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一、方法

（一）調(diào)查概況

本次參加調(diào)查的對象是山東工商學(xué)院會計學(xué)院本科教學(xué)中的三年級和四年級學(xué)生，包括選修《管理會計（英文版）》的222名學(xué)生、選修《財務(wù)會計（英文版）》的78名學(xué)生以及選修《國際會計準(zhǔn)則（英文版）》的480名學(xué)生，共計780名學(xué)生。

調(diào)查對象按照英語水平可以分為三類：通過了CET六級的學(xué)生占11.27%，通過CET四級的學(xué)生占54.23%，沒有通過大學(xué)英語等級測試的學(xué)生占34.5%。

（二）問卷設(shè)計

問卷設(shè)計的內(nèi)容包括兩部分：第一部分，了解學(xué)生的基本情況；第二部分羅列了影響雙語教學(xué)效果的各種因素。在形式上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)感受來選擇對于各個影響因素的認(rèn)同程度：5分=非常同意，4分=同意，3分=無所謂，2分=不同意，1分=十分不同意。

（三）分析方法

本文運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對影響雙語教學(xué)效果的因素進(jìn)行因子分析，確定綜合影響因素。本次分析KMO抽樣適度測量值為0.743，此值大于0.5，可以認(rèn)為本數(shù)據(jù)適合用于因子分析。Bartlett球形檢驗值為727.329，P（Sig.=0.000）<0.05。因子分析的結(jié)果如表1所示。

二、雙語教學(xué)效果影響因素的實證分析

（一）各影響因子的基本含義

1.X1——學(xué)生對于雙語課程的主觀認(rèn)識

該因子主要包括學(xué)生對于雙語課程的認(rèn)可程度，對于雙語課程的接受能力以及花費(fèi)在雙語課程上的學(xué)習(xí)時間。

2.X2——學(xué)生自身英語水平

該因子主要包括學(xué)生的英語水平和對專業(yè)英語詞匯的掌握程度。

3.X3——教師業(yè)務(wù)水平

該因子主要包括教師的英語水平，課堂講解水平和授課形式。

4.X4——課程性質(zhì)

該因子主要反映雙語課程在該專業(yè)課程設(shè)置中是基礎(chǔ)課、選修課還是必修課，以及由此所決定的課程設(shè)置中的課時量大小和所選用教材的難易程度。

5.X5——雙語教學(xué)模式

該因子主要反映教師在雙語教學(xué)過程中所采用的具體教學(xué)方法，包括教師在課堂授課中中英文的講授比例，課堂上教師與學(xué)生之間的交流程度以及課后輔導(dǎo)情況。

6.X6——課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)

該因子主要反映在雙語課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)程度會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響。

（二）具體分析

1.對雙語教學(xué)效果影響最大的因素是學(xué)生對雙語課程的主觀認(rèn)識

從方差貢獻(xiàn)率可以看出，在諸多雙語教學(xué)影響因素中，學(xué)生對雙語課程的主觀認(rèn)識影響程度最大。學(xué)生對于雙語課程的主觀認(rèn)識取決于其對雙語課程的認(rèn)可程度、對雙語課程的接受能力以及由此決定的花費(fèi)在雙語課程學(xué)習(xí)上的時間。在教學(xué)實踐中同時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于雙語課程的認(rèn)可程度決定了其對于這門課程的學(xué)習(xí)動力。如果有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語課程沒有實際用途，認(rèn)識不到其存在的重要性，對自己來說是浪費(fèi)時間，從心理上不接受這些課程，也就沒有學(xué)習(xí)的積極性，花費(fèi)的學(xué)習(xí)時間少，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差；反之，如果教師在授課之前，將雙語課程的重要性和用途通過多種形式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，同時在講授課程中充分調(diào)動學(xué)生的雙語課程學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果較好。

2.學(xué)生所具有的英語水平是保障雙語教學(xué)效果的客觀基礎(chǔ)

雙語課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的英語水平有一定的要求，專業(yè)英語詞匯對于雙語課程專業(yè)知識的掌握也有重要影響，它們會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對專業(yè)內(nèi)容的理解程度。不僅調(diào)查問卷中顯示出這一因素的重要影響程度，而且在教學(xué)實踐中也反映出這一影響因素是雙語教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件，是客觀存在的。

