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摘要：主題閱讀教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，能夠打造高效閱讀課堂，提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。閱讀歷來是語文教學(xué)中的重難點，采用新型的教學(xué)模式實施閱讀教學(xué)活動，十分必要，其意義重大。閱讀能力是學(xué)生需要具備的一項重要能力，對學(xué)生的成長發(fā)展影響深遠(yuǎn)。如何構(gòu)建主題模式，打造有效閱讀，值得教師深入研究，以便打破閱讀教學(xué)中的困境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，把教學(xué)作用充分發(fā)揮出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)一步發(fā)展。該文以高中語文閱讀教學(xué)為出發(fā)點，對主題模式的構(gòu)建基本路徑進(jìn)行了分析，以期打造有效閱讀課堂，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；主題模式；基本路徑

打造有效閱讀課堂，可使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更好發(fā)展。在新課程改革背景下，主題式閱讀教學(xué)模式被大力提倡，旨在突破閱讀教學(xué)的局限性，提高學(xué)生閱讀能力。高中語文教師需要重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，把教育面向未來，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，可把所學(xué)應(yīng)用于實踐之中，以此有效完成教學(xué)任務(wù)。為了跟上時展前沿，高中語文教師需要勇于創(chuàng)新，打破固有的教學(xué)模式，把教育改革要求作為指導(dǎo)思想，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升。

1高中語文閱讀教學(xué)困境和局限性分析

高中語文閱讀內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域較廣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生的思維能力有很大的考驗。目前，在高中語文閱讀教學(xué)中，其困境和局限性制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，降低了教學(xué)效率，教師需要采取措施，重整教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生打造有效閱讀課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得實質(zhì)性的收獲，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，據(jù)實際教學(xué)情況來看，一些高中語文教師依舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不敢創(chuàng)新，故步自封，保留著老一套的思想，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到樂趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較低沉，不能在課堂上認(rèn)真聽教師的講解內(nèi)容，這樣的教學(xué)理念已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教育改革要求，阻礙了學(xué)生進(jìn)步。其次，部分高中語文教師深受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)中，更多時候會依據(jù)歷年來的高考重點，灌溉式地給學(xué)生講解考點內(nèi)容，要求學(xué)生多掌握一些考點知識，導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在局限性，忽視了學(xué)生個性培養(yǎng)，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。高中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育改革發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步與發(fā)展。

2構(gòu)建主題教學(xué)模式的價值和意義

主題性閱讀的價值正逐步顯現(xiàn)，具有獨特的優(yōu)勢，構(gòu)建主題模式，其價值和意義較為突出。此種教學(xué)模式符合新課程改革需要，對提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。高中語文教師可通過多種路徑，開展主題閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生明確閱讀方向，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，領(lǐng)會其中精髓，透徹掌握相關(guān)知識點，以此提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建主題模式，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，使學(xué)生有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深入探究分析閱讀內(nèi)容，把握其中主旨，加深對閱讀內(nèi)容的理解。在主題模式下，閱讀內(nèi)容具有相似性，學(xué)生可以獲取相似的信息，通過相似信息的分析，能夠降低學(xué)生的閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀效率，有助于增強教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力提升。主題式閱讀教學(xué)活動的開展，能夠拓展學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生求知心理，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中，有助于推動教學(xué)活動的順利實施，減輕教師的教學(xué)壓力，使教師有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。閱讀在語文教育中占據(jù)著重要地位，高中語文教師不得不積極行動起來，采用新型的教學(xué)模式，高效地開展教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更多收益，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效性，有效完成教學(xué)任務(wù)。

