷調(diào)查和訪談，分析有關(guān)數(shù)據(jù)，總結(jié)師范院校公共英語教學中情感教育在功能定位、教師角色定位以及實施策略三方面存在的偏差。
1．功能定位偏差：情感教育被誤認為是促進認知教育的輔助手段
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把情感培養(yǎng)作為學校中心任務提出來，指出學校中心任務之一就是“培養(yǎng)道德的、理智的、審美的、高尚的情感”。①而在我國，情感教育長期被視為一個模糊理念，許多一線教師對于情感教育理論缺乏深入認識。加之現(xiàn)實應試教育的功利性不斷強化著英語教學的工具性，師生過多關(guān)注理性認知的作用，忽視情感系統(tǒng)與認知系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)，從而使情感教育的目標定位出現(xiàn)了根本性的偏差。筆者通過分析問卷調(diào)查，有47.05%的教師把情感教育當作實現(xiàn)認知目標的輔助手段，僅有17.65%的教師能夠把情感教育作為教學目標本身來實施。正如葉瀾教授所說：“不少教學論著作也強調(diào)教育過程中要注意調(diào)動學生的情感，對情感的重視，實際上只是把它作為服務于學習的手段。”②
2．教師角色定位偏差：情感教育被誤認為政治教師和輔導員的專門職責
多年來，學校教育是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便把自己禁錮到學科壁壘中。問卷調(diào)查顯示：26.47%的教師表示因為精力有限而對于難以量化的情感目標無暇顧及，但調(diào)查同時顯示還有20.58%的教師認為情感教育不應占用英語教學時間。訪談中部分老師表示：培養(yǎng)學生的情感意識與英語課程教學是不相干的兩個環(huán)節(jié)，學生情感、道德品質(zhì)的培養(yǎng)是輔導員和思想政治課教師的專門職責，專業(yè)課教師只負責專業(yè)知識講授，沒有時間也沒有精力去關(guān)注學生的情感狀況。
對于廣大專業(yè)學科和公共學科授課教師來說，確實普遍面臨著教學任務重、教學時間緊的實際問題。但深究原因，主要還是教師主觀認識上存在偏差沒有真正理解情感因素作為非智力因素的核心，能夠發(fā)揮自身的動力、強化、調(diào)節(jié)、遷移、感染等功能，幫助學生把認識對象納入自身認知框架，并形成新的經(jīng)驗和新的知識結(jié)果。學生學科知識增長的過程也是情感的體驗、人格的健全與提升的過程。同時情感教育也為教師提供了更為開闊的視野和更為開放的空間，使其能充分展現(xiàn)自我價值和個人魅力，并從中得到精神上的愉悅和自由。情感教育的受益者不僅是學生，教師也從中受益匪淺。
3．實施策略偏差：情感教育被政治思想道德教化所替代
在我國現(xiàn)行教育體制中，思想政治教育相對于一般學科課程，注重加強思想政治方向的引導。各級各類學校從教學大綱、統(tǒng)編教材直到層層考試，不可謂不重視思想道德教育，但往往注重的是概念的灌輸和“牢記”。學生答題能得高分，但在實際生活中甚至連做人的基本品行都不具備。正如有學者所指出的：“傳統(tǒng)道德教育的一個重要特征就是它不是從人本身、從人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的，而是把道德作為一種外部力量，強調(diào)道德教育對人的馴化――這種道德是一種無人的道德，這種教育是一種無人的教育。”③
人的道德水平不只是抽象的概念表述，它必然體現(xiàn)在具體的行為態(tài)度上。許多學生的不良行為其實并不屬于道德品質(zhì)的問題，而是情感質(zhì)量問題。情感是道德生成的根基，情感教育不能等同于道德教化。就情感教育的實施方式和過程來看，應該是潛移默化、潤物無聲的。情感的形成只能靠雙方心靈的溝通和交融，靠人的感悟與體驗，缺乏溝通與體驗的情感教育只能造成情感的空場。一個人能否把外界社會道德規(guī)則和行為規(guī)范內(nèi)化為自身的心理需求和價值觀念，直接取決于其自身情感水平的高低和情感質(zhì)量的優(yōu)劣。
二 師范院校公共英語教學中情感教育缺失的原因剖析
1．大班教學增加教師教學負荷
