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1引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)可以掌握市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律，最終運(yùn)用現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)理論及經(jīng)濟(jì)政策來解決現(xiàn)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)問題。該課程是對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括，它的研究視角、研究方法和分析工具對于剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來說是非常抽象的。加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度一般，面對如此枯燥乏味的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移，教學(xué)效果不理想。為此，如果教師在教學(xué)過程中不注重引導(dǎo)，一味采用傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，勢必造成學(xué)生的厭煩心理，因此，需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。針對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的研究，代表性文章有:康愛香以如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為研究出發(fā)點(diǎn)，提出提高宏觀教學(xué)效果的途徑;曹建忠，汪海鳳，朱文蔚，李清泉從教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容、研究性教學(xué)和案例教學(xué)等角度進(jìn)行探討;張慧基于多元化教學(xué)模式，提出了探討式、研究式和仿真式教學(xué)模式;鄭春芳提出采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法。由于不同高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距較大，培養(yǎng)目標(biāo)定位也有所不同，而且不同類型的學(xué)生應(yīng)該采用不同的授課方式，為此，本文僅以獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生為研究對象，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力水平，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在對現(xiàn)行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，指出現(xiàn)行教學(xué)方法存在的不足，然后，提出針對性的解決對策。

2獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

為了摸清獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)模式的看法和期待應(yīng)用的教學(xué)模式，課題組針對福建省的9所獨(dú)立學(xué)院中經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，總共發(fā)放問卷300份，收回問卷283份，有效問卷274份，現(xiàn)結(jié)合問卷的相關(guān)統(tǒng)計信息來分析傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的弊端。

2．1偏重理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對人才培養(yǎng)的定位是應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求在大學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，弱化理論教學(xué)的占比。但是筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案中宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總學(xué)時中很少出現(xiàn)實(shí)踐學(xué)時，都是以理論教學(xué)為主，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)也僅是要求學(xué)生完成一篇課程論文，無法真正達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。真正的實(shí)踐應(yīng)該是讓學(xué)生走出課堂，通過調(diào)研了解國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行狀況，國家財富的分配狀況，不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境財政與貨幣政策的組合，國際貿(mào)易摩擦如何產(chǎn)生及如何解決貿(mào)易爭端等現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，通過對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的調(diào)研并提出相應(yīng)解決對策才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會經(jīng)濟(jì)理論來源于現(xiàn)實(shí)且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的真正含義。

2．2課堂以教師講授為主，學(xué)生獲取知識渠道單一

目前國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較權(quán)威的是高鴻業(yè)主編的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，在獨(dú)立學(xué)院的使用也比較廣，這本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后理論聯(lián)系緊密，但是內(nèi)容較多，教師為了讓學(xué)生多掌握一些理論知識，會花費(fèi)較多時間用于公式的推導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)原理的解釋，這就導(dǎo)致可用于課堂討論的時間較為有限，加上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時有限，眾多因素導(dǎo)致教師不得不選擇以講授為主的教學(xué)方式。由于學(xué)生始終處于被動的接收知識的狀態(tài)，缺少對經(jīng)濟(jì)問題的思考，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。同時，由于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)條件的限制，精品課程的建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏保障，建設(shè)步伐緩慢，多數(shù)課程沒能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和共享化，學(xué)生很難從課堂之外獲取學(xué)科的相關(guān)知識。

2．3教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，無法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代性特征

宏觀經(jīng)濟(jì)形式千變?nèi)f化，宏觀經(jīng)濟(jì)理論是為指導(dǎo)實(shí)踐的，理論必須隨著經(jīng)濟(jì)形式的變化而進(jìn)一步完善和補(bǔ)充。雖然編者會定時對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，但是始終存在一定的時間滯后性，在此背景下，教師在教學(xué)過程中必須立足于教材，但不應(yīng)僅拘泥于教材中的內(nèi)容，要通過備課查閱大量最新的經(jīng)濟(jì)信息和經(jīng)濟(jì)政策，并將之穿插于課堂之中，這才能保證教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)問題一致。但是多數(shù)老師還是一味地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，老師就怎么講，他們不將教材向深處推進(jìn)，不將教材向?qū)捥幫卣?，這就導(dǎo)致教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

2．4教師知識儲備充足，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對招聘的教師的要求是具有碩士學(xué)位，但對于是否具有企業(yè)或政府部門的工作經(jīng)驗(yàn)則沒有附加的要求，所以，大部分獨(dú)立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師從正規(guī)院校碩士畢業(yè)就開始從事宏觀教學(xué)，教師本身缺乏相應(yīng)的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立學(xué)院教師基本沒有機(jī)會能夠像名牌高校教師那樣成為政府部門的顧問，真正參與宏觀經(jīng)濟(jì)政策的制定和實(shí)施過程。因此，傳授給學(xué)生的知識就只能局限于課本知識。

