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教學(xué)反思作為促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，已經(jīng)為廣大幼兒教師所接受，一些幼兒園也已經(jīng)把教學(xué)反思作為一項教學(xué)日常制度。但是，教學(xué)反思的效果如何呢？筆者發(fā)現(xiàn)，相當數(shù)量的幼兒教師并沒有通過教學(xué)反思實現(xiàn)改進教學(xué)的目的，更不用說通過教學(xué)反思迅速成長為教學(xué)名師。究其原因，多是教學(xué)反思脫離了其本質(zhì)要求。因此，我們需要對教學(xué)反思進行反思和追問，以回歸教學(xué)反思的本真。

一、何謂教學(xué)反思

杜威認為，反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題反復(fù)、嚴肅、執(zhí)著的沉思。這一概念清楚地揭示出，反思的對象是問題，教學(xué)反思就是對教學(xué)問題的反復(fù)思考，以獲得對教學(xué)更加科學(xué)、準確的認識，從而改進以后的教學(xué)。如果要給教學(xué)反思下一個完整的定義，筆者認為，教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程之后，聯(lián)系相關(guān)教育理論，對自己完成的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等教學(xué)過程的方方面面，尤其對其中產(chǎn)生的問題和困惑進行批判性思考，尋求補救措施，提高今后的教學(xué)能力的思考過程。教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，它主要有以下兩個特點：

（一）問題性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！倍磐舱J為，思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。事實也證明，幼兒教師教學(xué)能力的進步多是從對自己教學(xué)中產(chǎn)生的問題、疑難和困惑開始的。反思就是對這些問題、疑難和困惑進行反復(fù)思考，尋求解決辦法的過程。簡言之，教學(xué)反思始于教學(xué)問題。沒有圍繞并致力于解決教學(xué)問題的教學(xué)反思活動，不是真正的教學(xué)反思，也不會有真正的教育價值和效果。

（二）研究性

教學(xué)反思是一種高級的思維活動，需要智力和情感的投入，需要幼兒教師運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)、社會學(xué)等多方面的知識，需要結(jié)合具體的教育情景，需要區(qū)別對待不同的兒童，需要從多方面分析教學(xué)過程中的問題，多角度地尋求解決問題的策略。因而，教學(xué)反思是一項創(chuàng)造性的綜合工程，具有明顯的研究特征。不深入探究，草草了就的所謂“教學(xué)反思的文本”，沒有任何實際價值。

二、教學(xué)反思要反思什么

對教學(xué)反思本質(zhì)含義的曲解，會導(dǎo)致幼兒教師反思行為偏離正確的軌道。如，反思游離于教學(xué)實踐之外，看不到教學(xué)問題，更不會實現(xiàn)今后教學(xué)的進步。因此，教學(xué)反思必須有的放矢，而其“的”大致有二。

（一）教學(xué)活動

教學(xué)反思作為幼兒教師增進教學(xué)實踐知識的一種重要方式，在反思對象和內(nèi)容上，必須緊緊圍繞自己的教學(xué)活動，以親身體驗的教學(xué)過程為思考素材，深刻挖掘和剖析其中有價值的、無價值的、值得改進的、必須改變的部分，進而提出改進教學(xué)的措施。必須指出的是，幼兒園教學(xué)是由師幼雙方合作完成的，教師的教必須通過幼兒的學(xué)來實現(xiàn)其價值，而幼兒的學(xué)及其發(fā)展又是全面的，不能以犧牲幼兒身心、情感等非智力方面的成長為代價來實現(xiàn)智力成長。因此，教學(xué)反思有必要兼顧到幼兒的全面和諧的成長，僅就所謂知識來反思是片面的。

（二）教學(xué)觀念

行為源于觀念，教學(xué)問題的深層原因就是教學(xué)觀念。因此，教學(xué)反思的深度發(fā)展或其高級階段必然是對自己教學(xué)觀念乃至教育理念的反思和重塑。幼兒教師進行教學(xué)反思，需要順著教學(xué)問題，對支撐自己教學(xué)行為背后的一些想當然的教學(xué)觀念進行質(zhì)疑，并主動進行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以修正自己的教學(xué)觀念。只有以科學(xué)的教育理念和教學(xué)觀念作為基礎(chǔ)，教育教學(xué)的大廈才是牢固的，其教學(xué)行為才是富有教育性的和有長遠效益的。因此，幼兒教師的教學(xué)反思要在反思教學(xué)問題的基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)觀念，進而反思自己的教育理念，考查自己的兒童觀是否符合黨和國家的教育教學(xué)方針政策和最先進的教育理論要求。教師只有以最高的標準要求自己，才能通過教學(xué)反思把錯誤的功利化的教育教學(xué)糾正過來，從而使自己的教育教學(xué)經(jīng)得起理論和實踐的檢驗。