3構(gòu)建主題教學(xué)模式的基本路徑

（1）結(jié)合相似文章，提煉主題。閱讀類型豐富多樣，容納了大量不同的文本內(nèi)容，形成了多姿多彩的閱讀世界。高中語文教師可以把相似的閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，提煉主題，構(gòu)建主題教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，以此幫助學(xué)生明確文章主旨，加深對文章內(nèi)容的理解。一般來說，把具有相似性的文章融合在一起，能夠降低學(xué)生的分析難度，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，有助于打造有效閱讀課堂。在高中語文教材中，有詠物、詠人、詠史類型的文章，有詩歌、散文、小說、戲劇四大文學(xué)體裁文章，有各種情感表現(xiàn)類型的文章，有描寫自然的、愛國的、信念的文章，其類型較為豐富。高中語文教師可以把相似的閱讀課文聯(lián)系起來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)步驟，有條理性開展教學(xué)活動，避免造成混亂，影響學(xué)生分析。比如，在相似閱讀內(nèi)容下，教師可以先給學(xué)生講解這幾篇課文的作者，讓學(xué)生了解這些作者的生平事跡及代表作、寫作風(fēng)格。通過對比分析，加深學(xué)生對作者的了解。然后再根據(jù)課文內(nèi)容，把具有相似特征的段落或者語句進(jìn)行綜合分析，以此強化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）以單元為主題，開展群文閱讀教學(xué)。從高中語文教材的單元編排來看，單元中所包含的課文內(nèi)容具有一個特定的主題。高中語文教師可利用現(xiàn)有的單元主題，開展群文閱讀教學(xué)活動，合理安排教學(xué)課時，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析閱讀文章，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。比如，以高一語文上冊三單元為例，三單元中包含了以下3篇課文：《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》，這3篇課文都是以“往事”為線索，分別回憶了“劉和珍君”“包弟”“梁啟超”。該單元通過寫人記事，抒發(fā)了作者真摯的情感，有異曲同工之妙。高中語文教師在課堂教學(xué)中，可以把這3篇文章融合起來，分層次地引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，循序漸進(jìn)探究文章主旨，以此加深學(xué)生對全文的理解。另外，教師可以讓學(xué)生合作分析閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置不一樣的任務(wù)，讓不同小組合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可以讓有的小組分析這3篇文章中的細(xì)節(jié)描寫，讓有的小組分析這3篇文章中的主旨，讓有的小組分析這3篇文章中的精彩片段內(nèi)容，讓有的小組分析這3篇文章的架構(gòu)組成。這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，從而實現(xiàn)閱讀課堂的有效打造。

（3）重組教材結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。高中語文教材的編排有一定的規(guī)律性，但并不意味著教材內(nèi)容編排沒有可變性。高中語文教師可結(jié)合實際情況，合理的重組教材結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，有目的性的選擇閱讀課文開展教學(xué)活動，構(gòu)建主題模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。高中語文教材中有《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》這兩篇課文，選自于四大名著的其中兩部長篇小說內(nèi)容。四大名著在我國文學(xué)史上占據(jù)著絕對地位，其文學(xué)價值不可估量，是當(dāng)時社會背景下的文學(xué)頂峰。高中語文教師可以以“名著”為主題，把這兩篇課文結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以便加強學(xué)生對四大名著的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀四大名著的興趣，從而提高課堂教學(xué)的實效性。另外，高中語文教師可以把同一作者的文章結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，或者把揭示同一真理的文章結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，打破教材編排，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正有所收獲，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升。

（4）應(yīng)用“1+X”模式，拓展課外閱讀?！?+X”模式是當(dāng)前閱讀教學(xué)中廣泛運用的教學(xué)模式，能夠通過“1”篇課文拓展出更多閱讀內(nèi)容，對提高學(xué)生閱讀量具有重要作用，在無形之中可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提升。高中語文教師可采用“1+X”模式，拓展課外閱讀內(nèi)容，構(gòu)建“課外導(dǎo)讀”主題模式，使學(xué)生了解更多的課外知識，以此豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得更多收獲。比如，以《哈姆萊特》這篇課文為例，其作者威廉·莎士比亞是文藝復(fù)興時期著名的戲劇家和詩人，《哈姆萊特》是四大悲劇代表作之一，其余三大代表作有《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。另外，該作者還有四大喜劇《威尼斯商人》《無事生非》《皆大歡喜》《第十二夜》，威廉·莎士比亞被賦予為“人類文學(xué)奧林匹克山上的宙斯”。高中語文教師在教學(xué)《哈姆萊特》這篇課文時，可以把作者的文學(xué)代表作品引入進(jìn)來，開啟“威廉·莎士比亞”專場閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建強烈的文學(xué)底蘊氛圍，使學(xué)生受到文化的熏陶，以此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升，從而提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