高校持續(xù)擴招，高校在校學生數(shù)量的不斷增加是國家一定歷史時期社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，也是高等教育大眾化發(fā)展的必然趨勢。高校擴招對我國的師范院校公共英語的教學無疑也是嚴峻的考驗，在校學生數(shù)量不斷增加，教學資源卻沒有得到相應改善，師資力量短缺，教學設(shè)施負載過重，教師教學負荷增加等問題凸顯。為了應對這些問題，許多高校紛紛采取大班或合班教學的方式，以緩解師資匱乏的壓力，因此，大班授課成了目前不少師范公共英語教學中的一種普遍而又獨特的現(xiàn)象。
根據(jù)筆者的問卷調(diào)查統(tǒng)計公共英語課教師任教班級學生人數(shù)50人以下（含50人），占8.82%；51～80人（含80人），占44.12%；81～100人（含100人），占44.12%；101人以上，占8.82%。參與調(diào)查的教師周課時數(shù)如下：8節(jié)以下（含8節(jié)），占8.82%；9～12節(jié)（含12節(jié)），占70.59%；9～12節(jié)（含12節(jié)），占20.59%。過高的師生比不僅造成了班級規(guī)模越來越大，而且使相當一部分教師無暇接觸和指導學生，沒有過多的精力關(guān)注學生情感狀況，最終造成教育的失衡。
2．教學模式單一造成知情分離
在大班教學的模式下，教師面臨著學生人數(shù)多、教學時間緊、教學任務重的客觀壓力。為了在規(guī)定教學時間內(nèi)完成教學任務，許多教師和學生仍然認可以教師講授為中心，以掌握書本語法內(nèi)容為目的的教學模式。課堂面授以教材語法分析講解、閱讀和翻譯等認知目標為主。訪談中，有的老師表示花在單詞和課文講解的時間在50%甚至70%以上，而真正學生開口練的時間不到10%，許多老師雖然意識到挖掘教材蘊含的思想情感內(nèi)容的意義，但大多把情感教育讓位給了認知知識的講授。同時學生對教材學習重點的調(diào)查表明：學生對詞匯語法的關(guān)注高達69.50%；對教材思想寓意和篇章結(jié)構(gòu)關(guān)注的比例分別只占26.14%和4.36%。認知知識可以通過灌輸、傳授的方法來獲得；技能可以通過訓練的方式來形成；但思想情感需要引導、啟發(fā)的方法來喚醒。
同時，以多媒體網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代信息技術(shù)進入課堂，一定程度上減輕了教師的工作量，提高了教學效率，但也帶來了諸多新的教學問題。訪談中有80%以上的年輕教師表示采用PowerPoint演示文稿幫助教學，但往往只按照自己預先設(shè)計的認知目標入手，不備學生，只備教材，而且不管學生學習程度如何，一律采用同一教案。課上師生主要通過幻燈片學習語言認知知識，課下師生也沒有任何形式的感情交流，下課走人現(xiàn)象普遍存在。這種教學模式客觀上造成了師生間面對面的溝通互動與語言交流大大減少，學生無法感受到教師身上的人格魅力和隱形知識，造成了師生間心理的隔閡與屏障，并最終對教學效果造成了一定的影響。
3．學生學習主體性不強
思想是行動的先導，心理學和教育學的相關(guān)理論也都證明學習者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學習行為和學習結(jié)果。筆者對學生英語學習動機的調(diào)查顯示，有近三成的學生學習英語是因為學校規(guī)定而不得不學。他們在課堂上精神懈怠，懶得張口，被老師提問回答問題時一律用“I don’t know”應付了事。處于這種狀態(tài)下的學生啟而不發(fā)，根本沒有意識到自己是學習的主體；教師沒有了學生對于教學活動的參與和呼應，自然也失去了情感教育的動力。
語言學習能力的個體差異也對學生主體性的發(fā)揮產(chǎn)生了一定的影響。有的學生因為原有語言基礎(chǔ)不理想，從而對自己的能力和信心產(chǎn)生了懷疑，久而久之因為害怕出錯而不敢開口，并在心理上產(chǎn)生了學習焦慮；還有的學生因為性格內(nèi)向、害羞、膽怯而不能把握課堂練習機會，也在一定程度上導致課堂教學氣氛沉悶、師生間互動性差等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