3.教師業(yè)務(wù)水平對雙語教學(xué)效果同樣至關(guān)重要

對于雙語課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課程的教學(xué)效果保障而言，調(diào)查問卷結(jié)果分析表明：教師的英語水平、專業(yè)水平以及課堂講解水平、授課方式等具有重要的影響作用。作為雙語課程教師的業(yè)務(wù)水平，不僅體現(xiàn)在教師本身的英語閱讀水平和英語口語水平上，而且還體現(xiàn)在教師本身的專業(yè)水平以及教學(xué)水平上。通過多年的雙語教學(xué)實踐，深深體會到教師對于專業(yè)知識的掌握程度，對于專業(yè)知識在國際上的發(fā)展程度和趨勢的掌握，與教師的英語水平有很大關(guān)系；同時，雙語課程教師在課堂上的講解水平和授課方式等教學(xué)水平，決定了教師能否將自己所掌握的專業(yè)知識更好地傳授給學(xué)生。因此，教師本身的業(yè)務(wù)水平，對于雙語課程教學(xué)效果同樣至關(guān)重要。

4.雙語課程性質(zhì)對雙語教學(xué)效果具有相應(yīng)的影響

雙語課程是必修課、選修課還是基礎(chǔ)課的性質(zhì)，以及與課程性質(zhì)相對應(yīng)的課時量，對于雙語教學(xué)效果具有相應(yīng)的影響。通過問卷調(diào)查和教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：一方面，雙語課程性質(zhì)影響學(xué)生對該課程的重視程度，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生所投入的學(xué)習(xí)時間；另一方面，雙語課程性質(zhì)和課時量也決定了所選用雙語教材的難易程度。

5.雙語教學(xué)模式對于雙語教學(xué)效果具有一定的影響作用

問卷調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析反映出雙語教學(xué)中，教師在課堂上中英文的講解比例、教師與學(xué)生之間的交流程度以及教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，都會對雙語教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。根據(jù)學(xué)校的實際情況，過分強(qiáng)調(diào)一定的雙語課程英語講解比例，對英語水平基礎(chǔ)較差的學(xué)生有不好的影響，會慢慢使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)雙語課程的動力，從而消極學(xué)習(xí)。而課堂上教師與學(xué)生之間多種形式的雙向交流以及課后輔導(dǎo)，效果確實顯著。其實質(zhì)仍能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對學(xué)習(xí)充滿樂趣。

6.學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，同樣是雙語課程不可缺少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

雙語課程對于學(xué)生來講，本身就要比中文課程具有一定的難度，必要的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)對于學(xué)生掌握課程內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果具有和其他課程同樣的重要作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”，提高雙語課程教學(xué)效果

通過以上實證分析，明確了影響雙語課程教學(xué)效果的主要因素。根據(jù)這些影響因素的不同重要程度，在從事多年雙語教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”，在“樂學(xué)”中實現(xiàn)教學(xué)相長，提高雙語課程教學(xué)效果。

“教學(xué)相長”是我國古代教育者從教學(xué)實踐過程中總結(jié)出來的寶貴教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)原則?！敖虒W(xué)相長”出自《學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”。在“樂學(xué)”中實現(xiàn)“教學(xué)相長”，就是在擁有興趣、熱情的教與學(xué)過程中，教師和學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)、共同提高。在“樂學(xué)”中實現(xiàn)“教學(xué)相長”，賦予了“教學(xué)相長”新的含義，通過建立寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)樂學(xué)，教與學(xué)相得益彰！筆者通過多年的教學(xué)深深體會到：興趣是最好的老師。對于雙語課程更是如此。為提高雙語課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”，應(yīng)重點(diǎn)注意以下幾個方面：

（一）雙語課程教學(xué)目標(biāo)定位

筆者認(rèn)為，應(yīng)將雙語課程教學(xué)目標(biāo)定位于：強(qiáng)調(diào)以專業(yè)知識傳授為主，豐富和掌握英語專業(yè)詞匯為輔，重點(diǎn)介紹國際上最新的知識，并結(jié)合我國實際狀況進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生學(xué)有所用。因此，雙語專業(yè)課程應(yīng)以專業(yè)知識講授為核心的同時，豐富英文專業(yè)詞匯，而應(yīng)避免將雙語專業(yè)課當(dāng)作英語語言課程來講授。