（5）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，串聯(lián)教學(xué)。新課標(biāo)對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了若干板塊的設(shè)計，如“跨媒介閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”等8個部分，雖然每一個部分都是分隔開來的，但實際上每一部分的設(shè)計在邏輯關(guān)系上，都是有關(guān)聯(lián)的。這幾個任務(wù)群之間同中有異，異中有同，其中都有著密切的聯(lián)系。比如，從這8個學(xué)習(xí)任務(wù)群中所包含的語篇類型上看，含有“文學(xué)類”“實用類”“論述類”等幾個基本的語篇類型；從價值導(dǎo)向上去看，這8個任務(wù)群都重視對學(xué)生個性化表達(dá)、跨文化交流等能力的培養(yǎng)。這些都是基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而特意所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群，基于這樣的特點，教師需要在教學(xué)之中認(rèn)真研究這些學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的聯(lián)系和區(qū)別，深入進(jìn)行研討，通過這些特點，設(shè)計有聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好地利用主題教學(xué)的方式，將群文閱讀運用到各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)之中，形成串聯(lián)式教學(xué)。比如，語文閱讀的學(xué)習(xí)最主要的就是要求學(xué)生對閱讀材料有所頓悟，不管是寫作方式、表達(dá)形式還是思想覺悟上，都需要在閱讀中得到提高。但學(xué)生因為自身能力不完善、個人特征等因素，常常會出現(xiàn)“人人心中有，個個筆下無”的情況。其實寫作是可以體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一個部分，所以閱讀能力可以提高學(xué)生的寫作水平，寫作水平也可以反映學(xué)生的閱讀能力，兩者之間密切相連。如何能夠利用主題閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生胸中有丘壑，筆下有文章的能力呢？教師就可以學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容貫通的方式，布置一些有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到目標(biāo)閱讀材料中的各種表達(dá)技巧，以及其中蘊含的深刻含義。比如，教師在教學(xué)“當(dāng)代文化參與”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建一個時代主題：弘揚正能量、弘揚社會主義核心價值觀等。教師讓學(xué)生根據(jù)這個主題，自己收集相關(guān)的不同語篇類型的文章，學(xué)生通過分析各種語篇類型的特點，明確其中的區(qū)別和聯(lián)系，了解如何在不同的語篇類型中表達(dá)同樣的思想內(nèi)容，從整體上提高學(xué)生文章撰寫的能力，還能夠讓學(xué)生在海量的閱讀之中提高閱讀理解能力、總結(jié)分析能力、文字表現(xiàn)能力等各方面。時代主題閱讀的方式，還可以讓學(xué)生更加充分、全面地了解更多關(guān)于時代的訊息，從多角度總結(jié)時代特征，有助于豐富學(xué)生的知識儲備。將語篇知識、時代背景知識、思想內(nèi)涵等融合在一起進(jìn)行教學(xué)，卻又規(guī)定在同一個主題之中，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也不會造成課堂內(nèi)容的混亂，學(xué)生可以在其中進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

4結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建主題模式，打造有效閱讀，具有較高的價值和意義。高中語文閱讀內(nèi)容所覆蓋的知識面較為廣泛，有很多知識點需要學(xué)生掌握，教師需要幫助學(xué)生透徹掌握知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)一步發(fā)展。首先，主題教學(xué)模式能夠打破閱讀教學(xué)困境的局限性，創(chuàng)建有效閱讀課堂，高中語文教師可通過相似文章的結(jié)合，歸納主題，以主題為中心，開展閱讀教學(xué)活動。其次，教師可以單元為主題，采用群文閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，使學(xué)生深受啟發(fā)。另外，教師還可以重組教學(xué)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用“1+X”模式及進(jìn)行專題討論教學(xué)路徑來構(gòu)建主題閱讀教學(xué)活動，以此實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識與技能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:張月銘潘 伊美單位:廣西貴港市達(dá)開高級中學(xué)