三、如何進行教學(xué)反思

（一）以系統(tǒng)的思考為方法

可以說，沒有正確的反思方法，就不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)反思目的。根據(jù)杜威的“反思思維五步法”，筆者認為，教學(xué)反思過程也可大致分為以下五步：發(fā)現(xiàn)一種疑難的情境———形成清晰的問題———提出改進的假設(shè)———驗證假設(shè)———得出結(jié)論改進教學(xué)。真正的教學(xué)反思必須是也只能是圍繞教學(xué)問題展開的，而教學(xué)問題源于教學(xué)疑難，就是幼兒教師教學(xué)過程中真實發(fā)生的疑難情境，而當時教師可能并沒有很好地應(yīng)對完成教學(xué)任務(wù)并留下了一些遺憾。反思就是重新設(shè)身處地于那樣的一種疑難的情境，而這時的教師已經(jīng)是以一種“局外人”的身份來重新審視當時“局內(nèi)人”的自己，形成具體的一個或多個需要思考的教學(xué)問題。通過理論學(xué)習(xí)研究或求教專家同行，對教學(xué)問題進行深度分析，既包括教學(xué)問題本身，也包括教學(xué)問題背后的教學(xué)觀念、教育理念等，提出解決教學(xué)問題的假設(shè)，在以后的教學(xué)實踐中驗證假設(shè)，從而得出結(jié)論，證明在科學(xué)的教育理念和教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)行為才是有效的，才能減少或避免同類教學(xué)問題的再次產(chǎn)生。

（二）以務(wù)實的做法為旨歸

教學(xué)是教書育人的主渠道，是事關(guān)教育質(zhì)量、兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須對教學(xué)有高度負責(zé)、不斷追求的態(tài)度，這種態(tài)度要求教師必須進行教學(xué)反思以不斷提高教學(xué)水平，而且事實證明這種教學(xué)反思確實有效。因此，全體幼兒教師必須充分認識教學(xué)反思的重要性。杜威認為反思需要有非常重要的三種態(tài)度：一是開放的頭腦（Open-mind-edness），二是責(zé)任感（Responsibility），三是專心致志（Whole-heartedness）。這就要求幼兒教師的教學(xué)反思必須以開放的心態(tài)、高度負責(zé)的態(tài)度、求真務(wù)實的做法為旨歸，不能流于形式、應(yīng)付了事。教學(xué)反思的目的是通過教師的教學(xué)水平和教學(xué)效益，最終實現(xiàn)最大限度地促進兒童的全面和諧發(fā)展。教師在具體實施教學(xué)反思的時候要特別注意以下兩點：首先，不回避問題。在一定意義上，教學(xué)反思就是“現(xiàn)在的自己”與“過去的自己”進行對話。教師作為“人類靈魂的工程師”，首先要勇于剖析自己的靈魂，凈化和提升自己的靈魂。教學(xué)是一項極其繁雜而極具個體情境特性的工作，世界上沒有兩種完全一樣的教學(xué)，也沒有兩個完全一樣的教師，更沒有完美無缺的教師和教學(xué)，教師和教學(xué)都不可復(fù)制，但這并不影響教師通過學(xué)習(xí)和反思不斷地提高教學(xué)水平。“只有結(jié)合具體的、現(xiàn)實的教學(xué)情境，才能把握影響教師教學(xué)反思的因素，找到問題的根源?！庇變航處煹姆此急仨毦o緊圍繞自己教學(xué)中出現(xiàn)的真實問題展開，否則就是無病呻吟。此外，教師在進行教學(xué)反思的時候，務(wù)必求實效。要得到實效，就要緊緊圍繞自己教學(xué)中的實際問題展開研究和反思，不斷追問，敢于打倒“舊我”，又要勇于另立“新我”，這時的“新我”必然有更加卓越的教學(xué)能力。其次，全面提高專業(yè)發(fā)展水平。幼兒教育是一個需要終身學(xué)習(xí)的專業(yè)，需要教師具有高深的專業(yè)知識、執(zhí)著的專業(yè)情懷和高遠的專業(yè)抱負，而幼兒教師的服務(wù)對象是幼兒，其發(fā)展教育的水平和狀況直接決定了其未來發(fā)展的可能。其中，重要但容易被人忽視的是兒童的發(fā)展是多維度的，包括認知、心理、行為等方面。為此，幼兒教師需要不斷完善并全面提高專業(yè)發(fā)展水平。同時，教學(xué)反思作為教師自我剖析、自我對話的平臺，有必要對自己的專業(yè)發(fā)展狀況進行不斷評估，增強自覺進行專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，并且要求自己為兒童的全面發(fā)展負責(zé)。要想促進兒童的全面發(fā)展，幼兒教師本身必須是全面發(fā)展的，因為其認知的、心理的、行為的表現(xiàn)也直接影響了其教學(xué)觀念和教學(xué)行為，直接影響了兒童的發(fā)展。因此，幼兒教師在進行教學(xué)反思時，也正是其全面發(fā)展的時候。

作者：李云鵬 單位：山東女子學(xué)院教育學(xué)院