4．教學評價制度不合理
情感教育長期不被人們重視與科學評價機制的缺失有很大關(guān)系。教育目標設(shè)定之后，評價手段應該及時跟上，這樣才能促成目標的準確實施和有效達成。目前，大多數(shù)學校對教師評價為終結(jié)性評價，這種只注重結(jié)果的評價體系具有很強的功利性，在一定程度上制約了教師對情感教育的實施。在訪談中，數(shù)位教師承認僅憑一張試卷并不能反映學生真實的語言水平和語言能力，更不能代表學生情感質(zhì)量的高低。通過對學生英語學習動機的調(diào)查結(jié)果顯示，有高達49.67%的學生表示學習英語的目的是為了過級、考研、求職。四六級考試設(shè)立的初衷是用以檢驗大學英語教學質(zhì)量和學習水平，但隨著社會對四六級考試及其證書的過分看重，出現(xiàn)了大學公共英語教學為四六級考試服務的本末倒置的局面。
功利性的考試評價制度使得英語教學過程中一味地強調(diào)語言的工具性目的，并以此作為教學的導向，而忽視了語言習得自身的規(guī)律性，造成高分低能現(xiàn)象，在對量的追求過程中，忽視了對質(zhì)的把握?！按髮W外語教學不應被定位為單純的工具性訓練，語言基本功只是其中的表層部分，其深層部分應包括系統(tǒng)豐富的語言文化知識、開發(fā)學生智慧與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)理論和方法論?！雹茏鳛榫哂胸S富情感和獨特秉性的生命個體，學習者的情感活動和情感質(zhì)量沒有得到應有的重視，這勢必會影響和制約知識和技能、方法和能力這兩個目標的有效達成。
注 釋
①蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，2001：120
②葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997（9）：5
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小學體育教學學情分析范文第4篇
關(guān)鍵詞：小學體育分層教學法運用
體育分層教學指的是依據(jù)學習過程中學生表現(xiàn)出的不同能力水平、個人興趣愛好等，把能力、興趣等方面相近的學生歸為一個層次，對學生群體進行分組。教師要從各組實際出發(fā)，制定相應的教學計劃和目標，確定教學內(nèi)容、教學方法，在不同標準下促進學生技術(shù)能力共同發(fā)展。
一、分層教學一般組織形式
1.按照身體狀況分層
教師在設(shè)計體育教學活動的體能練習時，可以根據(jù)學生的身體條件，科學靈活安排教學內(nèi)容。例如，在小學高年級段的耐久跑練習中，一些能力較強的學生可以在3分30秒內(nèi)跑完800米，而能力較差的學生在相同的時間則可能只跑了600米。因此，在練習時教師可以根據(jù)學生的實際能力進行分組，身體素質(zhì)較好的學生可適當加大練習的量，對于那些能力較弱的或者身體存在缺陷的學生，應首先降低運動量標準，然后按照他們的的練習情況來逐步提高練習的要求。
2.按照學習能力分層
對于體育的理解感悟，不同學生之間存在水平差異，有的學生具有很強的模仿學習能力，能夠很快把握動作要領(lǐng)，而有的學生這方面能力較弱。比如，體質(zhì)好的同學最愿意上體育課，在課上能夠很好展現(xiàn)自己，有自我滿足感。而體質(zhì)比較弱的同學在課堂上就沒有這么有激情，對體育課懼怕，會為自己的行為找借口，對一些難度較高的教學內(nèi)容有恐懼的心理。這就要求教師在體育活動中，關(guān)注學生的身體狀況、技能水平、興趣愛好等，對于基礎(chǔ)好的同學，可以適當提高動作難度、運動負荷，而針對不太擅長體育運動的學生，可以適當降低要求、放寬標準，充分考慮到不同學生特點。
3.按照教材難度分層
由于教學內(nèi)容不同，其內(nèi)容難度也存在差異，教師可以通過持久戰(zhàn)的方式來處理教學難點，循序漸進地實施教學。針對那些身體素質(zhì)好、擅長體育運動的學生，教師可以在原有基礎(chǔ)上適當加快教學進度，滿足其發(fā)展需要；而針對那些體質(zhì)較弱、運動能力差的學生，教師應適當放慢教學速度，多給他們練習、討論的時間。
二、分層教學法的運用研究
1.教材分析
（1）教材的設(shè)置
