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摘要:課程教學(xué)是一所大學(xué)最重要的活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線?！?a href="http://www.83352.cn/lunwen/jjgl/wgjjxlw/202111/823292.html" target="_blank">微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的達(dá)成非常重要。文章基于該課程的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容的合理安排、教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與資源的有效利用、教學(xué)考核模式的不斷優(yōu)化等四個(gè)方面，總結(jié)基于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)體會(huì)與思考，供大家分享。

關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);課程教學(xué);教學(xué)體會(huì)

1基于教學(xué)目標(biāo)，從頂層設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)內(nèi)容

基于教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)，如何從頂層設(shè)計(jì)，合理和科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的“核心”?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容較多，理論過(guò)于抽象、圖形多且復(fù)雜、涉及方法較多。我們將該門課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化整合，并通過(guò)專題的形式展示出來(lái)。課程內(nèi)容由八個(gè)專題構(gòu)成，每個(gè)專題有相應(yīng)的子專題（見(jiàn)圖1）。

2精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為基礎(chǔ)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程來(lái)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，如果老師只是不停地講理論、畫圖表、推公式，不去聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，則導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果不理想。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室“學(xué)習(xí)金字塔”的研究成果，[1]它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少：以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，“聽(tīng)講”兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能記住5%；通過(guò)“閱讀”方式能記住10%；用“看音像、圖片”方式能記住20%；“示范”或“案例”教學(xué)方式能記住30%；“小組討論”方式能記住50%；“實(shí)際演練”方式能記住75%；“給別人講”或者“親身體驗(yàn)”方式能記住90%的內(nèi)容。鑒于此，我們遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)“融入思政元素”“注重案例教學(xué)”和“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”，以期獲得良好教學(xué)效果。

2.1融入思政元素，知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合

在講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)要注重融入思政元素，[2]既要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析的基本能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和科學(xué)精神，有目的、有計(jì)劃、有技巧地引領(lǐng)學(xué)生，以潛移默化的方式將社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的三觀思想。在講授“消費(fèi)者行為理論”過(guò)程中，針對(duì)消費(fèi)者如何在有限約束下獲得最大的滿意程度這一問(wèn)題，結(jié)合目前我國(guó)消費(fèi)現(xiàn)狀和模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，幫助學(xué)生有意識(shí)地樹(shù)立正確的消費(fèi)觀和價(jià)值觀，勿要盲目攀比，堅(jiān)持理性消費(fèi)，適度消費(fèi)。

2.2注重案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

在案例教學(xué)中，首先要把握好案例的選擇，其次精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納和升華。如在講到稅收的轉(zhuǎn)嫁與歸宿問(wèn)題時(shí)，引入1990年美國(guó)國(guó)會(huì)對(duì)游艇、私人飛機(jī)、珠寶、豪華轎車這類奢侈品征收新的奢侈品稅的案例，詢問(wèn)學(xué)生“奢侈品的稅收應(yīng)該如何征收？向誰(shuí)征收？”大部分學(xué)生認(rèn)為因只有少數(shù)富人才能消費(fèi)得起奢侈品，故而應(yīng)該“誰(shuí)消費(fèi)，誰(shuí)承擔(dān)”，向富人征稅還可用于補(bǔ)貼窮人，平等又合理。接著老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，我國(guó)的奢侈品消費(fèi)大多發(fā)生在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)？或者國(guó)內(nèi)外的免稅店？富人總能想到辦法逃避稅收的負(fù)擔(dān)，而奢侈品的生產(chǎn)企業(yè)不僅要承受稅收，還要面臨需求減少引起的迫不得已的減產(chǎn)或降價(jià)，甚至解雇工人。因此，實(shí)施該項(xiàng)稅收之后反對(duì)者并不是富人，而是生產(chǎn)這些奢侈品的企業(yè)與工人。同學(xué)們從該項(xiàng)實(shí)際案例中掌握了消費(fèi)稅改革的新知識(shí)，案例教學(xué)有助于將抽象理論知識(shí)更加具體和生動(dòng)化，轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)生消化和吸收的知識(shí)。在討論和互動(dòng)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思考，厘清觀點(diǎn)，迸發(fā)思想火花，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在價(jià)格理論講授過(guò)程中，多以社會(huì)熱點(diǎn)事件為議題，分析社會(huì)現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，探討可能的解決方案。如在講授限制價(jià)格時(shí)，引入2016年引起廣泛熱議的“天價(jià)掛號(hào)費(fèi)”事件，講解限制價(jià)格可能造成的黑市問(wèn)題，并請(qǐng)同學(xué)們討論如何解決。同學(xué)們紛紛討論出“發(fā)放購(gòu)物券，實(shí)行配給制”“增加供給”等解決的辦法，鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考分析能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”不僅具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)也是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，[3]因此在教學(xué)過(guò)程中，不僅只是局限于教師課堂知識(shí)的傳授和經(jīng)濟(jì)理論的講解，還要讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行經(jīng)濟(jì)觀察，比如做一些市場(chǎng)和社會(huì)調(diào)查，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的探究欲望，在加深對(duì)相關(guān)理論問(wèn)題理解的同時(shí)，也提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，老師要整體把控、全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用理論來(lái)解釋相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，找到問(wèn)題的答案。考慮到學(xué)生大多沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們安排學(xué)生去工廠進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人士面對(duì)面交流，了解當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和解決政策和方法，使學(xué)生較好地融入社會(huì)、理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用。另外，我們還會(huì)邀請(qǐng)政府或金融領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生做專題講座。通過(guò)這些形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的過(guò)程中輕松掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的能力。