2．5教學(xué)效果評價不高，學(xué)生滿意度低

正是由于教師經(jīng)驗(yàn)有限，教材的理論性太強(qiáng)，教師教學(xué)方法選擇不當(dāng)，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的評價不高。調(diào)查顯示，贊成采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)的學(xué)生僅占29．9%，認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程枯燥的學(xué)生多達(dá)85．4%，多數(shù)學(xué)生要求對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，要求采用討論式教學(xué)法的學(xué)生占77．7%，超過84．3%的學(xué)生非常希望采取案例教學(xué)法，認(rèn)為教師太年輕，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生達(dá)44．9%，有64．2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該考慮自行編寫適合于學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。可見，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是一項(xiàng)迫在眉睫的事情。

3提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的途徑

3．1以現(xiàn)實(shí)案例激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，在第一堂課中就要讓學(xué)生對這門課對自己和社會將來的影響有一個感性的認(rèn)識，要讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，去探索未知的經(jīng)濟(jì)奧秘。因此，教師要精心設(shè)計引入的課題，精選如收入決定、就業(yè)趨勢、投資、貨幣和通貨膨脹等與學(xué)生今后生活息息相關(guān)的議題，通過圖片、新聞和視頻等形式，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探討。比如，利用視頻展示1929年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的蕭條景象和今天資本主義國家的繁榮景象，然后再讓學(xué)生思考今天資本主義繁榮的原因是什么?又比如通過圖片展示津巴布韋通貨膨脹的現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生思考津巴布韋通貨膨脹的產(chǎn)生原因是什么?對人民群眾產(chǎn)生什么影響?為治理通貨膨脹，政府應(yīng)該怎么做?銀行利率應(yīng)該怎么調(diào)整?利率調(diào)整對投資和就業(yè)會產(chǎn)生哪些影響?國家的GDP又會朝著哪個方向發(fā)展?也許學(xué)生一時無法給出行之有效的對策建議，但是通過此次探討，學(xué)生會對該門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會帶著問題去學(xué)習(xí)。其次，案例教學(xué)應(yīng)穿插于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的始終。自20世紀(jì)20年代哈佛商學(xué)院始創(chuàng)案例教學(xué)法后，案例教學(xué)在全球經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中得到廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法能將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某些具體經(jīng)濟(jì)問題的能力。案例在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上的運(yùn)用可以分為兩類:一是僅作為引入新課程的案例。教師在上新課之前最好能先舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的事例，通過事例引發(fā)學(xué)生的思考，然后再引出新課的內(nèi)容。比方說要介紹從GDP到個人可支配收入等相關(guān)概念的差別時，可以先問學(xué)生，為什么企業(yè)老板開出的年薪很高，但是員工真正領(lǐng)到手的沒有那么多?因?yàn)槠髽I(yè)老板給出的年薪要扣除五險一金，還要依法繳納個人所得稅，最終才是可供我們?nèi)我庵涞膫€人可支配收入。一個簡單的現(xiàn)實(shí)案例就把一節(jié)課將要介紹的主要內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，目的性更強(qiáng)，效果更好;二是作為專題的討論案例。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，有很多適合課堂討論的案例，如GDP指標(biāo)的缺陷、國民消費(fèi)的決定因素、投資的影響因素、失業(yè)現(xiàn)象及產(chǎn)生原因、通貨膨脹如何治理等。教師應(yīng)該提前布置討論的題目，安排學(xué)生自覺查找相關(guān)材料，然后在課堂上安排時間引導(dǎo)學(xué)生討論，分析這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及解決途徑，對勇于回答問題的學(xué)生給予獎勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。

3．2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重師生角色互換

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是以教師“教”為主，學(xué)生處于被動的“學(xué)”，“教”與“學(xué)”沒能有效地結(jié)合，這種填鴨式且過于理論化的教學(xué)模式極不適用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課堂之中。雖然獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，但實(shí)踐能力并不差，只要有機(jī)會參與課堂，學(xué)生表現(xiàn)也比較活躍。為此，教師可以精選一些適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，如高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第五版)的第十三章第三節(jié)“關(guān)于消費(fèi)函數(shù)的其它理論”，只要條件允許，這節(jié)內(nèi)容可以分成幾部分，分別由不同學(xué)生上臺講課，其它同學(xué)可做相應(yīng)補(bǔ)充和擴(kuò)展，教師只需在學(xué)生講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)即可。學(xué)生上臺授課具有傳統(tǒng)的教師授課所無法比擬的優(yōu)勢。首先，調(diào)動學(xué)生自覺復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的積極性，學(xué)生只有在復(fù)習(xí)前面凱恩斯消費(fèi)理論的知識點(diǎn)，預(yù)習(xí)其它學(xué)者關(guān)于消費(fèi)的闡述的基礎(chǔ)上，才能完全弄清不同消費(fèi)理論之間的異同;其次，學(xué)生授課可以在很大程度上避免出現(xiàn)沉悶的課堂氛圍，改變學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的印象，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歡樂的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)枯燥的經(jīng)濟(jì)理論。