首先，從學生生理機能特點出發(fā)。根據(jù)學生的生理成長規(guī)律，合理安排課程，不管是課程密度，還是教學難度、運動量，都要嚴格按照規(guī)范進行，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，關(guān)注不同年級情況進行合理安排，保證學生生理條件能夠承受一節(jié)課的運動量，針對低年級和高年級要有不同的安排，體現(xiàn)出正常曲線變化。
其次，符合學生個性發(fā)展。小學生在思想上、心理上穩(wěn)定性較差，還不能夠自主選擇，擁有自己的目標，他們往往會努力完成自己感興趣的事情。所以，教師在選擇教學內(nèi)容時要滿足學生這種興趣愛好需要，增強教學趣味性。多開展“興趣化”教學活動，調(diào)動學生積極性，營造輕松快樂的學習氛圍，發(fā)揮學生主體作用，順利完成教學目標。
最后，搭配教材要注重實用性。對教材進行搭配主要是為了幫助學生更好學習，項目選擇以及教學搭配關(guān)鍵在于選擇內(nèi)容對于學生來說是否具有實用性，是否可以達到理想教學效果。選擇內(nèi)容應對學生學習產(chǎn)生潛在積極影響。如在籃球課上進行運球教學時，可以先開展一些觸球游戲，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生球感，對籃球進行熟悉認識，這對于提高運球技能很有幫助，保證課堂教學活動順利開展。
（2）教材的搭配
首先，搭配教材要因地制宜、因人而異。使用教材要從師生實際出發(fā)、從學校實際出發(fā)，科學合理安排教材內(nèi)容，有針對性地進行選擇。教師應根據(jù)自己專業(yè)能力、性格特點等實際情況，全面整合教學資源，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，起到教學主導作用，同時也要考慮到學生實際特點，開展針對性教學。課程內(nèi)容安排以及教學形式都要從學校實際出發(fā)，如教材設(shè)置、場地安排、器械位置等。教材安排要做到科學合理、方便有效，具有實用性，不能影響其他教學活動正常開展。此外在安排內(nèi)容時應充分考慮到季節(jié)因素，設(shè)立適當?shù)幕顒禹椖俊?/p>
其次，靈活搭配教材。選擇內(nèi)容時要根據(jù)教材從實際出發(fā)，科學靈活運用。形式不能過于單一，不能搞“一刀切”，增強內(nèi)容的趣味性，運用不同形式靈活組合搭配，巧妙使用教學方法。開設(shè)的項目可以是學校的傳統(tǒng)項目，也可以是大眾項目，滿足學生興趣愛好需要。組織搭配要靈活變化，及時進行調(diào)整改進，有效調(diào)節(jié)學生情緒，激發(fā)學生學習熱情，讓學生產(chǎn)生一種新鮮好奇的感覺，這樣他們會更樂于學習。
最后，搭配教材應注重創(chuàng)新。根據(jù)新課標要求，教師應加強教學內(nèi)容和教學形式創(chuàng)新，靈活搭配教材，根據(jù)學校實際以及教學資源條件，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，多用“新辦法”，優(yōu)化整合“新素材”，激發(fā)學生學習興趣。另外，確定學生主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)能力。通過教師引導，讓學生根據(jù)教學目標要求充分發(fā)揮自身能力，在不違背課堂教學原則基礎(chǔ)上，學生可以進行分組活動。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，增添課堂活躍的氛圍，讓學生學會自主的學習、鍛煉，培養(yǎng)學生克服困難、堅韌不拔的品質(zhì)。
2.學情分析
實施分層教學，最重要的要對學生進行分析。在體育教學中，教師要注重學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，讓學生學會正確的學習方法，在生活和學習中健康快樂地成長。教師也要不斷完善自己的知識、技能。在教學中，教師選擇教材要堅持循序漸進的原則，注重培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力，為學生終身參與體育活動打下良好基礎(chǔ)。教師要全面了解學生的實際情況，首先是了解學生基本信息、身體狀況、心理素質(zhì)以及性格特點，接著從學生自身實際出發(fā)選擇相應教學內(nèi)容，制訂針對性教學計劃，采用不同教學方法。此外，還要在學習過程中跟蹤觀察學生個人變化情況，這有利于教師及時準確地進行學習評價和反饋，幫助學生提高，促進學生心理和身體向著健康的方向發(fā)展。