3有效利用教學(xué)手段與資源，提高課程教學(xué)效率

豐富的教學(xué)資源和高效的教學(xué)手段是上好一門課的保障?，F(xiàn)代化教學(xué)手段越來(lái)越多樣化，但是如何處理好傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系，也是提高教學(xué)效果的途徑之一。針對(duì)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)有限，還要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的情況，我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。在課堂上主要講授重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，課后則可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把一些有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)放置在平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生就課程的其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容以短視頻形式放在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，如關(guān)于機(jī)會(huì)成本、消費(fèi)者偏好、長(zhǎng)期邊際成本曲線效應(yīng)等，教師提前準(zhǔn)備課程資料庫(kù)，錄制教學(xué)短視頻，導(dǎo)入移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通、MOOC等）。學(xué)生在平臺(tái)完成教學(xué)視頻觀看、針對(duì)性課前練習(xí)或課前討論，對(duì)疑惑處進(jìn)行標(biāo)記。然后，教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)組織和梳理，幫助學(xué)生建立知識(shí)邏輯網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生在課前練習(xí)中所出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行解釋，加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解與分析。通過(guò)線上、線下兩種教學(xué)方式和手段的結(jié)合，大大提高課程教學(xué)效率。

4不斷探索教學(xué)考核模式，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是課程教學(xué)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著“指揮棒”的作用，也可以起到檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題等作用。要優(yōu)化“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，就必須探索一套貫穿教學(xué)全過(guò)程的課程考核模式，由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，其中平時(shí)成績(jī)是對(duì)課程學(xué)習(xí)的全程動(dòng)態(tài)跟蹤，包括考勤、課堂發(fā)言和小組討論情況、提交小論文情況、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)情況，以及網(wǎng)絡(luò)交流情況等；同時(shí)逐步加大平時(shí)成績(jī)的占比，我們?cè)诳己藘?yōu)化前，總評(píng)成績(jī)（100%）=平時(shí)成績(jī)（20%）+期末成績(jī)（80%）；考核優(yōu)化后，總評(píng)成績(jī)（100%）=平時(shí)成績(jī)（50%）+期末成績(jī)（50%）。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法如表1所示。

5結(jié)尾

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一名教師，無(wú)論從事哪個(gè)專業(yè)、哪門課程的教學(xué)，都必須精心研究，并力求精益求精。高明的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)才能有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思考的主動(dòng)性、參與的自發(fā)性，使知識(shí)得以掌握和升華、能力得以提高和拓展。當(dāng)然，教師在掌握教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，最重要的還是要熟悉所教課程的教材，正確把握教學(xué)內(nèi)容。因此，我們對(duì)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革之路還任重道遠(yuǎn)，如課程教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)一步更新、完善；教學(xué)改革如何嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”；社會(huì)實(shí)踐如何進(jìn)一步推進(jìn)；案例教學(xué)如何更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。這些都需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步研究與探索，不斷總結(jié)和深化。

參考文獻(xiàn)

[1]韓瑋,程琦.“學(xué)習(xí)金字塔理論”在高校教學(xué)模式改革實(shí)踐中的可行性分析[J].科技與創(chuàng)新,2015(7):110-111.

[2]陳進(jìn).《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中課程思政的探索和實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2020(5):167-168.

[3]石娟.“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的中美差異與啟示[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2019(2):31-32.

作者:唐湘博 單位:湖南工商大學(xué)前沿交叉學(xué)院