目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能提高學(xué)生對雙語課程的認(rèn)可程度，而且目標(biāo)定位也決定了雙語課程授課重點(diǎn)在于專業(yè)知識，不要過分強(qiáng)調(diào)英語語言和語法，通過教師的中文講解，使得那些即使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能學(xué)到專業(yè)知識；調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生從心理上接受雙語課程，樂于學(xué)習(xí)雙語課程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。同時，通過雙語課程的學(xué)習(xí)，使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候提高了英語專業(yè)水平；使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能逐漸地熟悉和掌握英語專業(yè)詞匯，整體上提高雙語課程教學(xué)效果。

（二）雙語課程教材重組

照搬英文原版教材，并不是對各個層次的院校都適合。根據(jù)學(xué)校的實際情況和課程性質(zhì)、課時量的要求，針對學(xué)生具體情況和實際要求，選用重組的英文原版教材。例如高等教育出版社推出的系列英文原版改編教材，機(jī)械工業(yè)出版社華章分社出版的系列“高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理英文版教材”，該系列教材對重要知識點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行了必要摘錄和注釋。這種重組的雙語教材，邏輯性較強(qiáng)，重點(diǎn)突出，詳簡適當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為取得良好的教學(xué)效果建立了基礎(chǔ)。同時，在詳細(xì)講解重組英文原版教材主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合我國實際情況，進(jìn)行國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的比較分析，讓學(xué)生學(xué)有所用。

（三）雙語教學(xué)中的“教學(xué)相長”

教學(xué)本身是個雙向活動，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的過程中起著指引方向和幫助推動的作用，以使學(xué)生高效迅捷地獲取知識，但同時，教師在教學(xué)過程中往往會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和英語知識，然后通過學(xué)習(xí)提高自己的知識水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)水平。因此，在雙語教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維方式，增加教師與學(xué)生的交流，讓學(xué)生樂于發(fā)言、善于思考，提出與教師不同的見解，而教師為教好雙語課程，要不懈地充實自己，完善自己，提高教師本身的教學(xué)水平和能力，成為具備國際學(xué)術(shù)思維的創(chuàng)新型人才。

（四）雙語教學(xué)模式的改革

在教學(xué)模式上，全力推行“雙向和諧式雙語教學(xué)課堂控制方法”?！半p向和諧式”雙語教學(xué)課堂控制方法，是一種定位于“以學(xué)生為本，和諧教與學(xué)”的課堂控制方法。這種方法重點(diǎn)在于以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高英語水平為出發(fā)點(diǎn)，采取靈活多樣的課堂控制方式，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂授課之中，在一種和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識。加強(qiáng)課堂控制和提高課堂效率，并采取各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英文原版教材的興趣，使學(xué)生在一定的興趣和壓力下積極參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂上的雙向交流，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

在平時的教學(xué)中，注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上制造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，采取各種各樣的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如對于講授過的知識，讓學(xué)生提問題，而不是老師提問題；組織學(xué)生成立小組，互相提出問題和解答問題，互相評判分?jǐn)?shù)等等。通過培養(yǎng)“樂學(xué)”，讓學(xué)生在平和的氣氛中接受知識、復(fù)習(xí)知識、掌握知識。

雙語教學(xué)是時展和經(jīng)濟(jì)全球化的需要，是新時期我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。開設(shè)雙語教學(xué)，在教授學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的外語水平，尤其是實際運(yùn)用外語的能力，有利于吸收借鑒世界各國、尤其是西方發(fā)達(dá)國家的最新科技成果和多元文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取國外先進(jìn)科技成就的能力，培養(yǎng)大批能夠熟練應(yīng)用外語的專業(yè)技術(shù)人才，加快我國高等教育國際化的進(jìn)程，使我國的教育逐步與世界接軌。同時，雙語教學(xué)不僅僅是專業(yè)和語言教學(xué)問題，伴隨而來的將會是深刻的教育觀念和思想層面的變革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全球意識。

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【摘要】高校雙語教學(xué)效果受多種因素影響。通過對調(diào)查問卷結(jié)果的實證分析顯示，高校雙語教學(xué)效果，受學(xué)生對雙語課程的主觀認(rèn)識、學(xué)生自身英語水平、教師業(yè)務(wù)水平、課程性質(zhì)和教學(xué)模式等因素的影響。筆者根據(jù)上述因素的影響程度，提出如何培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”興趣，以提高雙語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；教學(xué)效果；實證