在教學活動中，教師應考慮到學生素質(zhì)能力、學習表現(xiàn)以及技能水平，雖然大部分學生可以掌握一定運動技能，但運動項目受到限制，開展的活動十分單調(diào)。比如對實驗班學生進行動態(tài)分層，分成A、B、C三組，每組學生都有不同特點。A組學生：該層組學生擁有全部學生中最強的學習能力，他們可以快速準確理解教材內(nèi)容，熟練掌握運動技能，學習時會自己思考分析，能獨立解決自己學習問題。由于這些學生有很好的可塑性，所以教師可以適當增加教學難度，在完成基本教學任務前提下，適當補充一些新內(nèi)容，讓學生保持學習興趣，培養(yǎng)勇敢探索精神。多給他們自主學習的機會，在課堂基本教學目標完成前提下，可以讓他們按照興趣愛好自己選擇學習項目，進行鞏固訓練或者幫助其他學生學習，增強他們課堂參與性，提高體育素質(zhì)能力，并且要給他們更高的要求，避免學生出現(xiàn)驕傲自大心理。B組學生：他們能夠掌握課堂教學基本動作，但技術(shù)能力不夠穩(wěn)定。對于這類學生，教師應以引導為主，培養(yǎng)他們獨立思考能力，可以設(shè)置一些教學重難點相關(guān)問題，在開展分層教學時要求他們圍繞問題展開學習，通過老師幫助以及同學相互幫助來解決學習中碰到的難題。C組學生：他們很難掌握技術(shù)動作，缺乏學習動力。對于這類學生，關(guān)鍵在于培養(yǎng)其學習信心，他們在學習過程中往往會有自卑心理，缺乏自信，思想上就會放松，干脆“擺爛”自己。因此，教師在進行分層教學時，可以為他們制定一些簡單輕松的學習任務，提供容易達成的學習目標，來提高他們的學習信心，逐漸消除他們的自卑心理。比如，在練習排球墊球時，教師可以把整套動作分解成一系列小動作，先讓他們做簡單的動作，等到熟練掌握后，再慢慢增加難度，不能急于求成，要有耐心。教師在體育教學中，要多關(guān)心這些學生，時常和他們進行談話，了解他們的實際情況，關(guān)心學生的生活學習，讓學生充分的展現(xiàn)自我，超越自我。
3.教學環(huán)境設(shè)計的背景
（1）正視分層學生心理變化
要關(guān)注不同層次學生心理變化，尤其是B組學生，該層組人數(shù)最多，即中等生群體，他們是班級的中堅力量，對于班級整體教學質(zhì)量水平以及未來教學方向具有決定性影響，教師不能用后進生的眼光去看待中等生，這樣會引起他們的心理情緒波動，使得學習積極性受到影響，不利于他們健康成長。在教學過程中，教師不能只顧優(yōu)生、后進生，而忽視中等生，應多鼓勵引導中等生，努力把他們培養(yǎng)成優(yōu)生。
（2）提高層次間合作幫扶
如果按照高、中、低把班級進行分層，必定會對一些學生自尊和信心造成傷害，這些學生會覺得自己被歧視侮辱，從而對學習產(chǎn)生抵觸情緒，容易造成班級兩極分化，好的越來越好，差的越來越差，這是和分層教學法原則相悖的。因此在教學活動中，教師應加強和學生的溝通交流，促進不同層次學生的互幫互助，營造良好的合作學習氛圍，共同實現(xiàn)教學目標。優(yōu)生要發(fā)揮榜樣帶頭作用，鼓勵中等生和后進生向優(yōu)生學習，促進全體學生進步發(fā)展。
（3）增強分層教學重視程度
在上課前，教師必須要做好三個準備工作，即教材準備、學生準備和場地器材準備，這對于解決教學難題、保證課堂教學順利進行具有十分重要的作用。教師在進行分層教學時必須時刻關(guān)注學生學習情況，尤其是學習過程中的學生變化，如果學生完成了基本教學目標，可以適當增加難度、提高層次，促進學生向更高水平邁進。很多學生通常在完成某個層次目標后就停滯不前，不會主動要求進入更高層次學習，因為他們覺得在這一層次中自己能夠輕松應對，這樣長期下去學生就會變得懶惰、頹廢、不思進取.為此，教師在平時就要多鼓勵，敦促他們努力進步、積極探索。
4.課后評價的分層
（1）課后作業(yè)的分層布置