3．3精選課程內(nèi)容，理順章節(jié)之間的邏輯關(guān)系

首先，隨著國家強(qiáng)化大學(xué)教育中職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院也順應(yīng)時代要求，確定了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，重新修訂后的培養(yǎng)方案弱化了理論教學(xué)，大幅度提高課程實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的比例，多數(shù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)時被壓縮到50學(xué)時以下。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，老師必須根據(jù)應(yīng)用型的培養(yǎng)定位，結(jié)合學(xué)生今后的工作需要，本著實(shí)用性的原則進(jìn)行有選擇性的重點(diǎn)講解，比如收入決定理論，IS－LM模型，財政與貨幣政策及通貨膨脹理論等就必須進(jìn)行重點(diǎn)講解。而一些理論性較強(qiáng)的章節(jié)，如經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)周期，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的流派等，則可以作為課后自學(xué)部分。其次，對于剛接觸經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)理論晦澀難懂，學(xué)生很難在短時間內(nèi)理順章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。為此，老師在教學(xué)過程中可以通過“設(shè)疑”的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握整個宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架。比如在明晰了微觀和宏觀的研究對象差別之后，以學(xué)生最關(guān)心的“收入”作為切入口，提出國民收入核算理論，并通過GDP，NDP，國民收入，國民可支配收入等概念的講解，讓學(xué)生清楚國富與民富之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上順勢引出如何增加國民收入，然后結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場理論，介紹產(chǎn)品市場和貨幣市場均衡的相關(guān)理論，并提出均衡是一種穩(wěn)定狀態(tài)，但不一定是最優(yōu)狀態(tài)，提出實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)均衡增長、充分就業(yè)的最優(yōu)狀態(tài)，政府可以運(yùn)用什么方法呢?進(jìn)而引出財政與貨幣政策相關(guān)內(nèi)容，接下來，通過現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)使用擴(kuò)張與緊縮的財政和貨幣政策會出現(xiàn)失業(yè)、通貨膨脹等影響我們生活的現(xiàn)實(shí)問題，當(dāng)出現(xiàn)此類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時，政府應(yīng)該采取什么政策呢?失業(yè)和通貨膨脹的章節(jié)就可以引入了?？梢姡灰眄樥鹿?jié)之間的邏輯關(guān)系，輔之以現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行分析論證，宏觀經(jīng)濟(jì)理論就不再晦澀難懂，學(xué)生也不會抱怨毫無頭緒。

3．4以精品課程建設(shè)為依托，推行混合式教學(xué)

精品課程是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，也是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革過程中要以精品課程的建設(shè)為契機(jī)，通過教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、實(shí)驗(yàn)室以及教學(xué)方法和手段等方面的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，并促成教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)而興起的一種新型的教學(xué)模式，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相輔相成。在課堂教學(xué)學(xué)時有限，無法很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的背景下，以精品課程的建設(shè)為依托，努力完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)軟硬件設(shè)施，通過在精品課程網(wǎng)站上設(shè)置“課件下載”、“課程錄像”、“網(wǎng)絡(luò)測試”、“資源鏈接”和“推薦閱讀”等模塊，保證學(xué)生能夠隨時隨地接觸到教師的教學(xué)信息，拓寬學(xué)生信息的獲取渠道。

3．5聘用企事業(yè)單位資深人士組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)授課

傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是由一名教師負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的教學(xué)，教師的知識面，實(shí)踐閱歷和教學(xué)水平最終決定了培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，而團(tuán)隊(duì)化教學(xué)可以有效地解決這一問題，保證課堂的新鮮度。在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時一定要考慮到教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，不必拘泥于高校教師，條件允許的話可以考慮從企業(yè)或政府部門聘請一些資深人士加入到教師隊(duì)伍中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也能獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時，師資隊(duì)伍的構(gòu)成盡量做到老中青相結(jié)合，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，還有利于提升新教師的教學(xué)水平。

作者：吳賜聯(lián) 單位：福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院 福州大學(xué)