課余體育鍛煉是體育課堂教學的繼續(xù)和補充，是培養(yǎng)鍛煉習慣、增強體能、提高素質(zhì)的有力形式。因此，布置課下作業(yè)，督促課余鍛煉是分層教學不可或缺的一環(huán)。
①內(nèi)容的針對性
應根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容，有針對性地布置提高素質(zhì)、增強體能的練習內(nèi)容，各層次學生的內(nèi)容可以不一樣，如引體向上、仰臥起坐、跳繩、單足跳、加速跑等。
②要求的層次性
甲、乙、丙三組學生在運動量與強度上應區(qū)別對待，體現(xiàn)層次性。鼓勵乙丙組學生力爭向上一層次學生的標準靠攏。
③督促的經(jīng)常性
教師要經(jīng)常檢查學生課外體育鍛煉情況，特別是發(fā)揮各層次小組長的帶領(lǐng)、督促作用，以保證學生按時按量地完成任務，不斷提高學生的素質(zhì)和體能，為課堂教學的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）課后評價的差異化標準
體育教學離不開教學評價。教學評價的主要目的是促進學生的發(fā)展和學業(yè)水平的提高。然而，傳統(tǒng)的體育教學只重視結(jié)果評價，忽視學習過程評價；只重視共性評價，忽視個性差異評價。這種絕對的評價方式，不利于調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生積極心態(tài)、改進動作技術(shù)、提高身體素質(zhì)和運動能力、養(yǎng)成鍛煉習慣。因此，必須結(jié)合采用個體內(nèi)差異評價法和相對評價法，分層評價。個體內(nèi)差異評價法將評價對象的現(xiàn)在和過去進行比較或?qū)⒃u價對象的若干側(cè)面進行比較，既能承認和尊重學生的個性，又會激發(fā)內(nèi)在潛能，體驗成功的快樂，形成積極的心態(tài)。
三、分層教學法的運用策略
1.正視差異分層教學
對于不同地區(qū)和有不同生活背景的學生而言，身體狀況和智力水平存在一定差異，所以在教學過程中教學成果差異是必然存在的。因此在體育教學過程中，我們要正視個體差異，并且針對差異進行具體分析。用分層教學的方法來確保學習內(nèi)容呈分層遞進的狀態(tài)，此乃體育教學中的主要環(huán)節(jié)。承認差異、重視差異、針對差異設(shè)計教學，讓每個學生都在自己不足的基礎(chǔ)上取得進步。體育教師應在教學過程中依據(jù)新課程標準設(shè)定教學目標，并結(jié)合學生的個體差異，制定有針對性的教學目標，實施分層教學策略。
2.縮小差異分層訓練
體育訓練是體育課堂教學不可缺少的重要部分。不同基礎(chǔ)和技能儲備情況不同的學生的訓練強度應被卻別對待。因此體育教師在制訂教學計劃時必須要考慮到每不同學生的基礎(chǔ)差異和技能儲備狀況，對存在的差異的制定應對策略。確保教學面向每位學生。我們可以對體育素質(zhì)較好的學生提出較高的要求，對體質(zhì)稍差的同學可以適當降低標準。讓每一個學生受益，讓學生的成就感通過訓練得以提升從而達到預期的教學效果。
譬如，在開展蹲踞式起跑教學時，先讓學生學習蹲踞式的動作要領(lǐng)，學習加速跑和沖刺跑。做完準備活動之后，詳細講解蹲踞式起跑的動作要領(lǐng)，接下來是進行示范教學，然后根據(jù)學生的個體差異將同學們分成若干小組。將基礎(chǔ)較高的學生分在同一個小組進行訓練，讓基礎(chǔ)稍差的學生分在一組進行中度訓練。讓同學們依據(jù)自身實際情況，參照練習時的訓練標準和注意事項。如臀部上抬高于肩部等技術(shù)動作展開反復訓練，分開記錄學生的成績。根據(jù)技術(shù)達成情況，適當降低學生的評分標準。如此設(shè)置可以幫助學生縮小差異，避免兩極分化，最終達到共同提高。
四、結(jié)論
綜上所述，要在初中體育中實施分層教學法，第一，應當按照初中生生理機能、心理特點、實用效果科學設(shè)置教材，還要做到教材搭配合理、靈活、因人而宜；第二，應當了解和分析初中生體育學情，確立學生的主體、教師的主導地位，然后針對學生素質(zhì)、技能、表現(xiàn)進行分層；第三，教師要正視分層學生心理變化，提高層次間合作幫扶，增強分層教學重視程度。
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